Сигнальные карточки для работы

Проект

Подготовка к обучению грамоте

(старшая общеразвивающая группа)

Учитель-логопед

                                                                           Трофимова Е.А.

Пояснительная записка

Готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих составляющих:

Ø развитый фонематический слух (он лежит в основе профилактики дисграфии и дискексии;

Ø четкая артикуляция звуков родного языка (что обеспечивает правильное проговаривание, знание зрительных образов звуков (букв) и умение соотносить звук с буквой;

Ø выработка гибкости и точности движения руки, глазомера, чувства ритма (что особенно важно для овладения письмом).

При обучении грамоте необходимо формировать у детей основные понятия, такие как «слово», «слог», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук», «буква».

На занятиях по подготовке к обучению грамоте ребенок должен овладеть навыками звукового анализа. Для анализа дается ТОЛЬКО ЗВУЧАЩЕЕ СЛОВО! Выделяя звуки в слове, ребенок должен опираться на звучащее слово, а не на записанное. Кто-то из детей знает буквы или уже читает, следовательно, происходит путаница в понятиях звука и буквы.

При совершенствовании навыков звукового анализа необходимо соблюдать порядок формирования умственных действий:

- с опорой на материальные средства (наглядность, раздаточный материал, фишки и т. д.);

- в речевом плане (проговаривание);

- по представлению - в уме (самое трудное).

Для звукового анализа предъявляются слова, написание которых не расходится с их произношением.

До того, как начнется вычленение звуков из слова, педагог должен убедиться в том, что ребенок произносит слово правильно.

 

Актуальность

Актуальность проекта: обучение звуковому анализу слова предполагает определение количества звуков в слове, фонетическую характеристику звуков (умение дифференцировать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, мягкие и твердые) определение места звука в слове. Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, т.е. последовательность составляющих его звуков. Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.

Проблема: одним из направлений коррекционной деятельности логопеда в старшей группе является создание четких представлений о каждом звуке речи, совершенствование навыков звукового анализа и синтеза, развитие фонематического слуха, профилактика дисграфии. Усвоение дошкольником звуковой стороны слова – длительный процесс, поэтому в старшей группе мы начинаем с изучение гласных звуков, это очень важный этап, т.к. гласные придают речи четкую дикцию, участвуют в слогообразовании, занимают ударную или безударную позицию в слове. Зачастую дети на письме пропускают гласные буквы, что ведет к дисграфическим ошибкам в школе (обусловленные несформированностью фонематичеких процессов и слухового восприятия).

В проекте соблюдается преемственность с предыдущими знаниями и опытом детей с последующим обучением. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям ребёнка, перекликаются с программой дошкольного образовательного учреждения по подготовке к обучению грамоте.

 

Цель:

Ø совершенствование умений проводить звуковой анализ слов.

Задачи проекта:

Ø продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов;

Ø различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки;

Ø развивать фонематический слух у детей,

Ø закреплять умения называть слова с заданным звуком;

Ø формировать звуко-буквенную связь;

Ø предупреждать оптическую дисграфию;

Ø развивать графомоторные навыки

 

Характеристика проекта:

Вид проекта: долгосрочный, групповой.

Участники проекта:

воспитанники МБДОУ «Детский сад № 306» г. о. Самара старшая группа, воспитатели воспитанников.

Продолжительность: 6 месяцев.

Количество детей:25 человек.

Общие сведения о проекте

 

Место реализации	МБДОУ «Детский сад № 306» г.о. Самара
По методу	Информационно - творческий
По содержанию	коррекционный
По продолжительности	долгосрочный (декабрь 2020-май 2021 г.)
По форме реализации	Индивидуальный, подгрупповой
Участники проекта	дети старшей группы, воспитатели, учитель - логопед
Возраст детей:	5-6 лет
Образовательная область	«Речевое развитие»
Области интеграции	«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное»

 

Предполагаемые результаты:

К концу году дети должны:

Ø определять наличие звука в слове различной слоговой структуры.

Ø давать качественную характеристику звука: твердый-мягкий, звонкий-глухой.

Ø определять место звука, количество и порядок звуков в словах из 2-3-4 слогов.

Ø определять количество слогов в слове.

Ø знать графический образ буквы.

 

Формы работы:

Учитель-логопед	Воспитатель
- проводит подгрупповые занятия с детьми, зачисленными в логопедический кабинет, - проводит фронтальные занятия в группе один раз в месяц; - дает методические рекомендации воспитателям, родителям	- по методическим рекомендациям логопеда воспитатель закрепляет изучаемый материал.

 

 

Этапы работы над проектом.

