Общая характеристика учебного предмета «Чтение»

Рабочая программа

По чтению

Для обучающейся 1 В класса.

Разработана на основе:

1. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3).

Составитель: Ахматдинова Ильсияр Раисовна                  

                                    учитель начальных классов

 1 квалификационной категории.

2017 год.

Пояснительная записка.

            Примерная рабочая программа по предмету «Чтение» для 1-го класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее Стандарта), с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3), методик обучения слепых детей.

Изучение учебного предмета «Чтение» направлено на достижениеследующих образовательно-коррекционных целей:

1 ) Социализация личности слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью и коррекция речемыслительных способностей.

2)Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.

3) Развитие устной коммуникации, способности к осмысленному чтению.

4) Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Задачи:

1) овладение правильным чтением текстов вслух целыми словами, написанными рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля;

2) овладение специальными умениями работы с текстом;

3) проявление интереса к чтению тактильных книг;

4) формирование умения точно соотносить слово с обозначаемым предметом, действием, признаком;

5) участие в обсуждении прочитанных произведений;

6) формирование умения высказывать отношение к поступкам героев;

7) овладение максимально разборчивой и четкой речью;

8) преодоление речевой стереотипии, коммуникативно-речевой инактивности;

9) формирование умения выбирать с помощью взрослого литературу для чтения.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по предмету «Чтение» слепыми обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на конец обучения.

1. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения

К правам, свободам и обязанностям человека

*любовь к близким, к общеобразовательной организации, своему городу, народу, России;

*элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и о себе;

*положительное отношение к своему национальному языку и культуре;

*интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится ОО.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

*представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

*уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

*установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

*бережное, гуманное отношение ко всему живому;

*знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого,

невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).

Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни

* первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества;

*уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

*различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;

*формирование элементарных представлений о красоте;

*формирование умения видеть красоту природы и человека;

*представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости

Базовые учебные действия.

Личностные

· восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности;

· сравнение «образа Я» с героями литературных произведений как основы самоопределения;

· чувство любви к своей Родине; 

· нравственная оценка через выявление содержания и значения действий персонажей с помощью учителя. 

Коммуникативные

· умение выражать свои мысли с учётом целей коммуникации;

· восприятие «образа Я» как субъекта речевой деятельности;

· умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слепой – зрячий», «слепой-слепой» при обсуждении прочитанных произведений и др.

Регулятивные

· организация действий в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации с помощью учителя;

· использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных способностей и перцептивных умений.

Познавательные

· умение слушать художественные тексты;

· умение устанавливать последовательность событий и действий героев произведения (с помощью учителя);

· понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

· установление причинно-следственной последовательности событий и действий героев произведения (с помощью учителя).

Предметные результаты

Достаточный уровень

· выполнять задания по словесной инструкции;

· называть предметы и действия, соотносить их с картинками;

· внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова;

· правильно здороваться и прощаться;

· называть своё имя и фамилию, имена своих товарищей по классу, ближайших родственников, имена и отчества учителя и воспитателя;

· читать наизусть 2-3 коротких стихотворения.

Минимальный - уровень

· выполнять элементарные задания по словесной инструкции;

· показывать и называть хорошо знакомые предметы и соотносить их с картинками;

· здороваться и прощаться со взрослыми и детьми, правильно употреблять «вежливые» слова (при отсутствии речи уметь использовать жесты- заменители);

· называть своё имя и фамилию, имена и отчества учителей и воспитателей, имена ближайших родственников;

· участвовать в заучивании и произнесении чистоговорок, коротких стихотворений.

1. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Достаточный уровень предполагает сформированность у учащихся умений:

· выполнять задания по словесной инструкции;

· называть предметы и действия;

· внятно выражать просьбы, употребляя при этом «вежливые» слова;

· правильно здороваться и прощаться;

· называть своё имя и фамилию, имена своих товарищей по классу, ближайших родственников, имена и отчества учителя и воспитателя;

· читать наизусть 2-3 коротких стихотворения.

