Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим...
Индивидуальные очистные сооружения: К классу индивидуальных очистных сооружений относят сооружения, пропускная способность которых...
Топ:
Теоретическая значимость работы: Описание теоретической значимости (ценности) результатов исследования должно присутствовать во введении...
Методика измерений сопротивления растеканию тока анодного заземления: Анодный заземлитель (анод) – проводник, погруженный в электролитическую среду (грунт, раствор электролита) и подключенный к положительному...
Интересное:
Как мы говорим и как мы слушаем: общение можно сравнить с огромным зонтиком, под которым скрыто все...
Аура как энергетическое поле: многослойную ауру человека можно представить себе подобным...
Средства для ингаляционного наркоза: Наркоз наступает в результате вдыхания (ингаляции) средств, которое осуществляют или с помощью маски...
Дисциплины:
2021-06-23 | 43 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
Заключение
по результатам психологической диагностики
Ф.И.О. ______________________________________________________________
ДОУ №__________________________дата тестирования____________________
СОШ №_____________________________класс ___________________________
дата рождения____________________дата тестирования____________________
Регулятивный и познавательный блок
Зрительно-моторный гештальт тест БЕНДЕР
уровень развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей
Общий балл за все фигуры
Балл за общие тенденции
Суммарный балл
Уровень выполнения
1-ниже нормы
2-норма
3-выше нормы
Качественные характеристики
1. Принятие задачи
0 – задачу не принимает
1 – задачу принимает, но нет интереса к её выполнению
2 – задачу принимает, сохраняет и выполняет с интересом
2. Планирование
0 – не осуществляется
1– осуществляется частично
2 – осуществляется постоянно
3. Контроль выполнения деятельности
0 – не осуществляется
1– периодически осуществляется
2– осуществляется постоянно
4. Коррекция выполнения задания
0 – не осуществляется
1– периодически осуществляется
2 – осуществляется постоянно
5. Оценка
0 – отсутствует или ошибочна
1 – оцениваются только достижения
2 – адекватная оценка результата
6. Отношение к успеху и неудаче
0 – реакция отсутствует
1 – адекватная реакция на успех, неадекватная на неудачу
2 – адекватная реакция на успех и неудачу
Тест Тулуз-Пьерона
Изучение свойств внимания и психомоторного темпа
Скорость выполнения (подчеркнуть или обвести)
Патология
Слабая
Средняя
Хорошая
Высокая
Точность выполнения (подчеркнуть или обвести)
|
Патология
Слабая
Средняя
Хорошая
Высокая
Прогрессивные матрицы Равена (черно – белый вариант)
А - принцип взаимосвязи в структуре матриц
В - аналогии между парами
С - принцип прогрессивных изменений в фигурах матриц
D - принцип перегруппировки фигур
Ст. Эр. Н. Ор.
Об.
Ст. Эр. Н. Ор.
Об.
Ст. Эр. Н. Ор.
Об.
Ст. Эр. Н. Ор.
Об.
Прогрессивные матрицы Равена (цветной вариант)
А
АВ
В
Ст. Эр. Н. Ор. Об.
Ст. Эр. Н. Ор. Об.
Ст. Эр. Н. Ор. Об.
Уровень развития интеллекта, процентиль (отметить галочкой или обвести) –
Уровень развития логических познавательных УУД
Очень низкий
(0-5)
Низкий
(6-24)
Близкий к среднему
Средний
Высокий
(75-94)
Очень высокий
(95 и выше)
25 - 49
50 - 74
Виды помощи (подчеркнуть преобладающую)
обучающая
организующая
направляющая
эмоционально-регулирующая
стимулирующая
Диагностика степени овладения Моделирующими перцептивными действиями (Л.А. Венгер) | ||
Интерпретация результата | Общее количество баллов | Отметить группу по качеству выполнения задания |
1 группа (1-9). Действие перцептивного моделирования отсутствует, случайно отдельные правильные решения, которые не зависят от сложности задач. | ||
2 группа (10-18). Владение частью операций действия моделирования, но эти операции позволяют учитывать форму, положение и пространственное соотношение лишь двух элементов фигуры. Решают задачи, где это оказывается достаточным. В остальных заданиях или подбирают элементы, по форме сходные с заданной фигурой, или составляют неадекватные сочетания | . | |
3 группа (19-27). Владение всеми операциями действия моделирования, но действие еще не обладает достаточной точностью и гибкостью. В силу этого допускаются неточные решения. | ||
4 группа (28-36). Действие перцептивного моделирования полностью сформировано. |
Коммуникативный блок
|
Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.)
