Психофизиология познавательных психических процессов

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ.

(Виды мышления. Патология мышления).

 

Основным познавательным психическим процессом является мышление - психический процесс отражения действительности.

Мышление —высший этап обработки информации человеком, процесс установления связей между объектами или явлениями окружающего мира;

В психологии и нейропсихологии относят к одной из высших психических функций.

Мышление — высшая ступень человеческого познания, процесс отра-жения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципи-ально различных психофизиологических механизмах:

- образования и непрерывного пополнения запаса понятий и представлений;

- вывода новых суждений и умозаключений.

Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы.

Любая деятельность всегда целенаправлена и обязательно включает предвидение ее результатов.Планирование действий,предвидение и обобщение фактов на основе предшествующего опыта и знаний-в узком смысле и составляет мышление.

Важнейшей особенностью мышления является опосредованность отражения, то есть возможность выявлять, оценивать и понимать то, что непосредственно в данный момент на органы чувств не воздействует. То есть, если ощущения и восприятие представляют собой процесс отражения в структурах мозга предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств, то мышление, используя эти низшие ступени познания, резервы памяти и практику, отражает действительность опосредованно, обобщенно.

Простейшим актом мышления является суждение, в котором отражаются

связи предметов и явлений (например: идет дождь, камень твердый и т.п.) Когда на основе нескольких суждений образуется новое, то в этом случае речь идет уже о более высоком уровне мышления - умозаключении.

Различают два основных способа умозаключения: индукцию и дедукцию.

Индукция - это умозаключение, формирующее на основе частных случа-

ев общее суждение. Например, вначале устанавливается, что при нагревании и вода, и железо, и воздух расширяются. Затем делается вывод,что при нагревании все тела расширяются.

Дедукция - это обратный процесс, - от общего к частному.Например,зная, что при нагревании все тела расширяются, можно без каких-либо опытов уверено сказать, что и данное конкретное тело, например, железо, при нагре-вании расширяется.

Мышление слагается из отдельных умственных операций, то есть дей-ствий, отражаемых в психике. Выделяются следующие умственные опера-

ции: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение и конкретиза-

ция.

Анализ - это умственное расчленение предметов или явлений на отдель-ные элементы и выделение в них существенного, главного.Например,поня-тие «гроза» включает: пасмурную погоду, низкие тучи, ветер, гром, молнии, дождь. Существенным же ее проявлением является выпадение осадков, то есть дождь.

Синтез - это умственный процесс обратный анализу. Например «соеди-нив» информацию о наличии низких туч, громе, молниях, ветре и дожде, мы делаем умозаключение о грозе, то есть совершаем умственную операцию обобщения.

Существенной формой познавательных процессов является абстракция, то есть мысленное выделение признаков или свойств предметов и явлений,недо-ступных непосредственному наблюдению, например, электрического тока, радиации, бесконечности, совести и др.

В процессе мышления человек часто использует сравнение объектов и яв-лений, сопоставляя в них общее и отличное. Сравнение помогает анализу и синтезу установить сходства и различия между предметами и явлениями, их свойствами и особенностями. Благодаря сравнению человек классифицирует части познаваемой действительности по сходным признакам и свойствам.

Обобщение характеризуется тем, что человек отражает общность абстра-

гируемых признаков многих предметов или явлений. С помощью обобщения осуществляется классификация по наиболее общим и характерным признакам и свойствам. Обычно, это выражается такими обобщенными понятиями как самолет, пароход, паровоз и т.д.

В процессе исторического развития и эволюции вначале возникло наг-лядно-действенное мышление, то есть мышление, связанное с непосредст-

венным восприятием и практическим осуществлением действий над пред-метами. Примером такого мышления является психическая деятельность

детей до 3-х летнего возраста, которые, образно говоря, мыслят «с помощю

рук». Но уже в дошкольном и младшем школьном возрасте складывается наглядно-образное мышление, когда для познания предмета уже нет необхо-димости в практическом взаимодействии с объектом познания. Например, ребенок школьного возраста уже может только с помощью умственного согласования частей механической игрушки сделать заключение о

причине ее неисправности.

