Виды памяти по характеру психической деятельности

53. Исследования произвольного запоминания (А.А. Смирнов) В тех случаях, когда непосредственным источником мнемической направленности является сознательное намерение запомнить, запоминание представляет собой особый вид психической деятельности, часто весьма сложный, и по самому существу своему является произвольным запоминанием.Характеризуя произвольное запоминание, Смирнов рассмотрел различные виды мнемической направленности (на точность, полноту, последовательность, прочность запоминания), их источники и их влияние на результативность запоминания. Не обошел он вниманием и проблему мотивов запоминания, их значения для его продуктивности.В ажнейшим условием, определившим собой запоминание явилось основное русло деятельности испытуемых, основная линия их направленности и те мотивы, которыми они руководствовались в своей деятельности. Проведя сопоставительный анализ произвольного и непроизвольного запоминания, Смирнов выявил условия, при которых проявляются преимущества каждого из них.Полученные данные позволили сформулировать общую закономерность соотношения произвольного и непроизвольного запоминания: преимущество того или другого вида запоминания зависит от степени его соответствия цели деятельности, от степени интеллектуальной активности, определяемой характером деятельности.Исследуя особенности мыслительных процессов при запоминании, Смирнов получил большой экспериментальный материал, подтверждающий двусторонний характер взаимоотношения процессов памяти и мышления, их взаимовлияние. Под этим углом зрения он рассмотрел роль понимания в запоминании, показал возможность как положительного, так и отрицательного их взаимодействия, выявил возрастную динамику в развитии этих процессов. Благодаря этому исследованию проблема осмысленности запоминания наполнилась живым, конкретным содержанием, получила выход в реальную педагогическую практику.

Научение и его виды

Научение – процесс и результат выработкт навыков в динамике индивидуаоьного опыта.Научение — формирование нового индивидуального опыта в процессе активного взаимоотношения организма со средой. Имитация – формирование нового поведения путем воспроизведения чужих действий.Формирование нового поведения путем воспроизведения чужих действий принято называть имитацией (подражанием). Имитация обеспечивает процесс приобретения специи фических видовых форм поведения, она также позволяет передавать видовой опыт от поколения к поколению. Привыкание – в теории К. Халла привычка – это ассоциативная связь между стимулом и реакцией. Привыкание — самый простой вид научения; процесс возникновения ассоциативной связи Облигаторное (обязательное) научение – индивидуальный опыт, необходимый для выживания всем представителям данного вида. (Зоопсихология.) Факультативное(необязательное) научение – все формы сугубо индивидуального приспособления к особенностям тех конкретных условий, в которых живет данная особь.Факультативное научение – это опыт конкретной особи, т.е. индивидуализированный опыт. Имитация невидоспецифичных действий Реактивное (респондентное) – подразумевает характерную реакцию, вызываемую известным стимулом, последний всегда предшествует первой во времени. S – R Оперантное – тип поведения предполагает, что организм активно воздействует на окружение с целью изменить события каким-то образом, Скиннер определил его как оперантное поведение.Викарное научение или научение через наблюдение – понятие, введённое А. Бандурой для обозначения процесса, по средством которого люди в результате простого наблюдения усваивают формы поведения других людей, называемых моделями. Когнитивное научение – объединяет высшие формы обучения, свойственные в большей степени взрослым животным с высокоразвитой нервной системой и основанные на ее свойстве формировать целостный образ окружающей среды.

