Сущность процесса обучения, его психолого-педагогические основы. Структура процесса обучения.

Процесс обучения - организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образ целей. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности.

1. Учение - деятельность ученика по овладению знаниями, умениями и навыками.

Преподавание - деятельность учителя по организации, осуществления и уравления процессом формирования у учащихся определенных знаний, умений и навыков.

Научение - результат деятельности учителя и учащихся.

Функции процесса обучения: Образовательная - вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков; Развивающая - направленность обучения на развитие личности; Воспитывающая - воспитание системы определенных взглядов, убеждений, качеств личности.

Исследователь Лихачев Б.Г. отмечает неразрывность связи педагогического процесса со всеми другими общественными процессами (экономическими, политическими, нравственными, культурными и т.п.).

Исследователи процессного подхода называют этапы протекания педагогического процесса:

1 этап — подготовительный, подготовка педагогического процесса;

2 этап — осуществление педагогического процесса, реализация целей и задач;

3 этап — анализ результатов функционирования педагогического процесса. И.П.Подласный и Б.Г.Лихачев сущность педагогического процесса, с точки зрения системного подхода, видят в обеспечении единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности. Данные ученые также выделяют компоненты (педагоги, воспитуемые, условия воспитания), этапы протекания педагогического процесса м-закономерности.

В качестве компонентов системы педагогического процесса определили -целевой, содержательный, деятельностный, результативный. В содержании каждого компонента определены:

• целевой компонент — включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности от генеральной цели до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов;

• содержательный компонент — отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу;

• деятельный компонент — включает взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат;

• результативный компонент — отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

выделяет 2 группы противоречий:

1. социально-педагогические противоречия между педагогическими и ведущими социальными (экономическими, политическими, духовно-нравственными и т.д.) процессами;

2. собственно-педагогические, внутренние противоречия.

Преподавание один из основных системообразующих компонентов процесса обучения. В структуре обучения преподаванием называют процесс деятельности педагога, который может функционировать только в результате тесного эмоционально­интеллектуального взаимодействия с обучающимся как в непосредственной, так и опосредованной форме. Но, в какой бы форме это взаимодействие ни вступало, процесс преподавания обязательно предполагает наличие активного процесса учения. Таковым он выступает при условии, когда деятельность обучающихся обеспечивается, организуется и контролируется педагогом, когда в процессе обучения осуществляется целенаправленное формирование у обучающихся готовности к самообразованию, когда целостность процесса обучения обеспечивается общностью целей преподавания и учения.
Предметом деятельности преподавания выступает управление учебной деятельностью обучающихся в рамках того содержания образования, которое предопределяется задачами развития интеллектуальных, нравственных и физических сил и способностей обучающихся.
Управленческая деятельность преподавания складывается из планирования собственной деятельности обучающихся на занятии, организации этих деятельностей, стимулирования активности и сознательности деятельности обучающихся по усвоению знаний и способов деятельности, контроля, регулирования уровня обученности и выполнения обучающимися учебных действий, анализа результатов обучения и прогнозирования дальнейших успехов в личностном развитии обучающихся.
Руководящая роль педагога в процессе преподавания состоит в том, чтобы осуществлять управление активной и сознательной деятельностью по освоению учебного материала. Для этого необходимо:
- создавать благоприятные условия для принятия этих задач обучающимся;
- давать четкие инструкции им о способах предстоящей учебной деятельности;
- оказывать обучающемуся своевременную, необходимую и достаточную помощь;
- побуждать у обучающихся любознательность, любопытство, чувство долга и ответственности.
Структуру процесса обучения можно представить следующим образом (рис. 40).