Организация и методики исследования

Цель: Исследование эффективных форм психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению.

Задачи исследования.

Провести теоретический анализ литературы по теме исследования.

Подобрать комплекс диагностических методик.

Провести исследование адаптации детей раннего возраста.

Проанализировать и выявить эффективные программы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста.

Гипотеза: Интенсивность и продолжительность адаптации ребенка раннего возраста зависит от специфики психолого-педагогического воздействия.

Методы исследования.

Метод наблюдения.

Метод опроса родителей.

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)

Исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

Метод наблюдения.

Наблюдение в условиях естественной жизнедеятельности направлено на фиксацию фактов. Данный вид наблюдения характеризуется отсутствием контактирования с наблюдаемым ребенком, и диагностирует индивидуальные особенности его функционирования. Исследование производилось воспитателем группы и психологом, с которым дети знакомы в течение года. В итоге мы получили целостную картину происходящего, то есть поведение ребёнка во всей полноте.

Наблюдение за детьми проводилось в процессе их жизнедеятельности в детском саду:

в привычной для них ситуации занятия (рисования, музыкального, физкультурного, развития речи, конструирования);

в свободной ненормированной деятельности - спонтанной игре;

в режимных моментах (умывание, кормление, одевание, прогулка).

Метод опроса родителей.

Также был проведен опрос родителей детей, с целью выявления особенностей взаимодействия их детей со сверстниками.

Текст опросника:

Предпочитает ли ваш ребенок играть со сверстниками, а не с игрушкой?

Замечали ли вы эмоциональные реакции вашего ребенка при взаимодействии со сверстником? (смех, радость, плач, гнев).

Какая реакция прослеживается у ребенка на нового человека? (страх, любопытство, приветливость, агрессия).

Проявляет ли ваш ребенок инициативу для того, чтобы привлечь внимание сверстника?

Как ведет себя ребенок в незнакомом для него месте? (плачет, ведет себя спокойно, ведет себя возбужденно, появляется агрессия?)

Есть ли у вашего ребенка потребность во взаимодействии с другими детьми?

Как ваш ребенок относится к своим сверстникам? (дружелюбно, настороженно, агрессивно)

Как вы думаете, ваш ребенок осознает, что чувствует ребенок, с которым он играет?

Существует ли любимая коллективная игра или игрушка у вашего ребенка в детском саду?

Слушается ли ваш ребенок воспитателя?

Бывает ли так, что ваш ребенок проявляет признаки «жестокости» к другим детям? (дергает, щипает других детей).

3 Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)

Таблица 1 Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)Вопросы к матери ребенка Параметры Оценка в баллах

Какое из перечисленных настроений преобладает?

Бодрое, уравновешенное

Раздражительное, неустойчивое

Подавленное

Как засыпает Ваш ребенок?

Быстро, до 10 минут

Медленно

Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?

Ничего

Укачиваю, лежу рядом и пр.

Какова длительность сна?

Соответствует возрасту

Спит меньше нормы

Сон существенно нарушен

Какой аппетит у Вашего ребенка?

Хороший

Неустойчивый, избирательный

Плохой

Просится ли на горшок?

Просится

Нет, но бывает сухой

Нет, ходит мокрый

Как относится к высаживанию на горшок?

Положительно

Отрицательно

Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивание)?

Нет

Есть (какие именно?)

Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в незнакомой обстановке?

Проявляет

Только в привычной обстановке

Проявляет ли интерес, активность при обучении?

Проявляет

Недостаточно

Не проявляет

Инициативен ли в игре?

Способен сам найти себе дело

Играет только со взрослыми

Не умеет играть

Инициативен ли во взаимоотношениях со взрослыми?

Вступает в контакт по своей инициативе

Сам не вступает в контакт, но общается по инициативе взрослого

Не идет на контакт со взрослыми

Инициативен ли в отношении с детьми?

Вступает в контакт по своей инициативе

Сам не вступает в контакт

Не умеет общаться с детьми

Был ли опыт разлуки с близкими?

Нет

Да

Как перенес разлуку?

Очень тяжело

Спокойно

Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение. Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения. Минимальное количество баллов – 16. Печора К.Л. предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:

3 – 2,6 балла – готов к поступлению в ясли сад;

2,5 – 2 балла – готов условно;

2 – 1,6 балла – не готов.- текст опросника убрать в приложение

Исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.

Для изучения психофизиологической адаптации детей к условиям детского сада можно использовать методику «Лист адаптации» (журнал «Обруч» № 3, 2000 г). Методика основана на методе экспертных оценок, в качестве экспертов могут выступать воспитатели. Критериями адаптации служили: эмоциональное состояние, социальные контакты, сон, аппетит

Экспертам предлагается оценить поведенческую реакцию в соответствии с представленной шкалой.

1. Эмоциональное состояние

+3. Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

+2. Улыбается, настроение хорошее, спокоен.

+1. Иногда задумчив, замкнут.

–1. Легкая плаксивость.

–2. Плачет за компанию, плач приступообразный.

–3. Сильный профилактический плач, подавленное настроение.

2. Социальные контакты ребенка

+3. Много друзей, охотно играет с детьми.

