Организация опытно-экспериментальной работы по социализации детей с нарушением слуха

 

Как показал теоретический анализ литературы, основные задачи социализации заключаются в формировании ценностей и общепринятых норм поведения необходимые для жизни в обществе, коммуникативной и социальной компетентности и самый эффективный метод для успешной социализации – игра. Ведь любая совместная деятельность или игра – проверка способности людей согласовывать свои интересы, вступать в отношения взаимопонимания и диалога, подчинять свой интерес интересу общего дела. Задача педагогов состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей.

Обучению играм уделяется большое значение в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха. Это связано с большой развивающей ролью игры, возможностями решения задач, развития речи и общения. Основная задача обучения игровой деятельности детей с нарушениями слуха – формирование самой деятельности: развитие интереса к играм, обучение действиям с игрушками, формирование ролевого поведения, умения использовать предметы – заместители и воображаемые предметы и действия, стремление отражать в играх действия людей и их отношения, умение разворачивать и обогащать сюжеты игр. В игре могут быть реализованы и другие, важные для психического развития ребенка с недостатками слуха задачи, например задачи нравственного развития связаны с возможностью отражения в играх отношений людей, норм поведения. Считается, что ребенок, изображая в сюжете нравственные отношения между людьми, тем самым усваивает их.

Как бы хороши ни были методы социализации, эффективный результат они дают лишь при определенных условиях:

- любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав. Это относится к детям любого возраста - и младенческого, и дошкольного, и школьного;

- метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения.

Когда дело касается ребенка с нарушением слуха, нельзя рассчитывать на моментальный и постоянный результат. Следует терпеливо повторять уже использованные методы и подбирать новые, с пониманием относиться к тому, что результат будет, достигнут не сразу и, может быть, не совсем в той форме и в том качестве, каких мы ожидаем.

В дошкольном возрасте у детей с нарушением слуха навыки нравственного поведения постепенно переходят в привычку, становятся естественной потребностью, потому что дети овладели элементарными представлениями о нравственности, гуманном отношении к людям. Приучая детей здороваться со своими товарищами, педагог использует и утренний приход в детский сад. Многократные упражнения помогают ребенку осознать общее правило: "Здороваться надо со всеми, кого увидел в этот день впервые". Такая постоянная связь формирует у детей положительную привычку. Одни здороваются охотно и приветливо, другие – только после напоминая, третьи – только не здороваются совсем или здороваются нехотя.

Очень часто дети с нарушением слуха испытывают трудности в общении. Помимо того, что у них страдают высшие психические функции: память, внимание, мышление, задета и эмоционально-личностная сфера: недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции; небольшой объем мимических средств (выразительных движений мышц лица) и пантомимических средств (выразительных движений всего тела), слабость артикуляционной и тонкой моторики, - все это снижает коммуникативные возможности детей.

Дети осознают свой дефект, и поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, невозможность высказать своё пожелание; повышенная ранимость и обидчивость. А ведь общение со сверстниками становится все более привлекательным для старшего дошкольника, поскольку именно этот период сензитивен для формирования ситуативно-деловой формы общения с другими детьми.

Поэтому в нашем исследовании для успешной социализации детей с нарушением слуха мы выбрали метод формирования коммуникативных способностей и нравственных норм средствами игр.

Оценочные критерии социализации:

1. Нравственные нормы поведения: здороваться, делиться с друзьями в игре, навык культурного поведения за столом, осознанно извиняться за нехорошие поступки, помогать взрослым по их просьбе

2. Коммуникативные способности детей: понимание ситуаций, уровень проявления организаторских способностей.

Опытно-эксперементальная работа состоит из последовательных этапов – констатирующий, формирующий, контрольный, каждый из которых требует определенных методик.

На первом этапе, констатирующем – исследуются характеристики дошкольника, изучаются статусная структура, определяются психологические особенности, влияющих на конфликты среди дошкольников и причины конфликтов.

Опыт показывает, что выявленные на этом этапе характеристики – важные диагностические показатели для последующих этапов опытно-эксперементальной работы.

Задача второго этапа – формирующего, разработать и реализовать мероприятия по профилактике конфликтов у дошкольников в игровой деятельности.

На третьем этапе, контрольном, в результате проведенных диагностических процедур и реализации занятий проводится повторный срез и дается оценка эффективности предложенных занятий, а так же рекомендации педагогам.

Цель опытно экспериментальной работы заключалась в определенииусловий успешной социализации детей с нарушением слуха в условиях образовательного учреждения.

