Глава II. Материалы опытно –экспериментальной работы.

II.1 Подготовка материалов контролирующего и формирующего эксперимента.

Учебная деятельность значима на всех возрастных этапах, но особенно в младшем школьном возрасте, так как в данном школьном возрасте начинает формироваться учебная деятельность, а от уровня сформированности зависит успех всего обучения не только в начальном звене, но и в старших классах, поскольку учебная деятельность является ведущей, в процессе, который формирует основные новообразования, и психическое развитие ребенка идет интенсивно.

Наша опытно-экспериментальная работа включает в себя 2 этапа:

1.Констатирующий эксперимент;

2.Формирующий эксперимент.

3.На каких уроках тебе приходится решать задачи?

4.Для чего ты решаешь задачу?

Ответы детей были сгруппированы по смыслу:

1 вопрос:

1 группа: не знают понятие “задача”,

2 группа: поверхностное понимание “задачи”

3 группа: знают что такое “задача”

2 вопрос:

1 группа: встречается только на уроках

2 группа: встречается и вне школы

3 вопрос:

1 группа: только на уроках математики

2 группа: на всех уроках

4 вопрос:

1 группа: решают задачу только для того чтобы получить оценку

2 группа: решают задачу, чтобы найти ответ

3 группа: не знают, для чего решают задачу.

задания предлагались в двух вторых и двух третьих классах. Один из вторых и третьих классов является контрольным, другой эксперимент. Эксперимент проводился в разных классах для того, чтобы определить, влияют ли возрастные особенности младших школьников на понимание учебной задачи, и деятельности вообще.

После подведения итогов по первому этапу эксперимента мы пришли к такому результату:

№	Характеристика ответов	2 класс контрольные в %		2 класс эксперимент %		3 класс контрольные %	3 класс эксперимент %
1	1 2 3	84 14 2	84 12 4		82 13 5		83 12 5
2	1 2	78 22	77 23		64 36		61 39
3	1 2	92 8	96 4		87 13		83 17
4	1 2 3	21 59 20	24 64 14		19 69 12		13 76 11

 

На втором этапе констатирующего эксперимента для выявления общего позитивного и негативного отношения и эмоционального настроя к анализу задачи, учащимся предлагались такие вопросы:

Что такое анализ?

Для чего анализируется задач?

Нужен ли анализ вообще? Докажи.

Какие качества личности помогают правильно выполнить задание?

На основе критериев определена сформированность учебной деятельности: полнота, целенаправленность, самостоятельность. Ответы детей можно сгруппировать по смыслу:

Вопрос:

1 группа: затрудняется в определение анализа.

2 группа: поверхностное понимание анализа.

Вопрос:

1 группа: знают, для чего анализировать задачу.

2 группа: не знают, для чего анализировать задачу.

 Вопрос:

1 группа: анализ нужен, но доказать не смогли.

2 группа: Анализ не нужен.

 

№ п/п	Характер ответов	2 класс. Контр. %	2 класс. Эксперим.%	3 класс. Контр. %	3 класс. Эксперим. %
1.	1 2	64 36	63 37	57 43	55 45
2.	1 2	27 73	23 77	28 72	31 69
3.	1 2	91 9	94 6	98 2	98 2
4.	1 2	11 17 8 64	21 19 6 54	33 21 2 44	31 27 - 42

 

Такой результат показал второй этап нашего констатирующего эксперимента.

В третьем этапе нашего эксперимента детям предлагались вопросы нравственного характера:

Какого человека называют добрым?

Какого человека называют другом?

Что значит, помочь кому –то?

Что значит, заботиться о ком – то?

Оценка результатов группировалась по принципу:

неполный ответ;

предлагает, но не верно;

правильный и полный ответ.

Правильными считались ответы:

Добрый – делает добро, не злой, дружит, помогает, заботится, жалеет, не обижает, ласковый.

Друг – товарищ, хорошо относится, спасает, выручает, верный.

Помогать – делать за кого –то что –то, когда кому –то тяжело, когда много дел, когда попросят.

Заботиться – помогать кому –то, кто меньше, когда кому –то плохо.

После проведения опроса получили такие результаты:

№ п/п	Крит. ответов	2 класс контр. %	2 класс эксперим. %	3 класс контр. %	3 класс эксперим. %
1.	1 2 3	92 2 6	94 1 5	94 - 6	97 - 3
2.	1 2 3	94 - 6	96 - 4	92   8	92   8
3.	1 2 3	97 - 3	95 - 5	95 1 4	96 - 4
4.	1 2 3	90 4 6	92 6 2	89 2 9	90 2 8

Результаты констатирующего эксперимента показывают, насколько дети нравственно воспитаны, как они понимают понятие задачи и анализа. И до проведения формирующего эксперимента, мы будем проводить работу по дальнейшему формированию нравственного воспитания в процессе учебной деятельности.