 

+2. Сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми.

+1 Безразличен к играм, отстранен, замкнут.

–1. Невесел, с детьми не контактирует, даже вовлечен в игру.

–2. Проявляет тревогу, бросает начатые игры.

–3. Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

3. Сон ребенка

+3. Сон спокоен, глубокий, засыпает быстро.

+2. Сон спокойный.

+1. Засыпает нескоро, спит спокойно, но недолго.

–1. Засыпает с хныканьем, тревожен во сне.

–2. Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

–3. Отсутствие сна, плач.

4. Аппетит ребенка

+3. Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

+2. Нормальный аппетит, ест до насыщения.

+1. Аппетит выборочный, но насыщенный.

–1. Отвергает некоторые блюда, капризничает.

–2. Приходится следить затем, чтобы ел, ест долго, неохотно.

–3. Отвращение к еде, кормление мучительно.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до – 3, то есть от отличной адаптации до полной дезадаптации. Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или –12 в интервале чего определяются уровни адаптации. Продолжительность адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в детском саду) или быть долгой. Уровень, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода и поведенческих реакций.- убрать в приложение

Организация исследования

Данное исследование проводилось на базе МДОУ №13 г.Воткинске. В исследовании участвовали 40 детей воспитанников младшей - ясельной группы «Росинка», из них девятнадцать мальчиков, двадцать две девочки, в возрасте от 1года 6 месяцев до 3 лет. Дети посещают группу с начала учебного года, исследование проводилось с сентября месяца. В исследовании участвовали дети старшей и младшей подгруппы. Эмпирическая работа выполнялась в несколько этапов.

I этап – констатирующий - диагностика процесса адаптации. На данном этапе была определена система критериев и ряд тестов, необходимых для диагностики, охарактеризованы уровни указанной готовности- что за уровни готовности?. При этом использовались теоретические методы (анализ и синтез, классификация и обобщение, сравнение). Затем была проведена констатирующая диагностика уровня адаптации детей раннего возраста дошкольников (табл. 2). Для этого были использованы практические методы (наблюдение, изучение документации, тестирование).

Таблица 2. Сводные результаты констатирующей диагностики (N=72)Уровень адаптации Экспериментальная группа Контрольная группа

абс. % абс. %

Высокий 2 2 1 1

Выше среднего 4 4 2 2

Средний 10 10 10 10

Ниже среднего 6 6 4 4

Низкий 2 2 11 11

Всего 20 20 20 20

Полученные результаты обследования детей из контрольной и экспериментальных групп подверглись сравнению и тщательному анализу. Из которого выяснилось, что в экспериментальной группе, где использовалась программа адаптации показатели заметно выше, по сравнению с контрольной группой.

II этап – разработка и экспериментальная реализация системы педагогических условий (или это программа психолого-педагогического сопровождения?) адаптации детей раннего возраста.

На этом этапе была разработана система педагогических условий (программа адаптации)-? формирования комфортного климата для ребенка в процессе адаптации к условиям детского сада.

Она включает в себя два блока. Структурно-организационный блок отображает педагогическую цель, участников процесса проведения адаптации, а также их взаимодействие. Содержательно-процессуальный блок состоит из двух взаимосвязанных и взаимообусловленных частей: содержательной и процессуальной. Содержательная часть включает цель, задачи и содержание процесса адаптации. Процессуальная часть объединяет в себе диагностику, реализацию индивидуально-дифференцированного подхода, организацию психолого-социальной работы.

Затем разработанная система была реализована с детьми из экспериментальной группы (а где описаны КГ и ЭГ? При описании выборки они не выделены). В контрольной группе работа велась без изменений традиционных педагогических условий.

За этот период дважды была проведена промежуточная диагностика процесса адаптации всех детей-реципиентов; отслежена динамика изменения в контрольной и экспериментальных группах; подведены предварительные итоги.

III этап – контрольная диагностика уровня адаптации.

После экспериментальной реализации системы педагогических условий адаптации была проведена контрольная диагностика (табл. 3).

Таблица 3. Сводные результаты контрольной диагностики (N=72)Уровень физической готовности Экспериментальная группа Контрольная группа

абс. % абс. %

Высокий 2 11 1 6

Выше среднего 11 61 4 22

Средний 3 17 6 33

Ниже среднего 2 11 6 33

Низкий 0 0 1 6

Затем был осуществлен сравнительный анализ результатов констатирующей и контрольной диагностики, на основании которого были сформулированы предварительные выводы об эффективности, разработанной системы.

Динамика изменения уровня адаптации детей из экспериментальных и контрольной групп отражена в табл. 4.

Таблица 4. Динамика изменения уровня адаптации (экспериментальные и контрольная группы), %№ Показатели Эксп. группа Контр. группа

% %

1. Заболеваемость за исследуемый период 10 30

2. Гармоничность физич. развития 70 50

3. Развитие основных функц. систем 80 60

4. Сформированность физической подготовленности 80 60

5. Развитие мелкой моторики рук 70 30

6. Овладение культурно-гигиеническими навыками 60 20

Сформированность физической готовности 90 70