Отчет о прохождении консультационной практики.

Отчет о прохождении консультационной практики.

 

 

Выполнили:

студенты 4 курса

группы ЗССАБ-44.03.02-52(К)

Князева Е.В.

Князев С.А.

 

Проверил:

Сунцова А.С.

доцент,

кандидат педагогических наук

 

 

Ижевск 2016г.

 

План прохождения консультационной практики.

Цель практики: овладение профессиональными компетенциями консультативной деятельности педагога – психолога.

Задачи практики:

1) познакомиться с деятельностью педагога - психолога;

2) ознакомиться с тематической литературой;

3) изучить запрос на осуществление консультативной деятельности в данном образовательном учреждении;

4) подготовить и собрать материал для консультаций;

5) провести 2 групповые и 2 индивидуальные консультации;

6) анализ собственной деятельности.

Этапы работы:

I. Адаптивный:

- знакомство со структурой учреждения;

- встреча с педагогом психологом, знакомство с его работой;

- изучение запроса на осуществление консультативной деятельности;

- составление плана, подготовка и сбор материала для консультаций;

- чтение психолого-диагностической литературы;

II. Деятельностный этап:

- проведение групповых консультаций;

- проведение индивидуальных консультаций.

III. Оценочно-рефлексивный этап:

- оформление документации учета групповых и индивидуальных консультаций;

- оформление отчета по прохождению практики;

- самоанализ деятельности.

База практики: МБДОУ № 69 г. Ижевска

Адрес: ул. Воровского. д.116

Сроки прохождения: 29.02.2016 - 10.04.2016 года.

План практики на 6 недель.

срок	Выполнение мероприятий практики
1-я неделя	1. Знакомство с учреждением и деятельностью психолога. 2. Определение целей и задач предстоящей практики. 3.Беседа с психологом о специфике его консультативной деятельности в данном учреждении. 4.Получение запроса на осуществление групповой консультативной деятельности (запросы №1,2) 5.Составление индивидуального плана прохождения практики.
2-я неделя	1. Изучение тематической литературы и подбор методик. 5.Обсуждение с психологом методик проведения исследований и составление плана консультаций.
3-я неделя	1.Проведение диагностик по групповому запросу (запрос №1). 2.Анализ и обобщение полученных результатов. 3. Получение запроса на индивидуальную консультацию (запрос №3). 4. Проведение первичной индивидуальной консультации. Составление плана работы. 5. Проведение диагностик. 6. Анализ и обобщение полученных результатов. 7. Проведение повторной консультации.
4-я неделя	1. Проведение диагностик по групповому запросу (запрос №2). 2.Анализ и обобщение полученных результатов. 3. Получение запроса на индивидуальную консультацию (запрос №4). 4. Первичная индивидуальная консультация. Составление плана работы. Рекомендации. 5. Проведение повторной консультации.
5-я неделя	1. Групповая консультация (запрос №1). 2.Групповая консультация (запрос №2).
6-я неделя	1. Оформление документации по пройденной практике. 2.Подготовка и написание аналитического отчёта по практике.

Ниже приводится описание проделанной работы с анализом результатов и выводами.

 

I. Адаптивный этап.

Знакомство со структурой детского сада.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 69 существует с 1957 года, располагается в двух зданиях.

Заведующий детским садом Ломовцева Е.В., тел. 63-67-00.

На сегодняшний день в детском саду функционирует 8 групп, посещает 182 ребенка в возрасте от 2 до 8 лет. В детском саду имеется одна группа для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата и семь групп общеразвивающей направленности. Детский сад реализует Основную общеобразовательную программу на основе программы «Радуга» и Адаптированную образовательную программу для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата. Обучение детей ведется на русском языке. В детском саду работают 21 воспитатель, музыкальный руководитель, хореограф, инструктор по физической культуре, педагог – психолог, логопед. Воспитательно – методическая работа осуществляется старшим воспитателем.