Для достижения цели поставлены задачи:

1) выявить уровень сформированности нравственных норм поведения и коммуникативных способностей;

2) разработать программу, где включены игры, направленные на успешную социализацию детей с нарушением слуха, тем самым повысить уровень сформированности нравственных норм поведения;

3) определить эффективность программы, направленной на успешную социализацию детей с нарушением слуха;

4) на основании полученных выводов в опытно-эксперементальной работе по социализации детей с нарушением слуха дать рекомендации.

В исследовании принимали участие дети специализированного ДОУ № 68 г.Благовещенска. Выборка проводилась по личным делам детей. В педагогическом эксперименте приняли участие 15 детей.

Данная опытно-эксперементальная работа должна подтвердить гипотезу исследования суть которой заключается в определении эффективных методов и способов успешной социализации детей с нарушением слуха в условиях образовательного учреждения.

В исследовании были использованы следующие методы:

I. Опрос – беседа (Приложение 1)

Цель: выяснить знание нравственных норм поведения

Дети должны дать ответы на вопросы:

1) Что по-твоему рассказал ей Миша?

2) Какие поступки мальчика тебе не понравились?

3) Как поступил бы на его месте ты?

Знания оценивались по пятибальной шкале:

- за все правильные ситуации – отлично;

- за 3 и более ситуации – хорошо;

- за 2 ситуации – удовлетворительно;

- за 1 ситуацию – плохо.

В беседе детям было предложено выслушать рассказ и найти ошибки в поведении мальчика Миши, который также ходит в детский сад. В рассказе содержится 5 ситуаций. Выслушав рассказ, ребенок вместе с экспериментатором выделяет ситуации в рассказе и самостоятельно определяет ошибки в поведении Миши.

II. Наблюдение

Цель: установить уровень сформированности нравственных норм поведения

На этом этапе исследования велось наблюдение за поступками детей в реальной ситуации, т.е. велось стороннее наблюдение за поступками детей в течение нескольких дней, непосредственную помощь оказывал педагог группы. Уровень сформированности нравственных норм поведения определялся как:

Первый уровень – сформирована устойчивая привычка поведения

Второй уровень – привычки сформированы, но не устойчивые

Третий уровень – стадия формирования привычки

Четвертый уровень – привычки не сформированы

III. Уровень коммуникативных способностей детей определялся по двум аспектам: понимание специфики ситуации, в которой происходит взаимодействие и коммуникации со сверстниками были определены методом наблюдения, где оценочными критериями выступили: замкнутость – 1 балл, малообщителен – 2 балла и общителен – 3 балл. Оценка уровня коммуникаций: высокий уровень – 3 балла; средний уровень – 2-3 балла, низкий уровень 1-2 балла. Диагностические методики выявляли уровень развития представлений ребенка о состояниях других людей (взрослых и сверстников) в различных ситуациях общения и взаимодействия, а также о способах адекватного выражения отношения (Приложение 2).

2.2 Социализация детей с нарушением слуха в условиях дошкольного образовательного учреждения

 

Первый этап опытно-экспериментальной работы включает диагностические мероприятия по выше приведенным методикам.

I. Диагностика методом опроса беседы показала следующие результаты:

Из 15 детей, принимавших участие в эксперименте, верно, оценили все неправильные поступки Миши 12 (42,8%) ребят. Определили как неправильные четыре поступка – 8 (28,6%) ребят. Выделили две ситуации 6 (21,4%) детей с неправильными поступками ("пролил молоко и не извинился", "не помог убирать игрушки") и 2 (7,2%) – выделили одну ситуацию с пролитым молоком и оценили как неверное поведение в ней лишь то, что Миша вертелся за столом. Таким образом, дети не очень хорошо знакомы с нравственными нормами.

На вопрос – "как бы ты поступил?" в каждой из найденных ситуаций с ошибками в поведении Миши дети правильно подобрали варианты нравственного поведения:

1) "здороваться нужно с каждым воспитателем и работником детского сада" - 12 (42,8%)

2) "нужно на вежливую просьбу давать игрушку другу, но попросить его не ломать ее" – 12 (42,8%)

"нужно на вежливую просьбу давать игрушку другу" 8 (28,6%)

3) "за столом нельзя вертеться, а если пролил молоко – необходимо извиниться за свой поступок" - 12 (42,8%), "за столом нельзя вертеться" (про извиниться – не сказал) – 1 (3,57 %)

4) "сердиться на Машу после того, как облил ей молоком платье – неправильно, нужно было искренне извиниться за свой поступок, и девочка перестала бы сердиться на Мишу" – 12 (42,8%) чел.,

"сердиться на Машу после того, как облил ей молоком платье – неправильно" - 8 (28,6%)

5) "нельзя отказываться на вежливую просьбу помочь собирать игрушки воспитательнице, ведь она сама в них не играет, а помогать воспитательнице во всем и наводить порядок в группе должен каждый, ведь мы уже большие и можем помогать" – 12 (42,8%) чел. и 1 (3,57%) ребенок сказал, что наводить порядок должны взрослые.

