Эти разделы традиционно изучаются в школе совместно или сопря- женно и имеют следующие цели:

1) дать учащимся представление о морфеме как минимальной зна- чимой части слова; 238

2) научить отождествлять в одну морфему различающиеся фонетиче- ски комплексы звуков на основе знаний о нефонетических чере- дованиях гласных и согласных;

3) дать представление о типах морфем в русском языке:

а) корневые, словообразующие, формообразующие морфемы как единицы с разным характером значения;

б) приставки и суффиксы как словообразующие морфемы, разде- ляемые по их месту по отношению к корню;

в) суффиксы и окончания как формообразующие морфемы, раз- деляемые по характеру выражаемого ими грамматического значения;

4) научить выделять однокоренные слова и слова с одинаковой мор- фемной структурой;

5) дать представление об основе слова как о носителе его лексиче- ского значения; 6) дать представление о принципах морфемного членения;

7) показать значение умения членить слово на морфемы для исполь- зования орфографических правил русского языка;

8) научить разграничивать непроизводные и производные основы;

9) дать представление о производящей основе как о формально-се- мантической базе для образования производного слова;

10) дать представление об основных способах словообразования;

11) дать представление об основных способах образования отдель- ных частей речи.

Раздел морфемики и словообразования имеет большое теоретиче- ское и практическое значение. Теоретическое значение этого раздела состоит в том, что он наглядно демонстрирует системные отношения в языке и требует осмысленного сознательного подхода к анализируемо- му языковому материалу: если процедура фонетического анализа доста- точно механистична и требует лишь определенного навыка, если мор- фологический разбор стандартен для больших групп слов, то морфем- ный и словообразовательный анализ каждого слова глубоко индивидуа- лен и требует хорошего понимания устройства морфемного уровня языка и формально-семантических связей слов.

Кроме того, морфемика и словообразование позволяют обратить внимание учащихся на разли- чие синхронического и диахронического подхода к языку (различие словообразовательного и этимологического анализа ряда слов, измене- ние морфемного состава слова), представляя язык как развивающееся явление.

Правильное понимание морфемной структуры слова имеет также большое практическое значение, так как большинство орфограмм определено со ссылкой на конкретные типы морфем (ср.: руч-онк-а — печен-к-а). 239

Раздел словообразования сложен и вызывает, пожалуй, наибольшие затруднения и у школьников, и у абитуриентов, и у студентов (особенно это касается разборов).

Причин для этого, как представляется, несколько: Во-первых, морфемика и словообразование изучаются в средней шко- ле в сравнительно небольшом объеме (по сравнению, например, с мор- фологией или синтаксисом), причем такие сложные понятия, как основ- ные типы морфем русского языка, изучаются в начальной школе и не подвергаются существенному углублению в средней школе.

Во-вторых, морфемика и словообразование, несмотря на их очевид- ную сложность, изучаются только в 5 классе (или в 5 и 6 классах), то есть достаточно рано для полного понимания и усвоения.

В-третьих, даже в пределах одного учебно-методического комплекса имеются значительные разночтения и неточности в формулировании основных понятий морфемики и словообразования.

 В-четвертых, примеры и упражнения подобраны таким образом, что не выявляют, а скрывают сложности и проблемные зоны морфемного и словообразовательного анализа.

В-пятых, нет, пожалуй, ни одного вопроса в морфемике и словооб- разовании, который не имел бы различных толкований в лингвистике, поэтому чтение дополнительной литературы, особенно научной неадап- тированной, не в состоянии прояснить для учащегося многих проблем этих разделов. При обучении морфемике и словообразованию используются сле- дующие принципы: экстралингвистический (соотнесение слова с реалией), функциональный (обращение к функции морфем разных типов), структурно-семантический (изучение морфемы как значимой единицы, определение производности слова с использованием его тол- кования, мотивированности), системный принцип (соотнесение значе- ния морфемы со значением слова, в котором она представлена; выявле- ние системных словообразовательных связей слов в таких, например, понятиях, как способ словообразования), синхронический принцип (последовательное разграничение исторического и синхронического состава слова, этимологии слова и его производности в совренменном языке). Некоторые из этих принципов имеют особенности реализации в учебных комплексах. Так, в комплексе 2, заявляющем о своей практи- ческой орфографико-пунктуационной направленности, морфемный разбор проводится согласно формально-структурному, а не формаль- но-семантическому принципу, причем вопрос об актуальности раз- граничения синхронии и диахронии решается иначе, чем в комплексах 1 и 3 (см. об этом далее). 240 В методике морфемики и словообразования используются такой частнометодический (специфический) принцип, как связь морфемной структуры слова с его словообразовательной производностью, то есть формальная и семантическая мотивированность производного слова его производящим.