Развивающее обучение сводится к формированию теоретического мышления.

Проблемное обучение предполагает реализацию принципа проблемности в содержании учебного материала и в процессе его развертывания в учебном материале

Центральное понятие проективного образования – проект. Характерная его особенность – отличие от всех существующих проектов и решений. Основная мотивация обучения поэтому – желание найти лучшее, свое решение.

. Дифференцированное обучение предполагает создание оптимальных условий для развития личности обучаемого.

Модульное обучение позволяет удачно совмещать в себе признаки проблемного, программированного, активного и личностно-ориенти­рованного обучения.

Игровое обучение, возникшее как один из приемов активизации познавательной деятельности обучаемых, в настоящее время выделилось в самостоятельную технологию и представляет собой целенаправленную организацию учебно-игровых взаимодействий обучаемых в процессе моделирования ими целостной профессиональной деятельности.

 

Принцип активности обучаемого в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений и результативностью познавательной деятельности.

 

 

13.1. Этика - система моральных и нравственных норм Этика преподаванияСамое первое, самое обязательное нравственное требование к педагогу -он должен любить своих учеников. Основные принципы этического Кодекса 1. Принцип объективностию. Следует помнить, что именно объективность является наилучшим гарантом для обеспечения главной ценности в любой оценочной деятельности 2. Принцип равенства. студенты должны находиться в равных условиях. 4. Принцип личностного уважения к студентам5. Принцип независимости6 Принцип различения индивидуально-психологических особенностей Культура Культура (лат. cultura — возделывание, земледелие, воспитание, почитание) — область человеческой деятельности, связанная с самовыражением (культ, подражание) человека, проявлением его субъектности (субъективности, характера, навыков, умения и знаний). Иформационно-педагогическая компетентность преподавателя СПО - это компонент его общей педагогической культуры

Информационная компетентность преподавателя СПО это:

· мотивация, потребность и интерес к получению знаний, умений и навыков в области технических, программных средств и информации;

· совокупность общественных, естественных и технических знаний, отражающих систему современного информационного общества;

· знания, составляющие информативную основу поисковой познавательной деятельности;

· опыт поисковой деятельности в сфере программного обеспечения и технических ресурсов.

Информационная культура преподавателя СПО должна включать и ряд дополнительных компонентов:

· культуру потребления информации;

· культуру выбора информации;

· культуру поиска;

· культуру переработки информации;

· культуру освоения и использования информации;

· культуру создания библиографической информации;

· культуру пользования компьютерной и оргтехникой;

· культуру передачи информации;

· культуру распространения информации.

Компетентность -это способность учителя действовать в ситуации неопределенности.

Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях

В структуре профессиональной компетентности можно выделить технологическую

В содержании данного компонента представлены:

· блок знаний (методологических, информационно-содержательных, методических, технологических, творческих),

· педагогическая техника, набор различных методов и приемов педагогического воздействия и взаимодействия, умения проектировать и конструировать новые технологии, творческие способности и умения.

Технология предполагает достижение планируемых результатов, в ней представлены целевые, процессуальные, количественные и расчетные компоненты.

Технология — комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на результат

 

Назовем критерии педагогических технологий:

· Системность (комплексность, целостность);

· Научность (концептуальнось, развивающий характер);

· Структурированность (логичность, алгоритмичность, процессуальность, преемственность, вариативность);

· Управляемость (диагностичность, прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость).

В соответствии с этим уровень развития технологической компетентности учителя определяется следующими основными критериями:

1. целесообразности (по направленности);

2. творчества (по содержанию деятельности);

3. технологичности (по уровню педагогической техники);

4. оптимальности (по выбору эффективных средств);

5. продуктивности (по результату).

Таким образом, технологическая компетентность, как одна из составляющих профессиональной компетентности, характеризуется соответствующими знаниями (знания о технологиях и знания технологий, методов, средств, форм деятельности и условий их применения, организации) и соответствующими проявленными умениями творчески применять эти знания, проектировать учебную деятельность, анализировать эффективность и результаты своей деятельности.

Используются все возможные методы, способы и технологии, позволяющие достигать поставленных целей. Среди них можно отметить:

· Технологию «критического мышления».

· Проектно-исследовательский метод.

· Организацию разнообразных форм диалога и дискуссий.

· Методы формирования понятий.

· Компьютерные технологии

Все указанные методы отражают принципиально новый подход к обучению, который в западной педагогике получил название конструктивистская дидактика. Это направление в дидактике основывается на идее, суть которой состоит в том, что знание нельзя передать от учителя к ученику и его нельзя прочитать в книжке. Его можно выработать в соответствующей деятельности, на основе своих интересов, способностей, особенностей своего интеллекта. Поэтому в этом подходе к обучению особое значение придается различным формам продуктивной деятельности учащихся и их самоорганизации в процессе обучения. Изменяется и позиция учителя, который из преподавателя становится организатором деятельности учащихся и консультантом.