Постановка целей учебного занятия.

- Содержание учебных целей для ученика должно отражать реалии окружающего мира.

- Содержание учебных целей для ученика должно отражать и особенности образовательной программы конкретного класса. Если вы работаете в математическом классе, то обязательно включайте в учебные цели знания и умения, раскрывающие возможности применения математического аппарата: математический анализ закономерностей классической генетики и генетики популяций. Если класс гуманитарный, то включайте в учебные цели умения лингвистического анализа терминов и понятий. В любом случае, если вы преподаете «непрофильный» курс в профильном классе, обязательно вносите в цели для ученика умения и навыки общеучебного назначения.

- На основе «целеполагания ученика» сконструируйте структуру и содержание окончательной диагностики по теме; каждая поставленная перед учеником цель должна быть проверена в контрольной работе.

Проектируя для себя цели, учитель определяет результат своей деятельности не только по передаче ЗНУ, но и по развитию познавательной сферы ученика средствами своего предмета, и по созданию условий для развития ученика как личности и как гражданина. Цель урока носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего. Триединая дидактическая цель учебной деятельности была и остается обязательным условием деятельности учителя.

Учитель как субъект образовательной деятельности - прежде всего, управленец, поэтому собственные цели должны формулироваться в терминах управленческой деятельности, например:

- организовать обобщение знаний предыдущих курсов о различных классах углеводородов;

- научить учащихся различать углеводороды по химическому строению;

- организовать конкурс рефератов по теме: «Значение углеводородов в жизни человека и в природе»;

- организовать работу учащихся по отработке навыков сравнения

объектов при изучении химического строения и свойств углеводородов.

Проанализируем перечисленные цели. Они поставлены операционально, т.е. учитель видит, что надо сделать, чтобы реализовать следующие цели: выбрать или создать заново тест, по результатам которого он узнает, что ученики помнят об углеводородах из предыдущих курсов химии; выбрать формы заданий для самостоятельной работы в школе и дома, требующих активного владения навыками сравнения объектов и. д.

Сформулированные цели диагностичны. Это значит, что успешность их достижения можно легко оценить по результатам тестирования, конкурса рефератов, специальной диагностической работы с вопросами «на сравнение». Следовательно, познавательные цели должны быть поставлены диагностично и операционально.

Наиболее часто встречающийся недостаток в умениях учителя целеполагать – это игнорирование возможностей учебной темы как ресурса развития общеучебных навыков. Некоторые учителя как бы не видят «дидактического потенциала» предметного содержания. Между тем, предметное содержание каждой темы предоставляет разные возможности для развития конкретных умений и навыков, которые можно назвать непросто межпредметными, но и общеучебными.

Определение воспитательных и развивающих целей.

Традиционно, постановка воспитательных и развивающих целей носит декларативный и формальный характер. Если познавательная цель формулируется конкретно и легко, можно проверить степень ее достижения, то для воспитательных и развивающих целей достигнуть этого очень сложно, а может быть и невозможно. Поэтому при подготовке учителя к уроку имеет смысл планировать не параметры развития и воспитанности учащихся, а ситуации, условия, в которых с некоторой степенью вероятности будут формироваться соответствующие качества школьников. При постановке образовательных целей мы описываем результат, при постановке воспитательных и развивающих целей необходимо описывать параметры процесса и среду. Цель учителя на уроке создавать ситуации развивающего типа.

В поурочном плане удобно писать не воспитательные и развивающие цели (сложно каждый раз письменно давать характеристику ситуации либо условий), а задачи учителя на урок. Например:

· создать ситуацию морального выбора (это можно делать на уроках связанных с экологическими проблемами и др.) Таким образом, возможно привитие ученикам моральных ценностей;

· создать ситуацию познавательного противоречия между субъективным опытом и новой информацией. Тут возникают предпосылки для развития способности видеть проблему, выдвигать гипотезу и т. д.;

· создать условия для взаимного обучения школьников. В этих условиях развиваются коммуникативные способности учащихся;

· создать условия для развития исследовательских способностей учащихся. Появляются предпосылки для овладения учениками исследовательскими процедурами;

· создать условия для развития у школьников умения работать во времени;

· содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности. В этих условиях развивается оргдеятельностная культура (культура самоуправления учением) учащихся;

· обеспечить развитие у школьников умений выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого. В этих условиях развивается рефлексивная культура школьников;

· создать условия для развития у школьников умений структурировать информацию. В этих условиях развивается информационная культура учащихся;

· создать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений анализировать познавательный объект (текст, определение, понятие, задачу). В этих условиях развивается интеллектуальная культура школьников.

Цель урока, как системообразующий его компонент, является определяющей в действиях учеников и педагогов. Какие будут цели, таким будет и урок, а также его результат. Конкретное диагностическое описание целей реально лишь в когнитивной (познавательной) области. Цели личностного развития (воспитательная и развивающая) сложно задать диагностично, поэтому лучше вести разговор про соответствтствующие задачи. Эти задачи ориентируют педагога на создание адекватных условий, ситуаций, в которых ученики реализуют свои потребности и развивают свои способности. Очень важным в действии педагога является создание условий для самоопределения самих учеников на цель – результат их познавательной деятельности.

В.М.Рудницкая,

специалист отдела

образования