Организация трудового воспитания

Вспомогательной школы

Существенная роль в решении коррекционных, воспитательных и образовательных задач вспомогательной школы принадлежит трудовому воспитанию. В связи с тем, что элементарная общеобразовательная подготовка умственно отсталых школьников не позволяет ставить задачу сообщения им научных основ современного производства, как это происходит в обычной общеобразовательной школе или ПТУ, трудовое воспитание во вспомогательной школе осуществляется специфическими методами и приемами и решает как общие с массовой, так и специальные задачи.

Ученик овладевает основами доступной профессии. С уважением относясь к людям, чьим трудом создается определенный уровень благосостояния общества, он сам стремится добросовестно работать. Он должен понять, что в труде сочетаются личные и общественные интересы.

Обучая детей, учитель корригирует недостатки трудовой деятельности школьников, формирует их взаимоотношения в коллективе.

Совершенно очевидно, что трудовое воспитание тесно связано с физическим, нравственным, эстетическим, экологическим т.д. Систематически выполняемая работа позволяет развивать чувства долга и товарищества, ответственности за порученное дело и такие качества личности, как настойчивость, честность, правдивость.

Трудовая деятельность позволяет включать учащихся в процессы, которые оказывают благотворное влияние на весь организм ребенка. У них воспитываются необходимые навыки личной гигиены, привычка следить за чистотой помещения, что создает условия для здорового образа жизни.

Включение школьников в разнообразный труд позволяет также постигнуть его красоту, получить удовлетворение от его результата.

Материальная база общественно полезной деятельности

Общественно полезная направленность деятельности

И ее результативность

Общественно полезный труд во вспомогательной школе-интернате не однороден по своему содержанию и результативности. В связи с этим его можно подразделить на следующие виды:

1. Самообслуживающий и хозяйственно-бытовой труд, результаты которого предназначены для удовлетворения личных потребностей учеников и внутренних нужд школы. Таким образом, его общественная значимость замыкается рамками школьного коллектива.

2. Труд в порядке шефства по своему общественному значению стоит значительно выше первого, так как его результаты удовлетворяют нужды других коллективов. Это может быть проведение субботников по очистке прилегающих территорий, уборке сельскохозяйственной продукции и др.

3. Производительный труд, обеспечивающий производство товарной продукции; его результаты предназначены для удовлетворения запросов общества.

Общественно полезная направленность труда во вспомогательной школе усиливается, когда в нее включается большая часть ученического коллектива. Однако сделать это нелегко. В отдельных случаях происходит упрощение задачи. Например, все учащиеся, занимающиеся одним профилем труда, изготавливают однотипные изделия по заказам. При этом одинаковую по сложности работу выполняют как ученики пятых, так и восьмых классов. Такой подход не учитывает возрастных и трудовых возможностей школьников. В этом случае школа получает товарную продукцию, но снижается уровень обучения.

Совсем другое дело, когда посола занята выпуском довольно сложной продукции. В ряде школ выпускают бытовую мебель, одежду, узлы и детали к машинам и механизмам по заказам предприятий. Поступивший заказ распределяется между бригадами учащихся на основе межколлективной кооперации в зависимости от профессиональной подготовленности, трудовых возможностей, времени, отводимого учебным планом, интересов детей. В процессе кооперации необходимо выделить операции в зависимости от их сложности и с учетом этого распределить их между классами. На основе кооперирования и коллективного (бригадного) изготовления заказов организуется соревнование.

В некоторых школах кооперированное коллективное изготовление продукции осуществляется из материалов или комплектующих изделий заказчика. В этом случае повышается ответственность ученического коллектива (при правильном педагогическом руководстве она может стать по настоящему коллективной), а руководство школы освобождается от несвойственных ему функций снабжения. Кроме того, в такого рода кооперации создаются условия для оказания взаимопомощи между детскими коллективами и отдельными членами, учащиеся чаще вступают в межколлективные и внутриколлективные связи и отношения. Они познают эти отношения «изнутри», непосредственно участвуя в них. Возникает возможность развития у подростков более высокого уровня делового общения, которое характерно для рабочих производственных коллективов.