средний
Уровень сформированности действий направленных на учет позиции собеседника
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
средний
Уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации)
«Расскажи» - 5 субтест методики Стребелевой Е.А.
Критерии оценки
Балл
1 балл – ребенок не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно.
2 балла – ребенок принимает задание; раскладывает картинки, не ориентируясь на последовательность событий; после оказания помощи не объединяет их в общий сюжет.
3 балла – ребенок принимает задание; самостоятельно раскладывает картинки с учетом последовательности событий; в некоторых случаях требуется только первый вид помощи, но самостоятельно рассказать о действиях не может.
4 балла – ребенок задание принимает; самостоятельно раскладывает картинки с учетом последовательности событий и составляет рассказ.
Личностный блок Беседа о школе | |||||||||||
Уровень мотивации | Выбор | ||||||||||
0 | Отрицательное отношение к школе и поступлению в школу | ||||||||||
1 | Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности | ||||||||||
2 | Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами | ||||||||||
3 | Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни | ||||||||||
Методика самооценки «Дерево» (отметить выбранную позицию) | |||||||||||
Личностные особенности | Позиции, с которой отождествляет себя ребенок на "данный момент (отметить галочкой) | Позиции, на которой в идеале хотел бы быть ребенок
(отметить галочкой) | |||||||||
Установка на преодоление препятствий (1,3,6,7) |
| ||||||||||
Общительность, дружеская поддержка (2,19,18,11,12,16,17) |
| ||||||||||
Устойчивость положения (Желание добиться успехов не преодолевая трудностей) (4) |
| ||||||||||
Утомляемость, общая слабость (5) |
| ||||||||||
Мотивация на развлечение (9) |
| ||||||||||
Отстранённость, замкнутость (13, 21) |
| ||||||||||
Отстранённость от учебного процесса (8) |
| ||||||||||
Комфортное состояние (10,15) |
| ||||||||||
Кризисное состояние (14) |
| ||||||||||
Завышенная самооценка, установка на лидерство (20) |
| ||||||||||
Субтесты |
Результат | ||||||||||
1.Восприятие особенностей своего Я-образа |
| ||||||||||
4.Индивидуализация |
| ||||||||||
6.Определение степени эгоцентризма |
| ||||||||||
Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами) | |||||||||||
А. Уровни решения моральной дилеммы | Выбор | ||||||||||
1.Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера |
| ||||||||||
2.Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других |
| ||||||||||
3.Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи |
| ||||||||||
Б. Уровни развития моральных суждений | Выбор | ||||||||||
1.Стадия власти и авторитета |
| ||||||||||
2.Стадия инструментального обмена |
| ||||||||||
3.Стадия межличностной комфортности и сохранения хороших отношений |
| ||||||||||
4. Стадия «закона и порядка» |
| ||||||||||
Задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы | Выбор | ||||||||||
1.Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка |
| ||||||||||
2.Ориентация на объективные следствия поступка |
| ||||||||||
3.Ориентация на мотивы поступка |
| ||||||||||
Задание на выявление уровня моральной децентрации | Выбор | ||||||||||
1.Осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя. |
| ||||||||||
2.Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм. |
| ||||||||||
3.Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации |
| ||||||||||
|
Самоопределение
Уровень сформированности
Приложение 3
Заключение
по результатам психологической диагностики
Ф.И.О. ______________________________________________________________
ДОУ №__________________________дата тестирования____________________
СОШ №_____________________________класс ___________________________
дата рождения____________________дата тестирования____________________
Регулятивный и познавательный блок
|
|
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰)...
Семя – орган полового размножения и расселения растений: наружи у семян имеется плотный покров – кожура...
Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой...
Наброски и зарисовки растений, плодов, цветов: Освоить конструктивное построение структуры дерева через зарисовки отдельных деревьев, группы деревьев...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!