56. Проблема навыков и память (Н.А.Бернштейн) Все прижизненно онтогенетически приобретенные двигательные возможности обозначаются обобщенно термином двигательные навыки. процессы же их намеренной сознательной выработки объединяются в понятии двигательной тренировки. каждый навык в отдельности часто представляет очень сложную, многоуровневую структуру.Вплоть до настоящего времени продолжает стойко держаться представление о двигательном навыке как о цепочке условных замыканий.объединяющихся в нечто, получившее (внутренне противоречивое) наименование «динамических стереотипов».Вся диалектика развития навыка как раз и состоит в том, что там, где есть развитие, там каждое следующее исполнение лучше предыдущего, т. е. не повторяет его; поэтому упражнение есть в частности повторение без повторения. Разгадка этого кажущегося парадокса в том, что правильно проводимое упражнение повторяет раз за разом не то или иное средство решения данной двигательной задачи, а процесс решания этой задачи, от раза к разу изменяя и совершенствуя средства.Прижизненно вырабатываемые двигательные фоны обычно обозначаются термином «автоматизмы», а самый процесс их выработки — термином «автоматизация двигательного акта». Оба названия объясняются именно тем, что фоновые компоненты движений остаются за порогом сознания. Как только какая-нибудь группа координационных коррекций переключается из ведущего уровня вфоновый, наиболее адекватный для нее по качеству и составу его коррекций, так она уходит из поля сознания, автоматизируется.В каждом двигательном акте мы должны различать: 1) его смысловую структуру и 2) его двигательный состав. Смысловая структура целиком вытекает из существа возникшей двигательной задачи и определяет ведущий уровень построения, которому эта задача приходится «по плечу». Двигательный же состав определяется не одной только задачей, а ее столкновением с двигательными возможностями особи, устройством кинематических цепей этой особи, наличием того или другого орудия, содержанием накопленного к этому времени психомоторного опыта и т. д.Сущность процесса автоматизации, требующего иногда длительного времени и настойчивого упражнения, состоит именно в выработке центральной нервной системой плана описанной выше разверстки фонов: в определении двигательного состава действия; попутно начинается и самое существование этой разверстки указанным выше порядком.

57.Роль организации материала при заучивании.
Организация ответных реакций методом группировки. При заучивании материала индивидум может объединять ответы в различные группы,каждая из которых содержит определенное число элементов. Каждая гр.ответных реакций формирует единую структуру, имеющую определенную автономию в рамках заучиваемого материала. Особенностью этой организации явл. то,что связи м/у ответами входящими в одну гр. каа правило запоминаются лучше.Выделяют 3 вида группировки реакций:1.Организация ответа путем ритмической группировки, когда элементы заучиваемого материала предъявляются в определенной монотонной последовательности,исключающий возможность какого-либо другого упорядочевания,то субъект может осуществлять ритмическую группировку. В исследованиях Мюллера были выявлены 3 эмпирических правила:ассоциации м/у элементами входящими в одну и ту же группу являются более сильными,чем ассоциации м/у элемнтами относящихся к разным группам.-называние одного из элементов способствует воспроизведению другого элемента группы.-ассоциативная связь м/у гр. отличается от ассоциативной связи м/у элементами.Заучивание набора бессмысленных слов при этом акцентировался каждый нечетный слог. Благодаря этому акцентированию стало возможным организация ряда на последовательно расположенные пары. Слоги заучивались,после окончания заучивания экспериментатор просил назвать слог следующий за каждым нечетным элементом, 50% испытуемых дали правильные ответы. Однако,когда нужно было назвать слоги следующие за четным элементом было получено 7% правильных ответов.2.Организация ответов посредствам семантической группировки. В исследованиях было установлено,что если предложить испытуемым называть слова относящиеся к определенной семантической категории.(например:птицы.гр. слов похожие по значению).Опыт: заучивался материал из 60 слов,15 слов-назв животных,15-имена людей,15-растения,15-назв. Профессий. Слова читались в случайном порядке,100а испытуемым за 1 сеанс с интервалом 3 сек. Испытуемые воспроизводили слова в любом порядке. Результаты:число изолированных слов и групп по 2 слова встречались гораздо реже,чем гр.слов по 3,4,5,6 и даже 7 слов. Семантическая группировка способствует заучиванию материала.3.Перцептивная организация стимула. Любой процесс памяти начинается с перцептивного процесса,однако восприятие не явл.простым слепком физической реальности. В процессе восприятия происходит категоризация. Опыт(Вартлед): предъявлял испытуемому на непродолжительное время фигуру. Нужно было сказать,что это такое и воспроизвести ее.Одни называли фигуру 2мя плоскими угольниками,другие-рамкой для картин. Т.е. под влиянием прошлого опыта испытуемые воспроизводили эту фигуру.