Более простые формы кооперации могут возникать на основе хозяйственно-бытового и самообслуживающего труда учеников. Например, дети участвуют в бригаде, задача которой поддержание чистоты и порядка в помещениях школы. В ее состав входят учащиеся разных возрастов из различных классов. Осуществляя уборку помещений, они — это получается само собой — проводят работу со своими сверстниками, приучая их поддерживать чистоту в школьных и интернатных помещениях. Кроме того, такая организация труда способствует более широкому деловому и личному общению между учениками, что немаловажно в воспитании детского коллектива.

 

Вспомогательной школы

Существенная роль в решении коррекционных, воспитательных и образовательных задач вспомогательной школы принадлежит трудовому воспитанию. В связи с тем, что элементарная общеобразовательная подготовка умственно отсталых школьников не позволяет ставить задачу сообщения им научных основ современного производства, как это происходит в обычной общеобразовательной школе или ПТУ, трудовое воспитание во вспомогательной школе осуществляется специфическими методами и приемами и решает как общие с массовой, так и специальные задачи.

Ученик овладевает основами доступной профессии. С уважением относясь к людям, чьим трудом создается определенный уровень благосостояния общества, он сам стремится добросовестно работать. Он должен понять, что в труде сочетаются личные и общественные интересы.

Обучая детей, учитель корригирует недостатки трудовой деятельности школьников, формирует их взаимоотношения в коллективе.

Совершенно очевидно, что трудовое воспитание тесно связано с физическим, нравственным, эстетическим, экологическим т.д. Систематически выполняемая работа позволяет развивать чувства долга и товарищества, ответственности за порученное дело и такие качества личности, как настойчивость, честность, правдивость.

Трудовая деятельность позволяет включать учащихся в процессы, которые оказывают благотворное влияние на весь организм ребенка. У них воспитываются необходимые навыки личной гигиены, привычка следить за чистотой помещения, что создает условия для здорового образа жизни.

Включение школьников в разнообразный труд позволяет также постигнуть его красоту, получить удовлетворение от его результата.

Организация трудового воспитания

Результативность трудового воспитания во вспомогательной школе-интернате во многом зависит от его организации. При этом сочетаются индивидуальные, индивидуально-групповые и коллективные формы организации деятельности воспитанников. Дети включаются во все доступные им виды трудовой деятельности. Постепенно они переходят к более сложным видам труда и формам его организации.

Поясним сказанное выше. Индивидуальные поручения наиболее приемлемы в работе с учащимися младших классов вспомогательной школы. Это период, когда детский коллектив еще не сложился и самой авторитетной личностью для детей является педагог. Как правило, именно он поручает детям выполнить то или иное задание, и фактически перед ним школьники отчитываются за его выполнение.

По мере накопления опыта и возникновения групповых интересов, появляется возможность в процессе общественно полезной трудовой деятельности строить взаимоотношения между учениками внутри группы. Общественно полезный труд в этом случае выступает в роли формирующего и коррекционного средства и при умелом руководстве со стороны педагога на этой основе может быть создан коллектив.

Опытные педагоги, организуя учащихся, добиваются такого положения, когда деятельность будет носить признаки коллективной. При этом даже индивидуальные поручения и задания рассматриваются как часть общего дела. Например, в классе или воспитательской группе каждый ученик имеет определенное поручение (уход за растениями, уборка закрепленного за учеником участка, хранение игрового материала и др.). В одном случае учащиеся выполняют его по заданию учителя и перед ним же отчитываются о выполнении. Такое выполнение задания носит сугубо индивидуальных характер. Иначе обстоит дело, когда поручения распределяются между учениками класса, группы и за их выполнение дети отчитываются перед товарищами. Задача педагога во втором случае заключается в умелом регулировании взаимоотношений, в создании необходимых мотивов, условий освоения этой деятельности. Некоторые педагоги полагают, что такая постановка дела неприемлема в условиях вспомогательной школы. Специальные исследования (1983) и опыт ряда школ Екатеринбургской и Челябинской областей показали, что при умелом руководстве и правильной организации умственно отсталые школьники научаются выполнять необходимые трудовые поручения, вступают в ходе их выполнения в коллективные отношения: обсуждают результаты, отчитываются друг перед другом, оказывают при необходимости друг другу помощь.