Минимальный уровень предполагает сформированность у учащихся умений:

· выполнять элементарные задания по словесной инструкции;

· показывать и называть хорошо знакомые предметы;

· здороваться и прощаться со взрослыми и детьми, правильно употреблять «вежливые» слова (при отсутствии речи уметь использовать жесты - заменители);

· называть своё имя и фамилию, имена и отчества учителей и воспитателей, имена ближайших родственников;

· участвовать в заучивании и произнесении чистоговорок, коротких стихотворений.

Содержание учебного предмета.

Аудирование.

Выполнение простых поручений по заданию учителя (одночленная инструкция): «Сядь за парту», «Положи книгу на парту», «Помоги вытереть доску» и т.д. Слушание и отчетливое воспроизведение звуков, слогов, и слов, данных в рифмованной форме: У-у-у – в гору санки я везу. Я-я-я – это вся моя семья и т.д. (все рифмованные строчки проговариваются с опорой на картинки). Выбор из двух картинок той, которая соответствует высказыванию: У Лены шар. У Риты шары; Маша качает куклу. Маша одевает куклу. Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя с опой на наглядность. Выбор картинок к сказке или рассказу по заданию учителя, например: «Покажи на картинке, кто первым нашёл теремок».   

Культура общения.

Знакомство с учителем и одноклассниками. Называние друг друга по имени, учителя и воспитателя по имени и отчеству. Дифференциация форм обращений «ты» - «вы». Основные этикетные формы приветствия и прощания со взрослыми и ровесниками: здравствуй, здравствуйте, до свидания, привет, пока. Интонация приветливости. Использование обязательных вежливых слов: спасибо, пожалуйста – в типичных бытовых ситуациях.        

Чтение

Чтение вслух. Овладение умениями и навыками чтения с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения). Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный и учебный. Особенности фольклорного текста.

Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простых случаев многозначности.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Пересказ текста или его части по его плану и опорным словам.

Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в разговоре.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Составление простых диалогов. Определение темы ситуации, обсуждение содержания высказывания. Выбор речевой ситуации. Составление связанного высказывания.

Культура общения. Основные этикетные формы приветствия и прощания, выражения просьбы. Употребление «вежливых» слов. Составление устного приглашения, поздравления, извинения. Использование этикетных форм общения в различных ситуациях.

Направления работы.

Диагностическое: Выявление уровня подготовленности слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью к обучению чтению. Анализ результатов.

Учебная деятельность: Проведение уроков чтения и при необходимости коррекционной работы.

Консультативное: проведение консультаций для родителей (законных представителей), педагогов.

Просветительское: проведение тематических родительских собраний, семинаров, круглых стол

8. Календарно- тематическое планирование.