58. роль упражнений в запоминании,закон Йоста. Прочность запоминания во многом зависит от повторения, которое является важнейшим условием овладения навыками, знаниями и умениями.Важно, чтобы оно было активным и разнообразным, с использованием примеров, контрольных вопросов, схем и пр. В этом случае, в отличие от механического повторения, материал подвергается осмыслению и структурированию, что облегчает запоминание. Механическое запоминание опирается на пространственную и временную близость элементов материала, по сравнению с осмысленным оно неэкономно и требует большого числа повторений; кроме того, заученное механическим способом не всегда может быть припомнено произвольно, к месту и ко времени.Необходимо также правильно распределить повторение во времени. Существуют два основных способа заучивания: концентрированное и распределенное. Концентрированное заучивание – способ заучивания, при котором материал заучивается в один прием, а повторения следуют одно за другим. Распределенное заучивание – рациональный способ заучивания. при котором повторения разделены промежутками времени.Какой из этих способов предпочтительней? На этот вопрос, впервые поставленный Эббингаузом, отвечают работы Р. Йоста (1897). В его экспериментах принимали участие два испытуемых, заучивавших один и тот же материал разными способами.обнаружилась общая тенденция к уменьшению числа проб при переходе к распределенному заучиванию по сравнению с концентрированным. Йост сформулировал правило, получившее название правило Йоста: из двух ассоциаций одинаковой силы (т. е. дающих равное число угадываний), но разного возраста, новое повторение лучше актуализирует более старую ассоциацию.Йост также изучал влияние продолжительности упражнений на запоминание..Общий вывод: если материал таков, что его можно заучить при небольшом количестве повторений, то следует использовать метод концентрированного заучивания; если же необходимо большое число повторений, то экономичней оказывается метод распределенного заучивания.Кроме того, существуют различия в запоминании материала в целом и по частям. Существуют три способа заучивания: целостный, частичный и комбинированный. При целостном способе заучивания материал заучивается от начала до конца несколько раз до полного усвоения. При частичном способе заучивания материал делится на части и каждая часть заучивается отдельно. Комбинированный способ, по данным исследований, является наиболее целесообразным, он представляет собой сочетание целостного и частичного способа, при котором материал сначала изучается целиком, а затем в нем выделяются трудные места для частичного заучивания

59. влияние характера материала на запоминание.
Влияние объема материала на время заучивания. Герман Эббингауз-эксперементы по памяти. Если число запоминаемых элементов превышает объем восприятия,то число проб необходимых для заучивания возрастает,следствием этого является увеличение общего времени заучивания. Опыты проводились с разным материалом (ряды слов, числа,слог и)время заучивания с разным материалом возрастает быстрее чем объем материала.(время заучивания отрывка из 200 слов в 10 раз больше чем из 50 слов).. На запоминание сходных стимулов требуется больше времени чем на запоминание неоднородных. Поведение индивида в большей мере определяется опытом. Эти навыки представляют собой ответы или схемы ответов имеющиеся в опыте,кот. чел. Реагирует в схожих ситуациях. Вербальные ответы-это результаты прошлого опытаСвязь м/у частотой слов и научением.. при экспериментальном изучении связи между частотой слов в языке и заучиванием было установлено,что при постоянном числе проб кол-во запоминаемых вербальных стимулов зависит от частоты встречаемости стимулов в письменной речи. Привычность стимула и степень его приближения к языку. Частота слов явл. Одним из статистических объектов. Независимо от объема материала воспроизведение последовательностей при их высоком порядке приближения к языку значительно лучше,чем при низком.Влияние осмысленности материала на запоминание. Герман Эббингауз считал,что осмысление материала может исказить результаты эксперимента по памяти. Для изучения особенности памяти он подбирал слоги,числа,однако осмысленный материал может вызывать может вызывать осмысленные ассоциации. Эббингауз разработал методику для установления степени осмысленности слова,чтобы в дальнейшем ввести эту переменную в памяти. Проводились исследования ассоциацивной силы вербальных стимулов(бессмысленных слогов) или степени осмысленности вербальных стимулов. Под степенью осмысленности,ассоциативной силой слова подразумевается относительная частота возникновения осмысленной ассоциации при предъявлении этого стимула испытуемому. Для изучения ассоциацивной силы бессмысленных слогов испытуемый следовал методике:ему предъявлялся ряд стимулов и предлагали сказать какие ассоциации вызывает каждый стимул. Ассоциативная сила стимула может быть0-100%. Осмысленный материал заучивается легче,чем слабо осмысленный.