Информационный блок

Психолог: Слово «конфликт»(с латинского) означает «столкновение». А как вы думаете, почему может произойти конфликт? (стороны не могут договориться, а отсюда возникает конфликтная ситуация)

(Далее педагоги знакомятся с определением конфликта)

Что же такое конфликт? Давайте с вами сформулируем определение конфликта, а для этого для нам нужно синонимы к слову «Конфликт». (спор, ссора, столкновение, стычка, разногласие, раздор, размолвка, колизия, выяснение отношений).

 

Психолог: Как видно из анализа синонимов к слову конфликт – это всегда противоборство сторон. А может ли возникнуть конфликт, если человек находится один? Значит, конфликт возникает между двумя и более людьми или социальными группами. А что должно быть общего у данных людей или социальных групп, что бы между ними возник конфликт? (Общие цели, интересы, позиции, мнения, взгляды, взаимодействия, которые одинаково ценятся обеими сторонами).

Мы с вами самостоятельно вывели определение конфликта: конфликт – это спор, столкновение между двумя и более людьми или социальными группами за владение чем-то, что одинаково ценится обеими сторонами.

 

Итак, мы вместе вывели понятие «конфликта»:

 

ü Конфликт – это спор, столкновение конкурирующих сторон (людей или социальных групп) за владение чем-то таким, что одинаково высоко ценится обеими сторонами.

ü Конфликт – это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.

ü Конфликт- противоборство взаимосвязанных, но преследующих свои цели двух или более сторон.

Психолог: итак, конфликты возникают при наличии трех основных условий:

- присутствие двух или более людей;

- наличие противоположных взглядов, позиций и мнений;

- столкновение противоположно направленных взглядов, позиций, мнений.

Участники конфликта называются субъектами конфликта. Не все участники конфликта обязательно находятся в непосредственном противоборстве друг с другом. Вопрос или благо, из-за которых, разгорается конфликт, - это предмет конфликта. Причина и повод для конфликта отличаются от его предмета.

 

Причина конфликта – объективные обстоятельства, которые предопределяют появление конфликта. Причина связана с потребностями конфликтующих сторон (например: несоответствие целей, недостаточная информиро­ванность сторон о событии, некомпетентность одной из сторон, низкая культура поведения и др.)

Повод для конфликта – незначительное происшествие, которое способствует возникновению конфликта, но сам конфликт может не развиться. Повод бывает как случайным, так и специально созданным.

Анализируя тот или иной конфликт, следует иметь в виду, что все конфликты проходят ряд стадий.

Предконфликтная стадия - это период, в течение которого накапливаются противоречия.

Конфликтная стадия - совокупность определенных действий, столкновение противоборствующих сторон, частичная или полная реализация целей противоборствующих сторон.

На послеконфликтной стадии принимаются меры для окончательного устранения противоречий между конфликтующими сторонами, снятия социально-психологической напряженности, поиска путей для избегания аналогичной ситуации в будущем.

 

Как правило, последствия конфликта делятся на две большие группы:

- нега­тивные: большие эмоциональные за­траты, и ухудшение здоровья, и снижение работоспособности, увольнение сотрудников, снижение дисциплины, ухудшение социально-психологического климата в коллективе, увлечение процессом конфликтного взаимодействия в ущерб работе, уменьшение степени сотрудничества между частью сотрудников, сложное восстановление деловых отношений («шлейф конфликта»).

 

-позитивные: он способствует получению новой инфор­мации, разрядке напряженности, стимулирует позитивные изменения, помогает прояснить отношения, сплочение коллектива при противоборстве с внешним врагом, получить новую информацию об оппоненте, диагностика возможностей оппонента.

Ситуация 1

Воспитатель обратился к маме одного из воспитанников с рассказом о том, что нового дети узнали на занятиях, и предложил закрепить изученный материал дома. В ответ мама резко ответила, что ей не­когда заниматься с ребенком дома, что это обязанность воспитателя — он "получает за это деньги".

Комментарий психолога: Конечно, очень хорошо, когда родители и воспитатели действуют в одном направлении с целью развития ребенка. Но бывают семьи, где родители, по разным причинам, не хотят (или не могут) заниматься с ребенком сами. Если дошкольник из такой семьи воспитывается в вашей группе, необходимо по возможности уделять ему больше внимания.

