|
|
Уровни сформированности целеполагания
За А.К.Марковою
Таблица 1.
Уровни сформированности учебно-познавательного интереса
| Уровень
| Название уровня
| Основной диагностический признак
| Дополнительный диагностический признак
| | 1.
| Отсутствие интереса
| Интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал)
| Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.
| | 2.
| Реакция на новизну
| Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории)
| Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале; включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет
| | 3.
| Любопытство
| Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения задач)
| Оживляется и задает вопросы достаточно часто: включается выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает
| | 4.
| Ситуативный учебный интерес
| Возникает на способы решения новой частной единичной задачи (но не системы задач)
| Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается
| | 5.
| Устойчивый учебно-познавательный интерес
| Возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материала)
| Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу.
| | 6.
| Обобщенный учебно-познавательный интерес
| Возникает независимо от внешний требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач.
| Является постоянной характеристикой ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения, имеется мотивированная избирательность интересов.
|
Таблица 2.
Таблица 3.
Таблица 4.
Таблица 5.
За А.К.Марковою
Таблица 1.
Уровни сформированности учебно-познавательного интереса
| Уровень
| Название уровня
| Основной диагностический признак
| Дополнительный диагностический признак
| | 1.
| Отсутствие интереса
| Интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал)
| Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.
| | 2.
| Реакция на новизну
| Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории)
| Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале; включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет
| | 3.
| Любопытство
| Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения задач)
| Оживляется и задает вопросы достаточно часто: включается выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает
| | 4.
| Ситуативный учебный интерес
| Возникает на способы решения новой частной единичной задачи (но не системы задач)
| Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается
| | 5.
| Устойчивый учебно-познавательный интерес
| Возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материала)
| Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу.
| | 6.
| Обобщенный учебно-познавательный интерес
| Возникает независимо от внешний требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач.
| Является постоянной характеристикой ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения, имеется мотивированная избирательность интересов.
|
Таблица 2.
Уровни сформированности целеполагания
| Уровень
| Название уровня
| Основной диагностический признак
| Дополнительный диагностический признак
| | 1.
| Отсутствие цели
| Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично, не знает, что именно надо делать. Может принимать лишь простейшие (не предполагающие промежуточных целей) требования.
| Плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакции на новизну задачи, не может выделять промежуточные цели; нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал
| | 2.
| Принятие практической задачи
| Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется.
| Осознает, что надо делать и что он уже сделал в процессе решения практической задачи и может ответить на соответствующие вопросы; выделяет промежуточные цели; в отношении теоретических задач не может дать отчета о своих действиях и не может осуществлять целенаправленных действий
| | 3.
| Переопределение познавательной задачи в практическую
| Принимает познавательную задачу, осознает ее требования, но в процессе ее решения подменяет познавательную задачу практической
| Охотно включается в решение познавательной задачи и отвечает на вопросы о ее содержании; возникшая познавательная цель крайне неустойчива; при выполнении задания ориентируется лишь на практическую его часть и фактически не достигает познавательной цели
| | 4.
| Принятие познавательной цели
| Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи
| Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее, четко может дать отчет о своих действиях после выполнения задания
| | 5.
| Переопределение практической задачи в познавательную
| Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную задачу цель и строит действия в соответствии с ней
| Невозможность решить новую практическую задачу объясняет именно отсутствием адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа и может дать о них отчет
| | 6.
| Самостоятельная постановка новых учебных целей
| Самостоятельно формулирует новые познавательные цели без какой-либо стимуляции извне, в том числе и со стороны новой практической задачи; цели выходят за пределы требований программы
| По собственной инициативе выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования, активность направлена на содержание способов действия и их применение в различных условиях.
|
Таблица 3.
|