Для вывода этих показателей в сравнительный анализ была составлена диаграмма по результатам ответов (Рисунок 1).

 

Рисунок 1 – Оценка знаний нравственных норм поведения

 

Из рисунка 1 видно, что меньше половины детей знают нравственные нормы поведения.

II. Следующим соизмерением исследования было наблюдение за поступками детей с целью установить уровень сформированности нравственных норм поведения

Проводилось стороннее наблюдение за поступками детей в течение нескольких дней, определялось наличие нравственных норм поведения. Непосредственную помощь оказывал педагог группы.

Результаты этого исследования представим в виде таблицы по показателям норм поведения (Таблица 1).

Таблица 1 – Уровень сформированности нравственных норм поведения (кол-во, %)

Норма поведения	Сформирована устойчивая привычка повед. (1 уров.)	Сформированы не устойчивые привычки (2 уров.)	Стадия формирования привычки (3 уров.)	Привычки не сформированы (4 уров.)
Приветствие (привычка здороваться)	12 (42,8)	8 (28,5)	6 (21,4)	2 (7,2)
Привычка делиться с друзьями в игре	12 (42,8)	7 (25,0)	5 (17,8)	2 (7,2)
Навык культурного поведения за столом	12 (42,8)	6 (21,4)	8 (28,5)	2 (7,2)
Привычка осознанно извиняться за нехорошие поступки	12 (42,8)	14 (50,0)	-	2 (7,2)
Привычка помогать взрослым по их просьбе	12 (42,8)	10 (35,7)	4 (14,3)	2 (7,2)
Средний показатель сформированности нравственных норм поведения в %	42,8	32,1	16,4	7,2

 

Данные таблицы 1 показывают, что необходимо формировать нормы нравственного поведения участвовавших в эксперименте детей.

В результате наблюдения было установлено, что дети в типичных ситуациях – утреннее приветствие, поведение за столом, умение делиться игрушками, привычка извиняться за плохой поступок, помощь воспитателю по его просьбе в уборке игрушек, книг – проявили себя следующим образом:

1) здороваются с воспитателем и другими работниками детского сада (в большинстве случаев) – 12 (42,8 %) человек, здороваются только с воспитателем группы – 8 (28,6%), не здоровается (здоровается только после напоминаний) – 6 (7,2) человека и 2 (7,2%) – совсем не хотят здороваться;

2) дружно играют, делятся игрушками, в том числе и своими (принесенными из дома) – 12 (42,8%) детей, делятся только с лучшими друзьями – 7 (17,8%), 5 (17,8%) детей делятся игрушками неохотно и совсем не делятся 2 (7,2%) ребятишек;

3) всегда культурно ведут себя за столом без присутствия воспитателя – 12 (42,8%) детей, под присмотром воспитателя – 14 (50,0%) ребят и не соблюдают нормы поведения за столом – 2 (7,2%).

4) самостоятельно извиняются (без требования воспитателя) за неправильные поступки – 12 (42,8%) детей, с напоминаниями 14 (50,0%) и 2(7,2%) ребенка совсем не хотят извиняться.

5) сами предлагают свою помощь воспитателю – 12 (42,8%) детей, 10 (35,7) детей – по просьбе воспитателя, 4 (14,2%) детей неохотно помогают воспитателю и 2 (7,2) детей отказываются помогать воспитателю.

В результате проведения методик исследования у двух участников эксперимента отчетливо проявляется плохое воспитание.

III. Диагностика по методике "Понимание специфики ситуации" проводилась следующим образом, детям раздали по две пары картинок, с изображением ситуаций, связанных с пребыванием детей в детском саду. На одной картинке изображена ситуация, в которой все дети ведут себя в соответствии с правилом, на другой – кто-нибудь нарушает его. Дети должны были оценить ситуацию.

