Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит.

Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят.

Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.

 

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

 

Оценка результатов

За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное — в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам.

Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка — 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

 

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высоко развита опосредованная слуховая память.

8-9 баллов — высоко развита опосредованная слуховая память.

4-7 баллов — средне развита опосредованная слуховая память.

2-3 балла — низко развитая опосредованная слуховая память.

1. балл — слабо развита опосредованная слуховая память.

2.

 

Развитие мышления в младшем школьном возрасте.

Особое внимание этому периоду уделял Ж.Пиаже. Он называл этот период стадией конкретных операций с предметами. Главной особенность этого периода является то, что умственные операции становятся теперь обратимыми. На этом этапе возможен процесс интериоризации и экстериоризации. Так, это выражается в мысленном представлении о последовательности действий. Пятилетний ребенок может найти дорогу к дому приятеля, но не сможет рассказать, как туда добрался, и не сможет изобразить это карандашом на бумаге. Дорогу он находит, потому что знает, где нужно повернуть, но общей картины маршрута у него нет. Но в восьмилетнем возрасте ребенок уже на это способен.

Ж.Пиаже считал, что это становится возможным, потому что происходит прогресс в трех важных областях интеллектуального роста ребенка:

Консервация – это способность видеть неизменное на фоне кажущихся перемен. Например, на столе перед ребенком находится три сосуда. Из них один выше и уже. В два из них наливают воду до одинакового уровня. Затем воду из одного переливают в более высокий и узкий сосуд. Ребенку задается вопрос: «Больше ли воды в этом узком сосуде, чем ее было в низком?». Ответ: воды в сосудах одинаковое количество. Но дети моложе семи лет отвечают, что в узком сосуде воды больше. Консервация позволяет ребенку игнорировать изменения (уровень воды в высоком узком сосуде) и различать скрывающуюся за ними непрерывность ли неизменность количества.

Классификация – способность ребенка классифицировать группу объектов по какому-либо признаку. Например, ребенку показывают изображения трех кошек и четырех собак. Его спрашивают: кого из них больше – животных или собак. Он ответит, что собак. Ребенок демонстрирует «сложение классов».

Сериация - способность ребенка располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью. Например, выполнить такое задание - разложить палочки по их длине.

Причем, вопрос об умственных возможностях младшего школьника в разное время решался по - разному. В результате ряда современных исследовании выяснилось, что умственные возможности ребенка шире, чем предполагалось ранее, и при создании условий, т. е. при специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный, теоретический материал.

1. Методика "Простые аналогии"

Цель: исследование логичности и гибкости мышления.
Возраст: 7-8 лет
Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

1. Бежать Кричать
стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня

2. Паровоз Конь
вагоны а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня

3. Нога Глаза
сапог а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

4. Коровы Деревья
стадо а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

5. Малина Математика
ягода а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел

6. Рожь Яблоня
поле а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

7. Театр Библиотека
зритель а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож

8. Пароход Поезд
пристань а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы

9. Смородина Кастрюля
ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

10. Болезнь Телевизор
лечить а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер

11. Дом Лестница
этажи а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

Порядок исследования.

Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

 

Обработка и анализ результатов.

О высоком уровне логики мышления свидетельствуют 8-10 правильных ответов,

о хорошем 6-7 ответов,

о достаточном - 4-5,

о низком - менее чем 5.

 

2. Методика "Исключение лишнего"

Цель: изучение способности к обобщению.
Возраст: 7-8 лет

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
3. Собака, лошадь, корова, лось.
4. Стол, стул, пол, кровать.
5. Сладкий, горький, кислый, горячий.
6. Очки, глаза, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свист, гром, град.
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.
11. Береза, сосна, дуб, роза.
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования.

Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.