№ урока с н..уч.г.	№ урока по теме	Название раздела, темы урока.		Кол. часов	Дата-план	Дата-факт
Аудирование (5 ч)
1	1	Выполнение простых поручений по заданию учителя (одночленная инструкция): «Сядь за парту», «Положи книгу на парту», «Достань прибор для письма по Брайлю» и т.д.		1
2	2	Слушание и отчетливое воспроизведение звуков, слогов, и слов, данных в рифмованной форме: У-у-у – в гору санки я везу. Я-я-я – это вся моя семья и т.д. (Все рифмованные строчки проговариваются с опорой на объемный наглядный материал: натуральные предметы, их модели, объемные геометрические фигуры).		1
3	3	Выбор из двух предметов того, который соответствует высказыванию: У Лены шар. У Риты шары; Маша качает куклу. Маша одевает куклу.		1
4	4	Слушание сказок и рассказов в устном изложении учителя с опорой на наглядность.		1
5	5	Выбор предмета к сказке или рассказу по заданию учителя, например: «Найди среди игрушечных животных того, кто первым нашёл теремок».		1
		Дикция и выразительность речи (12 ч).		1
6	1	Игры и упражнения на подвижность и чёткость движений органов артикуляционного аппарата.		1
7	2	Заучивание и произнесение чистоговорок одновременно с учителем (сопряжённо).		1
8	3	Упражнения на развитие речевого дыхания.		1
9	4	Перечисление названий 2-3 предметов на одном выдохе с обязательным указанием на эти предметы.		1
10	5	Упражнения на произнесение слов, коротких стихотворений в сопровождении движений.		1
11	6	Практическое различение громкой и тихой речи.		1
12	7	Закрепление.		1
13	8	Игровые упражнения с подражанием голосам животных (пищит мышка, рычит собака).		1
14	9	Разучивание детских стихотворений, потешек, мини-диалогов с голоса учителя.		1
15	10	Повторение.		1
16	11	Воспроизведение стихотворений, потешек мини-диалогов в играх-драматизациях.		1
17	12	Повторение.		1
		3.Подготовка речевой ситуации и организация высказывания (31 ч)
18	1	Школьная жизнь: «Давайте познакомимся».		1
19	2	Школьная жизнь: «Отгадай, что в моём ранце».		1
20	3	Школьная жизнь: «Мне нужна помощь».		1
21	4	Игры и игрушки: «Разноцветный сундучок».		1
22	5	Игры и игрушки: «Прогулка в автомобиле»,		1
23	6	Игры и игрушки: «Весёлый оркестр».		1
24	7	Играем в сказки: «Терем-теремок».		1
25	8	Играем в сказки: «Репка».		1
26	9	Играем в сказки: «Колобок».		1
27	10	Я дома: «Мы обедаем», «Я - помощник»..		1
28	11	Я дома: «Спокойной ночи», «Доброе утро».		1
29	12	Мои товарищи в классе: «Готовимся к празднику».		1
30	13	Мои товарищи в классе: «Знакомство со школой».		1
31	14	Мои товарищи в классе: «Покупаем школьные принадлежности».		1
32	15	Я в мире природы: «Зимняя прогулка».		1
33	16	Я в мире природы: «Овощной магазин».		1
34	17	Называние детьми предметов и действий с ними.		1
35	18	Закрепление.		1
36	19	Характеристика предметов форме (совместно с учителем).		1
37	20	Характеристика предметов по цвету, (совместно с учителем).		1
38	21	Характеристика предметов по величине (совместно с учителем).		1
39	22	Составление предложений с отработанной лексикой по вопросам с помощью учителя.		1
40	23	Составление предложений. Закрепление.		1
41	24	Составление предложений с опорой на картинно-символическую схему.		1
42	25	Составление предложений. Закрепление.		1
43	26	Слушание сказок, ответы на вопросы, пересказ сказки с опорой на картинный план к каждому предложению.		1
44	27	Закрепление.		1
45	28	Игры-драматизации с использованием макетного театра, мелового рисунка на доске.		1
46	29	Закрепление. Игры-драматизации с использованием макетного театра, мелового рисунка на доске.		1
47	30	Разыгрывание мини-диалогов (учитель спрашивает, ученик отвечает), использование новых слов и предложений.		1
48	31	Внятное выражение просьбы, обращённой к учителю.		1
Культура общения (12 ч)
49	1	Знакомство с учителем и одноклассниками.		1