Данный конфликт невозможно решить путем конфронтации, ведь заставить маму заниматься с ре­бенком нельзя. В данном случае лучше уклониться от конфликта. Это поможет сохранить достоинство воспитателя как профессионала. Очень важно не поддерживать навязываемый родителем резкий тон общения. Лучше попытаться косвенно побудить маму к занятиям с ребенком. Можно подготовить со­вместно со старшим воспитателем и педагогом-психологом стенд или ширму об организации занятий и игр дома для последующего размещения рекомендаций по темам, конкретных игр, заданий.

 

Ситуация 2

Забирая вечером ребенка из детского сада, родители возмущаются, что его одежда очень грязная, и обвиняют педагога, что он плохо следит за детьми. Воспитатель предлагает родителям всю прогулку держать их ребенка за руку.

Комментарий психолога: Если предложение педагога сделано в шутливой форме, возможно, это хо­роший выход из данной ситуации. Ведь юмор — прекрасное средство снятия психологического напря­жения. Но тут же постарайтесь доброжелательно объяснить родителям, как важно ребенку "наиграться", что ограничение движений он воспринимает как наказание, а для детского сада больше подойдет одеж­да попроще. Но все же задумайтесь над словами родителей, возможно, "нет дыма без огня".

 

Ситуация 3

Одну из воспитанниц родители приводят в группу после завтрака, из-за чего девочка постоянно про­пускает утренние индивидуальные занятия, игры и зарядку.

На утверждения воспитателя о необходимости соблюдения режима дня детского сада родители от­вечают, что имеют право приводить своего ребенка тогда, когда им это удобно.

Комментарий психолога: Возможно, воспитателю на следующем родительском собрании следует сделать яркую презентацию утренних занятий с детьми. Эффективно использовать видеофрагменты, фотографии, провести любимую дошкольниками зарядку вместе с родителями. Важно подчеркнуть результаты утренних индивидуальных занятий с детьми.

В общении с родителями в такой ситуации не следует использовать обвинительные интонации, т. к. это побуждает их к психологической защите в виде "нападения". Лучше использовать метод "Я-сообщения", выразив свои чувства. Например: "Мне жалко, что Кати не было утром, ведь у нас была новая, такая веселая зарядка (важное занятие, игра)".

Ситуация 4

В семье одной из воспитанниц дошкольного учреждения наблюдался конфликт между бабушкой и мамой по вопросам воспитания ребенка.

Если девочка жила у бабушки, ее приводили в детский сад вовремя, и весь день проходил в рамках установленного в учреждении режима. Если девочку забирала мама, то ребенка привозили в 10.30, вре­мя, когда все занятия подходили к концу, и оставались только прогулка и общение с детьми. Часто не приводили совсем. Бабушка забирала девочку рано, сразу после полдника.

Учитывая, что данная группа подготовительная, логопедическая, воспитатель стала говорить, что такие посещения пользы ребенку не принесут. Мама пожаловалась заведующему ДОУ. В результате девочку забрали из детского сада и записали в подготовительную группу при школе.

Комментарий психолога: Во-первых, совершенно недопустима установка на родителя как на сопер­ника. Поучающая позиция может обидеть даже очень уравновешенного человека. Помните, родители и воспитатели — сотрудники в деле воспитания ребенка.

Во-вторых, утверждение о том, что посещение детского сада (даже нерегулярное) не приносит поль­зы ребенку, по меньшей мере, непрофессионально. В любом случае, общение с коллективом сверстни­ков в игре не только полезно, но и необходимо в дошкольном возрасте.

Помните, в подготовительной группе детского сада решаются не только образовательные задачи!

 

Ситуация 5

Данная ситуация возникла из-за того, что родители неправильно оценивают поступки своего ребенка: он постоянно берет чужие вещи (конфеты, игрушки) из шкафчиков других детей. Родители обвиняют в этом всех детей, но не своего ребенка. Ситуации повторяются неоднократно. Беседы с родителями ни к чему не приводят. Конфликт не разрешен.