В последние годы в практике вспомогательных школ России находят распространение следующие формы коллективного труда воспитанников:

коллективный труд без взаимной зависимости (в этом случае учащиеся выполняют индивидуальную работу в составе первичного коллектива и подводят коллективный итог ее выполнения);

коллективный труд с взаимной ответственностью и зависимостью с разделением на операции (данная форма характерна для некоторых видов общественно полезного и производительного труда). При такой организации конечный результат складывается из результатов деятельности каждого члена коллектива, взаимная зависимость осуществляется через объекты труда.

Большое воспитательное значение во вспомогательной школе имеет организация детских трудовых коллективов. В настоящее время они существуют в следующих формах: учебно-трудовая группа, дежурная воспитательская группа (осуществляет дежурство по интернату), трудовые бригады с различным характером выполняемых заданий, технические кружки. Трудовые объединения могут быть с временным составом и характером выполняемой работы и постоянные. Так, к последним можно отнести учебно-трудовую группу, бригады, осуществляющие выполнение заданий в процессе производительного труда, технические кружки. Необходимым условием правильного комплектования детских трудовых объединений должны быть показатели результативности и слаженности в работе. Они в значительной мере зависят от реального состава группы, бригады. Опыт убеждает в том, что в них должно быть примерно равное количество сильных и слабых учеников. Бригада не должна быть слишком малочисленной или, наоборот, слишком большой. Небольшой состав менее всего способствует развитию социальных форм организации коллектива и не располагает ресурсами для работы. В то же время слишком большие бригады не дают возможности раскрыть способности каждого ребенка. В трудовых объединениях должны быть решены вопросы лидерства, психологической совместимости членов, учета групповых интересов. Создание разновозрастных детских коллективов позволяет осуществлять преемственность в воспитании.

В организации работы бригады необходимо выделить несколько этапов:

усвоение задачи каждым ее членом (при необходимости проводится инструктаж, включающий ориентировку и планирование, обучение приемам работы);

определение формы организации труда;

распределение заданий и расстановка членов бригады по рабочим местам в соответствии с полученным заданием;

инструктирование членов коллектива на рабочих местах (педагогически целесообразно передавать часть этих функций сильным ученикам);

обеспечение внутрибригадных связей, что обусловлено необходимостью проведения взаимного контроля, оказания помощи, внесения поправок в ход работы в целях ее ускорения или замедления;

обеспечение внешних связей бригады (получение инструментов, инвентаря, материалов и заготовок, сдача готовой продукции и др.);

текущий контроль выполняемой работы учителем (при выполнении работы с разделением труда пооперационный контроль должны осуществлять сами участники процесса);

итоговый контроль, включающий разбор коллективного взаимодействия членов бригады в ходе выполнения работы, количественный учет результатов, качественный анализ изделий.

При правильной организации деятельности детских трудовых объединений могут быть сняты некоторые трудности, обусловленные психофизической недостаточностью школьников. В связи с этим перед педагогами стоит серьезная задача изучать и учитывать в работе имеющиеся у детей особенности трудовой деятельности. Исследования С.Л. Мирского, Е.А. Ковалевой, Н.П. Павловой (1988) показывают, что наиболее целесообразным является учет типических особенностей, позволяющий организовать индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе трудового воспитания.

Создание сбалансированной по всем направлениям и педагогически эффективной системы трудового воспитания требует больших организационных усилий со стороны педагогического коллектива, управленческих органов, производственных коллективов связанных со школой предприятий, родительской общественности. Изучение опыта вспомогательных школ показывает, что возможности организации общественно полезной трудовой деятельности учащихся в них очень большие. К ним необходимо отнести: учебные занятия в мастерских, производственную практику, различные виды и формы общественно полезного и производительного труда во внеклассное время, занятия технических кружков, выполнение трудовых поручений по классу, групповой, спальне, игровой комнате, столовой, проведение бесед о труде, утренников, праздников, посвященных труду, соревнования за звание «Лучший по профессий», встречи с передовиками производства, экскурсии на предприятия.

Разнообразие деятельности при правильной организации детского коллектива создает предпосылки успешного решения задач трудового воспитания.