50	2	Называние друг друга по имени, учителя и воспитателя по имени и отчеству.		1
51	3	Дифференциация форм обращений «ты» - «вы».		1
52	4	Основные этикетные формы приветствия и прощания со взрослыми и ровесниками: здравствуй, здравствуйте, до свидания, привет, пока.		1
53	5	.Интонация приветливости.		1
54	6	Закрепление.		1
55	7	Использование обязательных вежливых слов: спасибо, пожалуйста – в типичных бытовых ситуациях.		1
56	8	Использование обязательных вежливых слов: спасибо, пожалуйста – в типичных бытовых ситуациях.		1
57	9	Закрепление.		1
58	10	Читать наизусть 2-3 короткие стихотворения		1
59	11	Выразительное чтение.		1
60	12	Повторение изученного материала.		1
Букварный период. Звуки и буквы, чтение букв (32 ч)
61	1	Звук [а}.		1
62	2	Буква А.		1
63	3	Чтение буквы А, изображенной педагогом на колодке.		1
64	4	Закрепление.		1
65	5	Звук [у}.		1
66	6	Буква У..		1
67	7	Буква У. Чтение по колодке.		1
68	8	Закрепление.		1
69	9	Звук [м}..		1
70	10	Буква М.		1
71	11	Буква М. Чтение по колодке		1
72	12	Закрепление.		1
73	13	Звук [о}.		1
74	14	Буква О.		1
75	15	Буква О. Чтение по колодке.		1
76	16	Закрепление.		1
77	17	Звук [х}, буква Х. Чтение по колодке.		1
78	18	Звук [х}, буква Х. Чтение по колодке.		1
79	19	Звук [х}, буква Х. Чтение по колодке.		1
80	20	Закрепление.		1
81	21	Звук [с}.		1
82	22	Буква С.		1
83	23	Буква С. Чтение по колодке.		1
84	24	Закрепление.		1
85	25	Звук [н}, буква Н. Чтение по колодке.		1
86	26	Буква Н.		1
87	27	Буква Н. Чтение по колодке		1
88	28	Закрепление.		1
89	29	Чтение знакомой буквы среди других.		1
90	30	Выделение знакомой буквы среди других, чтение изученных букв.		1
91	31	Чтение изученных букв.		1
92	32	Закрепление.		1
Звуки и буквы, «печатание» букв (32 ч)
93	1	Написание букв рельефно-точечным шрифтом с использованием колодки - шеститочия.		1
94	2	Написание букв рельефно-точечным шрифтом с использованием колодки - шеститочий.		1
95	3	Написание букв рельефно-точечным шрифтом с использованием колодки - шеститочия или колодки - шеститочий.		1
96	4	Закрепление.		1
97	5	Написание буквы А		1
98	6	Написание слогов с буквой А.		1
99	7	Написание слов с буквой А.		1
100	8	Написание предложений с буквой А.		1
101	9	Написание буквы А,У		1
102	10	Написание слогов с буквой У.		1
103	11	Написание слов с буквой У.		1
104	12	Написание предложений с буквой У.		1
105	13	Написание буквы А, О		1
106	14	Написание слогов с буквой О.		1
107	15	Написание слов с буквой О.		1
108	16	Написание предложений с буквой О.		1
109	17	Написание буквы А, М		1
110	18	Написание слогов с буквой М.		1
111	19	Написание слов с буквой М.		1
112	20	Написание предложений с буквой М.		1
113	21	Написание буквы А. «Письмо» буквы» Х		1
114	22	Написание слогов с буквой Х.		1
115	23	Написание слов с буквой Х.		1
116	24	Написание предложений с буквой Х.		1
117	25	«Письмо» буквы» А, С		1
118	26	Написание слогов с буквой С.		1
119	27	Написание слов с буквой С.		1
120	28	Написание предложений с буквой С.		1
121	29	«Письмо» буквы» А, Н		1
122	30	Написание слогов с буквой Н.		1
123	31	Написание слов с буквой Н.		1
124	32	Написание предложений с буквой Н.		1
Закрепление изученного материала (8 ч)
125	1	Упражнения на произнесение слов, коротких стихотворений в сопровождении движений.		1
126	2	Игры и игрушки: «Прогулка в автомобиле»,		1
127	3	Игры и игрушки: «Весёлый оркестр».		1
128	4	Играем в сказки: «Терем-теремок».		1
129	5	Перечисление названий 2-3 предметов на одном выдохе с обязательным указанием на эти предметы.		1
130	6	Упражнения на произнесение слов, коротких стихотворений в сопровождении движений.		1
131	7	Практическое различение громкой и тихой речи.		1
132	8	Игровые упражнения с подражанием голосам животных (пищит мышка, рычит собака).		1
Итого - 132 ч