Комментарий психолога: Дошкольный возраст — период формирования нравственных привычек. На этом этапе развития ребенку еще трудно обуздать свои импульсивные поступки. Очень важно в этой ситуации не навешивать на дошкольника "ярлыков", категорически запрещается называть его вором. Проявите чувство такта к родителям ребенка и терпение к малышу, выразите недовольство его поведе­нием в виде "Я-сообщения" (я огорчена, расстроена) и спокойно объясняйте каждый раз, что так делать нельзя. Вера родителей в своего ребенка только поможет в данном случае. Гораздо хуже, если они на­чинают "принимать меры" в подобных ситуациях, т. к. страх делает ребенка малодушным, усугубляет его неправильное поведение.

Педагог-психолог поможет разобраться в причинах такого поведения дошкольника.

 

Ситуация 6

Ребенок, приходя домой из детского сада, жалуется на то, что с ним не хотят играть дети в группе. Родители поинтересовались, с чем это связано. Воспитатель, наблюдая за ребенком, приобщая его к совместным играм с другими детьми, заметил, что он все время хочет быть на первых ролях, Всем играющим говорит, что они в игре жульничают, играют не по правилам, делает всем множество замеча­ний. В ответ на это дети отказываются с ним играть. Педагог заметил также, что в большинстве случаев воспитанник не прав, проанализировал его претензии по отношению к другим детям. Ребенок с выво­дами воспитателя согласился.

Для решения данной проблемы педагог стал участвовать во всех играх детей, строго следя за выпол­нением правил, поощряя играющих добрыми словами, похвалой.

Комментарий психолога: Демонстративные дети часто страдают от трудностей в общении. У них не­достаточно развита произвольность поведения. Воспитатель в такой ситуации ведет себя вполне грамот­но. Дополнительную помощь в решении проблемы может оказать педагог-психолог детского сада, орга­низовав специальные коммуникативные игры.

Ситуация 7

Одного из воспитанников ДОУ родители записали на подготовительные занятия в школу, из-за кото­рых мальчик пропускает многие занятия в подготовительной группе детского сада. Воспитатель попы­тался убедить их в важности занятий, пропускаемых ребенком, но его мама категорически заявила, что занятия в школе намного важнее.

Комментарий психолога: В начале учебного года на родительском собрании в подготовительной группе педагоги-психологи и воспитатели отмечают как плюсы, так и значительные минусы "школьных подготовительных курсов", но решение принимают родители ребенка. И это решение необходимо ува­жать.

 

Ситуация 8

Папа, приводя сына в группу детского сада, все время дает ему с собой сладости, жевательную резин­ку. На просьбу воспитателя не делать этого грубо отвечает, что это его личное дело.

Комментарий психолога: В данной ситуации эффективны разъяснительные объявления в раздевалке группы. Если и это не поможет, необходимо обратиться за помощью медицинского работника детского сада. Пусть специалист еще раз сообщит родителю о требованиях и санитарно-гигиенические правилах дошкольного учреждения.

Интересно, что на практике подобные конфликтные ситуации чаще всего разрешаются детьми: они говорят родителям, что приносить в детский сад сладости "не по правилам".

(После обсуждения в группах педагоги рассказывают всем о выбранных ими стратегиях, проходит их обсуждение)

Психолог: в заключение хотелось бы дать следующие рекомендации по разрешению конфликтов.

Общие рекомендации по решению конфликтной ситуации, могут быть сведены к следующему.

1. Признать существование конфликта, т.е. признать наличие противоположных целей, методов у оппонентов, определить самих этих участников. Практически эти вопросы не так просто решить, бывает достаточно сложно сознаться и заявить вслух, что ты находишься в состоянии конфликта с сотрудником по какому-то вопросу. Иногда, конфликт существует уже давно, люди страдают, а открытого признания его нет, каждый выбирает свою форму поведения и воздействия на другого, однако совместного обсуждения и выхода из создавшейся ситуации не происходит.