60.развитие памяти у детей.
Развитие памяти зависит от условий жизни ребёнка, от его воспитания и обучения. Под влиянием внешних воздействий в мозгу ребёнка начинают образовываться временные связи, которые и составляют физиологическую основу памяти.Уже в середине первого месяца жизни у младенца можно наблюдать образование простейших условных рефлексов. Несколько позднее, к концу первого полугодия, у ребёнка появляется узнавание.(мама-положительная реакция). Постепенно у младенца расширяется круг узнаваемых предметов. Вслед за узнаванием появляется воспоминание. Годовалый ребёнок воспринимает лишь то, что случилось несколько дней назад. К трём годам длительность сохранения воспоминаний увеличивается до нескольких месяцев.Прочность и длительность запоминания у четырёхлетнего-пятилетнего ребёнка становятся настолько значительными, что ряд впечатлений, полученных в этом возрасте, сохраняется на всю жизнь.Воспоминания дошкольника обладают ярко выраженным наглядным, образным характером.в дошкольном возрасте из словесного материала значительно лучше удерживаются в памяти образные описания, особенно когда они носят художественный, эмоционально-выразительный характер. Если младшие дошкольники ориентируются, главным образом, на внешние, наиболее бросающиеся в глаза признаки предметов, то старшие начинают замечать менее яркие, но зато более существенные их особенности. В соответствии с этим изменяется и содержание детских представлений. У старших дошкольников наряду с наглядными представлениями об отдельных вещах большую роль начинают играть общие представления о группе сходных предметов.

65. Мышление в проблемной ситуации. Мышление - это непрерывное взаимодействие мыслящего субъекта с объектом познания. Это взаимодействие всегда осуществляется в целях разрешения какой-то проблемы, оно основано на анализе и синтезе и имеет своим результатом новое обобщение. Таким образом, можно считать, что проблемность, анализ-синтез и обобщенность являются общими психологическими закономерностями мышления. Проблемность мышления. Мышление всегда возникает в связи с решением какой-либо проблемы, а сама проблема возникает из проблемной ситуации. Проблемная ситуация - это такое обстоятельство, в котором человек встречается с чем-то новым, непонятным с точки зрения имеющихся знаний. Эта ситуация характеризуется возникновением определенного познавательного барьера, трудностей, которые предстоит преодолеть в результате мышления. В проблемных ситуациях всегда возникают такие цели, для достижения которых имеющихся средств, способов и знаний оказывается недостаточно. Мыслительный процесс как разрешение проблемной ситуации осуществляется в общих чертах: - Осознание проблемной ситуации - первый этап разрешения проблемы.- На втором этапе происходит выделение того, что известно, и того, что неизвестно. В резуль­тате проблема превращается в задачу. - На третьем этапе происходит ограничение зоны поиска (на основе представлений о типе за­дач, исходя из предшествующего опыта).- На четвертом этапе появляются гипотезы как предположения о способах решения задач.- Пятый этап представляет собой реализацию гипотезы.- Шестой этап - ее проверка. Если проверка подтверждает гипотезу, то осуществляется реализация решения.

Формы и операции мышления

Формы мышления: - понятия (отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.). Понятия могут быть:+общими и единичными (мысль, в которой отражены присущие только отдельному предмету и явлению признаки).+конкретными и абстрактными; +эмпирическими (фиксирует одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов н