Проблема формирования духовных потребностей умственно отсталых учащихся

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

Тема:

"Потребности учащихся коррекционно-образовательной школы"

 

 

Введение

 

Ранняя диагностика и коррекция отклонений в развитии детей являются главным условием их эффективного обучения и воспитания, предупреждения у них тяжелой инвалидности и социальной дезадаптации.

Немаловажна роль семьи, эмоционально-положительного общения ребенка с окружающими взрослыми для его психического развития. Однако для детей с отклонениями в развитии этого оказывается мало: они с самого раннего возраста нуждаются в особых условиях, обеспечивающих коррекцию нарушенных функций.

В связи с особенностями развития умственно отсталые дети в еще большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанное усвоение общественного опыта, особенно в раннем детстве, у них практически не происходит. Особое значение эта проблема приобретает в период подготовки ребенка к школе.

Долгое время в проблеме умственной отсталости выдвигалась на первый план интеллектуальная недостаточность ребенка. Все остальные стороны личности рассматривались обычно как возникающие вторично в зависимости от основного интеллектуального дефекта. Исследования наших ученых показали взаимозависимость умственных дефектов и общих нарушений психической жизни ребенка.

Выготский Л.С. в работе «Умственно отсталый ребенок» пишет: «Сравнительное исследование слабоумного и нормального ребенка показывает, что отличие одного от другого следует видеть в первую очередь не столько в особенностях самого по себе интеллекта или самого по себе аффекта, сколько в своеобразии тех отношений, которые существуют между этими обеими сферами психической жизни, и того своеобразия путей развития, которые проделывает это отношение аффективных и интеллектуальных процессов» [8, c. 157].

Практически во всех исследованиях детей с нарушением интеллекта в первую очередь отмечается патологическая инертность, отсутствие у них интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на преодоление этих отклонений, активизацию их познавательной деятельности.

Полученные современной медициной данные свидетельствуют об эффективности ранней коррекционно-развивающей работы с этими детьми. Это связано с большей интенсивностью развития мозга ребенка в первые годы жизни.

Воспитание детей с нарушением интеллекта отличается своеобразием, которое заключается, во-первых, в его коррекционной направленности, во-вторых, в неразрывной связи коррекционной деятельности с формированием практических навыков и умений. Индивидуальные особенности воспитания таких детей зависят от вида, степени и характера нарушения, а также компенсаторных и возрастных возможностей ребенка.

Исходя из актуальности проблемы, нами выбрана тема курсового исследования: «Потребности учащихся коррекционно-образовательной школы».

Объект исследования: потребности детей с нарушением интеллекта.

Предмет исследования: процесс формирования потребностей детей начальных классов с нарушениями интеллекта.

Цель исследования - теоретическое и практическое изучение проблемы формирования потребностей детей слегкой степенью умственной отсталости.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

- изучить теоретические источники по проблеме;

-   рассмотреть особенности развития потребностей детей с легкой степенью умственной отсталости;

    организовать и провести психологическое исследование детей с легкой степенью умственной отсталости.

Методологической основой нашего исследования являются разработки отечественных психологов по проблеме умственной отсталости - Выготского Л.С., Рубинштейн С.Я., Гальперина П.Я., Лурии Р.А.

Методы исследования: анализ и обобщение теоретических положений по проблеме исследования; анкетирование, тестовая диагностика.

Исследование имеет практическую значимость, поскольку решающую роль в предупреждении вторичных отклонений у ребенка с легкой степенью отсталости играет как можно более раннее выявление, уточнение причины и механизма нарушения, определение школьного и социального прогноза и проведение коррекционно-развивающей работы с таким ребенком.

Анализ исследования будет интересен учителям-дефектологам, психологам, воспитателям, а также родителям детей с нарушениями в умственном развитии.

 

 

Заключение

 

Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости. Даже при тяжелых прогрессирующих заболеваниях нервной системы, приводящих к неуклонному распаду психики, т.е. при деменции, распад как бы переплетается с развитием. Развитие психики - это специфика детского возраста, пробивающегося сквозь любую, самую тяжелую патологию организма.

Для детей-олигофренов младшего школьного возраста характерны вялость, слабость инициативы, недостаток любознательности. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности являются ядерным симптомом, прямо вытекающим из неполноценности, и как следствие, затруднённая обучаемость ребёнка, т.е. его плохая восприимчивость к новому. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. У этих детей страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Вследствие чего, нуждаются в более активной, направляющей помощи взрослого.

Эмпирическое исследование потребностей детей с нарушением интеллекта начальных классов показало, что выявляется недоразвитие процессов обобщения и отвлечения, наглядно-образного мышления, трудности в установлении причинно-следственных связей, бедность словарного запаса, снижение мнестической функции, низкая обучаемость.

 

 

Список литературы

 

1. Бадалян Л.О. Детская неврология. - М.: Медицина, 2004. - 576 с.

.  Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2006. - 276 с.

.  Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учебное пособие для вузов. - Минск: Асар, 2005. - 287 с.

.  Воспитание младшего школьника. - М.: Слово, 2006. - 354 с.

.  Выготский Л.С. Основы дефектологии. - М.: Наука, 2002. - 217 с.

6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Логос, 2002. - 342 с.

7. Гессен С.И. Основы педагогики. - М.: Логос, 2005. - 298 с.

.  Гуровец Г.В. Детская невропатология: Естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики: Учебное пособие/Г.В. Гуровец; // Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 303 с.

.  Гуцу Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению. // Начальная школа №1. 2004 с. 11-14.

.  Дети с отклонениями в развитии / Сост. Н. Шматко. - М.: Аквариум, 2007. - 128 с.

.  Коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения. - Биробиджан: Книга, 2005. - 398 с.

.  Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

.  Леонович Е.Н. Средства для обучения элементарному чтению. // Начальная школа. -2004, №12.

14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. - М.: 2005. - 421 с.

15. Лубовский В.И. Специальная психология. - М.: Наука, 2005. - 627 с.

.  Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Медицина, 2006. - 723 с.

.  Михайлова Е.Н. Основы коррекционной педагогики. - Томск: ТГПУ, 2004. - 527 с.

.  Мухина В.С. - Развитие личности шестилетних детей в условиях учебной деятельности Начальная школа. - 2004 №9

19. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 321 с.

.   Немов Р.С. Психология. - М.: Гардарика, 2006. - 265 с.

.   Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. - Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: Владос, 2006. - 219 с.

22. Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., - Саратов: Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, 2005. - 110

.  Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Педагогическое общество, 2005. - 649 с.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2004. - 429 с.

.   Специальная педагогика / Под ред. М. Назаровой. - М.: ACADEMIA, 2004. - 400 с.

.   Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М.: Слово, 2004. - 530 с.

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

Тема:

"Потребности учащихся коррекционно-образовательной школы"

 

 

Введение

 

Ранняя диагностика и коррекция отклонений в развитии детей являются главным условием их эффективного обучения и воспитания, предупреждения у них тяжелой инвалидности и социальной дезадаптации.

Немаловажна роль семьи, эмоционально-положительного общения ребенка с окружающими взрослыми для его психического развития. Однако для детей с отклонениями в развитии этого оказывается мало: они с самого раннего возраста нуждаются в особых условиях, обеспечивающих коррекцию нарушенных функций.

В связи с особенностями развития умственно отсталые дети в еще большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанное усвоение общественного опыта, особенно в раннем детстве, у них практически не происходит. Особое значение эта проблема приобретает в период подготовки ребенка к школе.

Долгое время в проблеме умственной отсталости выдвигалась на первый план интеллектуальная недостаточность ребенка. Все остальные стороны личности рассматривались обычно как возникающие вторично в зависимости от основного интеллектуального дефекта. Исследования наших ученых показали взаимозависимость умственных дефектов и общих нарушений психической жизни ребенка.

Выготский Л.С. в работе «Умственно отсталый ребенок» пишет: «Сравнительное исследование слабоумного и нормального ребенка показывает, что отличие одного от другого следует видеть в первую очередь не столько в особенностях самого по себе интеллекта или самого по себе аффекта, сколько в своеобразии тех отношений, которые существуют между этими обеими сферами психической жизни, и того своеобразия путей развития, которые проделывает это отношение аффективных и интеллектуальных процессов» [8, c. 157].

Практически во всех исследованиях детей с нарушением интеллекта в первую очередь отмечается патологическая инертность, отсутствие у них интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на преодоление этих отклонений, активизацию их познавательной деятельности.

Полученные современной медициной данные свидетельствуют об эффективности ранней коррекционно-развивающей работы с этими детьми. Это связано с большей интенсивностью развития мозга ребенка в первые годы жизни.

Воспитание детей с нарушением интеллекта отличается своеобразием, которое заключается, во-первых, в его коррекционной направленности, во-вторых, в неразрывной связи коррекционной деятельности с формированием практических навыков и умений. Индивидуальные особенности воспитания таких детей зависят от вида, степени и характера нарушения, а также компенсаторных и возрастных возможностей ребенка.

Исходя из актуальности проблемы, нами выбрана тема курсового исследования: «Потребности учащихся коррекционно-образовательной школы».

Объект исследования: потребности детей с нарушением интеллекта.

Предмет исследования: процесс формирования потребностей детей начальных классов с нарушениями интеллекта.

Цель исследования - теоретическое и практическое изучение проблемы формирования потребностей детей слегкой степенью умственной отсталости.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

- изучить теоретические источники по проблеме;

-   рассмотреть особенности развития потребностей детей с легкой степенью умственной отсталости;

    организовать и провести психологическое исследование детей с легкой степенью умственной отсталости.

Методологической основой нашего исследования являются разработки отечественных психологов по проблеме умственной отсталости - Выготского Л.С., Рубинштейн С.Я., Гальперина П.Я., Лурии Р.А.

Методы исследования: анализ и обобщение теоретических положений по проблеме исследования; анкетирование, тестовая диагностика.

Исследование имеет практическую значимость, поскольку решающую роль в предупреждении вторичных отклонений у ребенка с легкой степенью отсталости играет как можно более раннее выявление, уточнение причины и механизма нарушения, определение школьного и социального прогноза и проведение коррекционно-развивающей работы с таким ребенком.

Анализ исследования будет интересен учителям-дефектологам, психологам, воспитателям, а также родителям детей с нарушениями в умственном развитии.

 

 

Проблема формирования духовных потребностей умственно отсталых учащихся