2. Определить возможность переговоров. После признания наличия конфликта и невозможности его решить “с ходу” целесообразно договориться о возможности проведения переговоров и уточнить, каких именно переговоров: с посредником или без него и кто может быть посредником, равно устраивающим обе стороны.

3. Согласовать процедуру переговоров. Определить, где, когда, и как начнутся переговоры, т.е. оговорить сроки, место, процедуру ведения переговоров, время начала совместной деятельности.

4. Выявить круг вопросов, составляющих предмет конфликта. Основная проблема состоит в том, чтобы определить в совместно используемых терминах, что является предметом конфликта, а что нет. Уже на этом этапе вырабатываются совместные подходы к проблеме, выявляются позиции сторон, определяются точки наибольшего разногласия и точки возможного сближения позиций.

5. Разработать варианты решений. Стороны при совместной работе предлагают несколько вариантов решений с расчетом затрат по каждому из них, с учетом возможных последствий.

6. Принять согласованное решение. После рассмотрения ряда возможных вариантов, при взаимном обсуждении и при условии, что стороны приходят к соглашению, целесообразно это общее решение представить в письменном виде: коммюнике, резолюции, договоре о сотрудничестве и т.д. В особо сложных или ответственных случаях письменные документы составляются после каждого этапа переговоров.

7. Реализовать принятое решение на практике. Если процесс совместных действий заканчивается только принятием проработанного и согласованного решения, а дальше ничего не происходит и не меняется, то такое положение может явиться детонатором других, более сильных и продолжительных конфликтов. Причины, вызвавшие первый конфликт, не исчезли, а только усилились невыполненными обещаниями. Повторные переговоры проводить будет намного сложнее.

 

Совместное составление памятки «Пути разрешения конфликта».

 

1. Прежде чем вы вступите в конфликтную ситуацию, подумайте над тем, какой результат от этого вы хотите получить.

2. Убедитесь в том, что этот результат для вас действительно важен.

3. В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого человека.

4. Соблюдайте этику поведения в конфликтной ситуации, решайте проблему, а не сводите счёты.

5. Будьте тверды и открыты, если убеждены в своей правоте.

6. Заставьте себя слышать доводы своего оппонента.

7. Не унижайте и не оскорбляйте другого человека для того, чтобы потом не сгорать со стыда при встрече с ним и не мучиться раскаянием.

8. Будьте справедливы и честны в конфликте, не жалейте себя.

9. Умейте вовремя останавливаться.

10. Дорожите собственным уважением к самому себе, решаясь идти на конфликт с тем, кто слабее вас.

4. Рефлексия.

Психолог: А теперь давайте с вами обсудим, поделимся впечатлениями: - что же изменилось в ваших взглядах на конфликтКаждому участнику предлагается поделиться впечатлениями о том, изменилось ли что-то в его взглядах на конфликт (

- Была ли эта встреча полезной?

- Что нового вы сегодня узнали?

- Что хотелось бы узнать ещё?

Психолог: Успех и счастье в жизни в значительной степени обусловлены гармонией отношений с окружающими и с самим собой. Важно чувствовать себя уверенно, и тогда возникающие на вашем пути препятствия будут преодолены, вы сможете достигнуть нужной цели, жить радостной и полнокровной жизнью. Я надеюсь, что смогла помочь вам поверить в свои силы, в возможность удачного разрешения большинства проблем. Дорогие коллеги, вы были сегодня активны, инициативны, креативны! Наша встреча подошла к концу, хочется пожелать вам, чтобы вы и окружающие вас люди были всегда готовы к сотрудничеству!

 

Запрос №2 «Скоро в школу» (выступление на родительском собрании).

С запросом обратилась воспитатель подготовительной к школе группы «Ландыш» Светлана Михайловна К.

Воспитатель: – Чем ближе то время, когда дети пойдут в школу, тем больше паники появляется у родителей. Я хочу, чтобы Вы помогли родителям понять, готовы ли они сами к новому периоду жизни ребенка. Приглашаем Вас на родительское собрание.

Психолог: – Хорошо.

Самоанализ деятельности.