В последующем на основе наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и функции речи развивается высшая форма психической деятель-

ности: абстрактно-логическое мышление, то есть мышление в форме отвле-

ченных понятий и суждений. Большинство тестов, используемых при про-фессиональном психологическом отборе,направлены на исследование имен-

но абстрактно-логического мышления. Это, вероятно, связано с тем, что чем более «новой» в эволюционном аспекте является функция, тем больше диапазон ее индивидуальных отличий у людей.

К важнейшим характеристикам мышления относится скорость (или

темп), точность, глубина, самостоятельность, критичность и гибкость. При этом, если скорость мышления больше связана с наследственными(генети-

ческими) задатками, то такие качества как критичность, самостоятельность и глубина, в существенной степени формируется в процессе обучения и воспитания.

Динамика мышления.

Инертность мышления

Проявления: заторможенность, бедность ассоциаций. Наиболее выражено замедление ассоциативного процесса в абсолютно «пустой голове, в которой мысли вообще не появляются». На вопросы больные отвечают односложно и после длительной паузы (латентный период речевых реакций возрастает по сравнению с нормой в 7-10 раз). Общая цель мыслительного процесса сохра-няется, но переключение на новые цели крайне затруднительно. Подобное нарушение обычно характерно дляэпилепсии («первичное нарушение»), эпи-лептойдной психопатии, маниакально-депрессивного синдрома, но может отмечаться при апатических и астенических состояниях, а также при лёгких степенях помрачнения сознания.

 

Откликаемость»

У больных, страдающих тяжелой формой сосудистых заболеваний. Неус-тойчивость способа выполнения задания и связанные с ней колебания умст-венных достижений приобретают гротескный характер. Пример: после выпо-лнения классификации больной вдруг начинает относиться к картинкам, как к реальным объектам: пытается поставить карточку с кораблём, так как если положить - утонет. Такие больные могут быть не ориентированы в месте и времени. Они некритичны к своему состоянию. Не помнят имён близких, значимых дат, имени врача. Речь нарушена, может быть несвязной. Поведе-ние часто нелепо. Отсутствуют спонтанные высказывания.Эти нарушения отличаются динамичностью. На протяжении короткого отрезка времени характер суждений и действий больных колеблется. Характерна повышенная откликаемость на самые разные раздражители окружающей обстановки, к ним не адресованные. Иногда вплетают в речь предметы окружения.

Создаётся вынужденная тенденция без отбора отражать в речи все то, что воспринимают. Быстрая откликаемость на внешние случайные раздражители сочетается с плохой переключаемостью.

 

Соскальзывание

Правильно решая какое-либо задание и адекватно рассуждая о каком-либо предмете, больные неожиданно сбиваются с правильного хода мыслей по ложной, неадекватной ассоциации, а затем вновь способны продолжать рассуждения последовательно, не повторяя ошибки, но и не исправляя её. Характерно для довольно сохранных больных шизофренией. Соскальзывания внезапны, эпизодичны. В ассоциативном эксперименте часто появляются случайные ассоциации и ассоциации по созвучию (горе-море). Процесс обобщения и отвлечения не нарушен. Могут правильно синтезировать материал, правильно выделять существенные признаки. Вместе с тем на какой-то отрезок времени правильный ход мышления у них нарушается вследствие того, что больные в своих суждениях начинают руководство-ваться случайными, несущественными в данной ситуации признака

Резонёрство

Один из видов нарушений мышления, характеризующийся пустым, бес-плодным многословием, рассуждательством с отсутствием конкретных идей и целенаправлености мыслительного процесса.

 

Символическое мышление

Психопатологический симптом, проявляющийся в расстройстве мыш-ления, при котором больной придает понятиям аллегорический смысл, совер-шенно не понятный другим, но имеющее для больного исключительное зна-чение.

 

 

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ.

(Виды мышления. Патология мышления).

 

Основным познавательным психическим процессом является мышление - психический процесс отражения действительности.

Мышление —высший этап обработки информации человеком, процесс установления связей между объектами или явлениями окружающего мира;

В психологии и нейропсихологии относят к одной из высших психических функций.

Мышление — высшая ступень человеческого познания, процесс отра-жения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципи-ально различных психофизиологических механизмах:

- образования и непрерывного пополнения запаса понятий и представлений;

- вывода новых суждений и умозаключений.

Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы.