По итогам наблюдения мы определили коммуникации со сверстниками. Дети ведут себя по разному, ни чем не выделяются. Читают и считают с ошибками, где не могут прочитать придумывают. Рисунки детей в основном не аккуратные. Легко вступают в конфликт. Некоторые из них поддаются убеждению, некоторые с трудом. В играх и на занятиях малоактивны, а некоторые могут быть и безразличны к происходящему. В основном любят активные игры на участке. Эти дети в основном из семей "среднего" социального статуса. У части детей не полные семьи. В некоторых семьях работает только один родитель. Результаты обследования коммуникативных способностей детей занесены в Таблицу 2.

 

Таблица 2 – Коммуникативные способности детей

№	Ф.И.О.	Понимание специфики ситуации (баллы)	Хар-ка дошк. (баллы)	Среднее количество баллов	Уровень коммуникат. способностей
1	Миша М.	3	2	2,5	средний
2	Никита П.	2	3	2,5	средний
3	Алина Б.	3	3	3	высокий
4	Витя С.	1	1	1	низкий
5	Данил Б.	1	2	1,5	низкий
6	Злата Б.	1	2	1,5	низкий
7	Ольга Е.	2	3	2,5	средний
8	Диана Ш.	3	3	3	высокий
9	Кирилл К	1	2	1,5	низкий
10	Вася К.	2	2	2	средний
11	Настя Н.	2	3	2,5	средний
12	Аня М.	3	3	3	высокий
13	Егор П.	1	2	1,5	низкий
14	Сережа О.	2	2	2	средний
15	Саша М.	3	3	3	высокий

 

И так, из таблицы видно, что с высоким уровнем коммуникаций 3(20,0%) детей, с низким 5(33,3%) детей и 7(46,6%) детей имеют средний уровень коммуникативных способностей. Результаты диагностики коммуникативных способностей представлены в динамике Рисунок 2.

Полученные показатели коммуникативных способностей в ходе констатирующего экпиремента для детей возраста 6-7 лет очень низкие, так как в этом возрасте при правильном развивающем обучении дети более общительны.

Из рисунка 2 видно, что в основном дети малообщительны (средний уровень), что не может не повлиять на возникновение конфликтов между детьми. Следовательно либо педагог мало уделяет внимания развитию коммуникативных способностей, либо не правильно подобраны методики занятий с детьми.

 

Рисунок 2 – Уровень коммуникативных способностей детей

 

Таким образом, первый этап диагностики позволил нам выделить проблемных детей, нуждающихся в повышенном внимании со стороны родителей и педагогов оценив уровень сформированности норм нравственного поведения и коммуникативных способностей детей в группах, педагог может определить направления групповой и индивидуальной работы по социализации детей, включая ее в примерное планирование.

Цель данной наработки состоит в оказании практической помощи детям в социальной адаптации: устранении искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкции полноценных контактов дошкольника со сверстниками, а также в определении возможных путей решения следующих задач:

1. Развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении

2. Развитие у детей на конечном этапе навыков общения, знаний о нормах и правилах поведения;

3. Развитие игровых умений, навыков адекватного поведения, воображения и творческих способностей;

4. Формирование у детей положительного отношения к окружающим, правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний.

Указанные цели и задачи достигаются входе развивающих занятий, проводимых раз в неделю для старших детей с различным уровнем развития (группами не более 6-7 детей). Их продолжительность составляет 30-40 минут. Обогащение педагогического процесса семиотикой цветовой гаммы (все пособия раскрашены в определённые цвета, даже если цвет не несёт определённой функциональной нагрузки) даёт дополнительные возможности для более успешной работы.

Для формирования коммуникативных способностей и нравственных норм поведения у детей были разработаны игровые занятия, где были включены элементы игр (Приложение 3,4,5).

Таким образом на занятиях и вне их обязательно должны быть созданы условия для освоения ребенком окружающей действительности. К ним относятся пластические движения под музыку, речевая деятельность, совместные детские импровизации, игра со словом и звуком. В этих условиях с изменением среды и форм общения у детей происходит разрушение неадекватных стереотипов поведения.

Большое внимание уделялось формированию дружеских и тёплых отношений детей друг к другу, считая, что много здесь зависит от чуткого педагога, который должен обучать детей позитивным приёмам общения, учить анализировать причины конфликтов и вырабатывать умение самостоятельно их регулировать.

Данные занятия были направлены на снятие эмоционального напряжения, расширение поведенческих нравственных норм и проводились воспитателями с детьми на протяжении 3 месяцев. После чего были проведены повторные диагностические мероприятия по методикам констатирующего эксперимента.