Я считаю, что опыт, приобретенный мною в процессе прохождения консультационной практики, является очень ценным. Я на практике познакомилась с ведением групповой и индивидуальной консультаций, поняла насколько необходимо быть хорошо и разносторонне подготовленным, для того, чтобы уверенно ответить на любой, даже самый неожиданный вопрос. Я получила опыт общения с педагогами и родителями. Мне понравилось, что и педагоги и родители открыто шли на контакт. Однако администрация детского сада уделяет мало внимания психолого – педагогическому сопровождению воспитанников. Не созданы условия для проведения индивидуальных и групповых консультаций. Не оснащен кабинет психолога. В сетку совместной деятельности не включены занятия с детьми «группы риска».

Я считаю, что в соответствии с ФГОС в дошкольных учреждениях должна быть грамотно организованна работа педагога – психолога, созданы условия, т.к. многие нарушения в поведении ребенка можно устранить еще в дошкольном возрасте.

 

 

Отчет о прохождении консультационной практики.

 

 

Выполнили:

студенты 4 курса

группы ЗССАБ-44.03.02-52(К)

Князева Е.В.

Князев С.А.

 

Проверил:

Сунцова А.С.

доцент,

кандидат педагогических наук

 

 

Ижевск 2016г.

 

План прохождения консультационной практики.

Цель практики: овладение профессиональными компетенциями консультативной деятельности педагога – психолога.

Задачи практики:

1) познакомиться с деятельностью педагога - психолога;

2) ознакомиться с тематической литературой;

3) изучить запрос на осуществление консультативной деятельности в данном образовательном учреждении;

4) подготовить и собрать материал для консультаций;

5) провести 2 групповые и 2 индивидуальные консультации;

6) анализ собственной деятельности.

Этапы работы:

I. Адаптивный:

- знакомство со структурой учреждения;

- встреча с педагогом психологом, знакомство с его работой;

- изучение запроса на осуществление консультативной деятельности;

- составление плана, подготовка и сбор материала для консультаций;

- чтение психолого-диагностической литературы;

II. Деятельностный этап:

- проведение групповых консультаций;

- проведение индивидуальных консультаций.

III. Оценочно-рефлексивный этап:

- оформление документации учета групповых и индивидуальных консультаций;

- оформление отчета по прохождению практики;

- самоанализ деятельности.

База практики: МБДОУ № 69 г. Ижевска

Адрес: ул. Воровского. д.116

Сроки прохождения: 29.02.2016 - 10.04.2016 года.

План практики на 6 недель.

срок	Выполнение мероприятий практики
1-я неделя	1. Знакомство с учреждением и деятельностью психолога. 2. Определение целей и задач предстоящей практики. 3.Беседа с психологом о специфике его консультативной деятельности в данном учреждении. 4.Получение запроса на осуществление групповой консультативной деятельности (запросы №1,2) 5.Составление индивидуального плана прохождения практики.
2-я неделя	1. Изучение тематической литературы и подбор методик. 5.Обсуждение с психологом методик проведения исследований и составление плана консультаций.
3-я неделя	1.Проведение диагностик по групповому запросу (запрос №1). 2.Анализ и обобщение полученных результатов. 3. Получение запроса на индивидуальную консультацию (запрос №3). 4. Проведение первичной индивидуальной консультации. Составление плана работы. 5. Проведение диагностик. 6. Анализ и обобщение полученных результатов. 7. Проведение повторной консультации.
4-я неделя	1. Проведение диагностик по групповому запросу (запрос №2). 2.Анализ и обобщение полученных результатов. 3. Получение запроса на индивидуальную консультацию (запрос №4). 4. Первичная индивидуальная консультация. Составление плана работы. Рекомендации. 5. Проведение повторной консультации.
5-я неделя	1. Групповая консультация (запрос №1). 2.Групповая консультация (запрос №2).
6-я неделя	1. Оформление документации по пройденной практике. 2.Подготовка и написание аналитического отчёта по практике.

Ниже приводится описание проделанной работы с анализом результатов и выводами.

 

I. Адаптивный этап.