Любая деятельность всегда целенаправлена и обязательно включает предвидение ее результатов.Планирование действий,предвидение и обобщение фактов на основе предшествующего опыта и знаний-в узком смысле и составляет мышление.

Важнейшей особенностью мышления является опосредованность отражения, то есть возможность выявлять, оценивать и понимать то, что непосредственно в данный момент на органы чувств не воздействует. То есть, если ощущения и восприятие представляют собой процесс отражения в структурах мозга предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств, то мышление, используя эти низшие ступени познания, резервы памяти и практику, отражает действительность опосредованно, обобщенно.

Простейшим актом мышления является суждение, в котором отражаются

связи предметов и явлений (например: идет дождь, камень твердый и т.п.) Когда на основе нескольких суждений образуется новое, то в этом случае речь идет уже о более высоком уровне мышления - умозаключении.

Различают два основных способа умозаключения: индукцию и дедукцию.

Индукция - это умозаключение, формирующее на основе частных случа-

ев общее суждение. Например, вначале устанавливается, что при нагревании и вода, и железо, и воздух расширяются. Затем делается вывод,что при нагревании все тела расширяются.

Дедукция - это обратный процесс, - от общего к частному.Например,зная, что при нагревании все тела расширяются, можно без каких-либо опытов уверено сказать, что и данное конкретное тело, например, железо, при нагре-вании расширяется.

Мышление слагается из отдельных умственных операций, то есть дей-ствий, отражаемых в психике. Выделяются следующие умственные опера-

ции: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение и конкретиза-

ция.

Анализ - это умственное расчленение предметов или явлений на отдель-ные элементы и выделение в них существенного, главного.Например,поня-тие «гроза» включает: пасмурную погоду, низкие тучи, ветер, гром, молнии, дождь. Существенным же ее проявлением является выпадение осадков, то есть дождь.

Синтез - это умственный процесс обратный анализу. Например «соеди-нив» информацию о наличии низких туч, громе, молниях, ветре и дожде, мы делаем умозаключение о грозе, то есть совершаем умственную операцию обобщения.

Существенной формой познавательных процессов является абстракция, то есть мысленное выделение признаков или свойств предметов и явлений,недо-ступных непосредственному наблюдению, например, электрического тока, радиации, бесконечности, совести и др.

В процессе мышления человек часто использует сравнение объектов и яв-лений, сопоставляя в них общее и отличное. Сравнение помогает анализу и синтезу установить сходства и различия между предметами и явлениями, их свойствами и особенностями. Благодаря сравнению человек классифицирует части познаваемой действительности по сходным признакам и свойствам.

Обобщение характеризуется тем, что человек отражает общность абстра-

гируемых признаков многих предметов или явлений. С помощью обобщения осуществляется классификация по наиболее общим и характерным признакам и свойствам. Обычно, это выражается такими обобщенными понятиями как самолет, пароход, паровоз и т.д.

В процессе исторического развития и эволюции вначале возникло наг-лядно-действенное мышление, то есть мышление, связанное с непосредст-

венным восприятием и практическим осуществлением действий над пред-метами. Примером такого мышления является психическая деятельность

детей до 3-х летнего возраста, которые, образно говоря, мыслят «с помощю

рук». Но уже в дошкольном и младшем школьном возрасте складывается наглядно-образное мышление, когда для познания предмета уже нет необхо-димости в практическом взаимодействии с объектом познания. Например, ребенок школьного возраста уже может только с помощью умственного согласования частей механической игрушки сделать заключение о

причине ее неисправности.

В последующем на основе наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и функции речи развивается высшая форма психической деятель-

ности: абстрактно-логическое мышление, то есть мышление в форме отвле-

ченных понятий и суждений. Большинство тестов, используемых при про-фессиональном психологическом отборе,направлены на исследование имен-

но абстрактно-логического мышления. Это, вероятно, связано с тем, что чем более «новой» в эволюционном аспекте является функция, тем больше диапазон ее индивидуальных отличий у людей.

К важнейшим характеристикам мышления относится скорость (или

темп), точность, глубина, самостоятельность, критичность и гибкость. При этом, если скорость мышления больше связана с наследственными(генети-

ческими) задатками, то такие качества как критичность, самостоятельность и глубина, в существенной степени формируется в процессе обучения и воспитания.