                                       9. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.

1. Приборы 18-строчные для письма по Брайлю, грифель (детские, женские), тетради для письма по Брайлю.

2. Колодка - шеститочие, колодка - ряд шеститочий, кубик для набора комбинаций точек, рассыпная азбука,

3. Прибор «Графика».

4. Прибор «Ориентир» (малый).

5. Наборы плоских и объемных геометрических фигур.

6. Муляжи.

7. Учебники и учебные пособия:

Якубовская Э. В., Комарова С. В. Пропедевтика обучения грамоте.

Горецкий В.Г. и др. Азбука. 1 класс. В 2 частях (В 5 книгах). – М.: ООО «МИПО Репро» (издание шрифтом Брайля).

Букварь: учебник для коррекционных школ VIII вида - М.: ООО «МИПО Репро» - (издание шрифтом Брайля).

 

Рабочая программа

По чтению

Для обучающейся 1 В класса.

Разработана на основе:

1. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3).

Составитель: Ахматдинова Ильсияр Раисовна                  

                                    учитель начальных классов

 1 квалификационной категории.

2017 год.

Пояснительная записка.

            Примерная рабочая программа по предмету «Чтение» для 1-го класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее Стандарта), с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3), методик обучения слепых детей.

Изучение учебного предмета «Чтение» направлено на достижениеследующих образовательно-коррекционных целей:

1 ) Социализация личности слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью и коррекция речемыслительных способностей.

2)Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.

3) Развитие устной коммуникации, способности к осмысленному чтению.

4) Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Задачи:

1) овладение правильным чтением текстов вслух целыми словами, написанными рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля;

2) овладение специальными умениями работы с текстом;

3) проявление интереса к чтению тактильных книг;

4) формирование умения точно соотносить слово с обозначаемым предметом, действием, признаком;

5) участие в обсуждении прочитанных произведений;

6) формирование умения высказывать отношение к поступкам героев;

7) овладение максимально разборчивой и четкой речью;

8) преодоление речевой стереотипии, коммуникативно-речевой инактивности;

9) формирование умения выбирать с помощью взрослого литературу для чтения.

Общая характеристика учебного предмета «Чтение»

Чтение является важным учебным предметом при обучении слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Общее психическое и интеллектуальное нарушение, а также недостатки зрительной, двигательной, речевой и других сфер умственно отсталых детей, а также не прохождение организованного дошкольного обучения значительно снижают их готовность к школьному обучению. Это вызывает необходимость введение пропедевтического – диагностического периода, ориентированного на определение степени готовности каждого обучающегося к овладению первоначальными навыками чтения и письма, на выявление оптимальных путей коррекции недостатков общего и речевого развития ребёнка.

Задачи на пропедевтический период:

· преодоление речевой замкнутости обучающихся, формирование у детей умения сотрудничать с взрослыми в различных видах деятельности: в игре, в учебной ситуации, в решении бытовых задач;

· развитие умения слушать и понимать учителя, выполнять несложные речевые инструкции, внятно выражать свои просьбы и желания;

· коррекция недостатков сенсомоторной сферы младших школьников на основе различных упражнений, направленных на развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, артикуляционной моторики и моторики мелких мышц руки;

· уточнение и расширение представлений школьников в связи с различными практическими действиями на уроке, во время экскурсии, наблюдений за различными явлениями в окружающей среде;

· практическое овладение терминами «слово» и «предложение», формирование умения правильно оформлять предложение, состоящее из 2-4 слов с опорой на выполняемые действия, картинки или проведённые ранее наблюдения;

· знакомство с 6 звуками и обозначающими их буквами печатного шрифта, формирования умения слышать звуки и выделять их в начале слова.

Нарушение мышления и речи, как и всех сторон психики детей с нарушением интеллекта, обуславливают специфику обучения их чтению и письму. Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данным учебным предметам, является развитие речи школьников, особенно её коммуникативной функции. Учебный предмет «Чтение» включает в себя большой раздел «Устная речь» и «Чтение и развитие речи».

Уроки обучения чтению имеют коррекционную направленность. В процессе анализа произведений ведется работа по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, что способствует не только усвоению содержания прочитанного, но и развитию словесно-логического мышления. Большое внимание на уроках чтенияуделяется развитию связной устной речи. Обучающиеся учатся пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту. В процессе знаком