 

Этапы работы  Этапы
	Деятельность педагогов
1 этап организация деятельности участников проекта для определения его содержания и реализации.	Направление деятельности: информационно-методическое - Создание учебно-методической базы для успешной реализации проекта. Разработка учебно-методического комплекта: - подборка игр и упражнений; - подготовка демонстрационного и наглядного материала; - разработка методических рекомендаций к проведению консультаций с родителями. Направление деятельности: мотивационно-целевое - Стимулирование мотивации деятельности участников проекта. - Выявление уровня интереса и знаний детей по предмету «подготовка к обучению грамоте». Форма организации: - Игровые задания на развитие творческих способностей детей. - Наблюдения за детьми в процессе продуктивной деятельности.
2 этап  организация комплексной работы по реализации задач проекта.	Направление деятельности: познавательное Форма организации: - Беседы с детьми. - Создание проблемных ситуаций. - Дидактические игры и упражнения. - Консультирование воспитателей, родителей. Направление деятельности: практико-ориентированное Форма организации: Развивающие занятия (решение проблемных ситуаций, работа в парах, игры, направленные на: - развитие навыков звукового анализа и синтеза;  - умение составлять прямые и обратные слоги; - воспитание речевого внимания; - развитие речевого аппарата, отработку дикции; - совершенствование навыков звукового анализа и синтеза; - закрепление умения детей выделять заданный звук из состава слова, различать согласные звуки по твердости-мягкости, глухости-звонкости.
3 этап создание условий для самовыражения и воплощения собственного замысла в творческой работе.	Направление деятельности: практическое Форма организации: - Работа над выставкой «Моя любимая буква» - Фотоальбом проделанной работы.

 

План занятий учителя-логопеда

 

№ занятия	Тема НОД	Цель
1 занятие декабрь	Понятие Звук, Слово	- формировать слуховое внимание и восприятие детей на речевых и неречевых звуках; - учить различать речевые и неречевые звуки; - закреплять понятие «звук», «гласный звук»; - учить определять гласные звуки в словах, условно обозначать гласные звуки; - воспитывать у детей самоконтроль за речью.
2 занятие январь	Звуки А, О, У, И, Э, Ы	- закреплять понятие «звук», «гласный звук»; - закреплять правильное произношение гласных звуков, умение выделять их голосом; - учить протяженно произносить слова; - учить выделять заданный звук из ряда звуков, слогов, слов; - учить определять количество и место звука в слоге, слове; - развивать умение графического моделирования слова; - развивать фонематический слух; - воспитывать у детей самоконтроль за речью.
3 занятие февраль	Знакомство с понятием буква А, О, У, И, Э, Ы	-формировать зрительный образ буквы; - формировать графо-моторные навыки; - развить умение соотносить звук и букву; - развить умение составлять и читать слоги; - предупреждать оптическую дисграфию; - воспитывать у детей самоконтроль за речью.
4 занятие март	Знакомство с понятием согласные звуки их условное обозначение Т, П,Н, М, К	- учить давать характеристику согласным звукам по акустико-артикуляционным признакам, в сравнительном плане; - учить определять согласные звуки в словах, условно обозначать согласные звуки; - развивать умение обозначать на схеме места звука в слове; - развивать, артикуляционную моторику; - воспитывать у детей самоконтроль за речью. - развить умение составлять и читать слоги;
5 занятие апрель	Знакомство с понятием твердые и мягкие согласные Т –Ть, П-Пь, Н-Нь, М-Мь, К-Кь	- упражнять в различении твердых и мягких согласных в слогах, словах, условно обозначать звуки; - развивать фонематическое восприятие; - развивать умение обозначать на схеме места звука в слове; - развивать артикуляционную моторику; - развить умение составлять и читать слоги; - воспитывать у детей самоконтроль за речью.
6 занятие май	Дифференциация гласных и согласных звуков	- учить давать характеристику гласным и согласным звукам по акустико-артикуляционным признакам, в сравнительном плане; - учить дифференцировать твердые и мягкие звуки в слогах, словах; - развивать звуковой анализ и синтез; - развивать артикуляционную моторику; - развить умение составлять и читать слоги; - развивать дыхание и голос; -воспитывать у детей самоконтроль за речью.

 

 

Перспективный план занятий воспитателя

 

№ занятия	Тема НОД	Цель	Игры
Декабрь   2 занятия	Понятие Звук, Слово	- формировать слуховое внимание и восприятие детей на речевых и неречевых звуках; - учить различать речевые и неречевые звуки; - закреплять понятие «звук», «гласный звук»; - учить определять гласные звуки в словах, условно обозначать гласные звуки; - воспитывать у детей самоконтроль за речью	«Пошуршим-позвеним?», «Колокольчик» Игры на воспроизведение ритма Повтор ритма с сменой поз Мой голос - мой инструмент Весёлое название Какое слово задумано?   Что лишнее? Деление слов на слоги
январь   4 занятия	Звуки А, О, У, И, Э, Ы	- закреплять понятие «звук», «гласный звук»; - закреплять правильное произношение гласных звуков, умение выделять их голосом; - учить протяженно произносить слова; - учить выделять заданный звук из ряда звуков, слогов, слов; - учить определять количество и место звука в слоге, слове; - развивать фонематический слух; - воспитывать у детей самоконтроль за речью.	Поймай звук Подскажи звук Какой звук есть во всех словах? Назови первый звук Скажи наоборот Определи первый/последний гласный звук Зоркий глаз Назови слова на звук … Взрослый предлагает ребёнку придумать слова на заданный звук. Чтение звуковых слогов (с использованием символов гласных звуков) Деление слов на слоги
Февраль   4 занятия	Знакомство с понятием буква А, О, У, И, Э, Ы	-формировать зрительный образ буквы; - формировать графо-моторные навыки; - развить умение соотносить звук и букву; - развить умение составлять и читать слоги; - предупреждать оптическую дисграфию; - воспитывать у детей самоконтроль за речью.	Зашумленные изображения изучаемых букв; Наложенные изображения изучаемых букв; Конструирование букв из палочек, крупы, пуговиц и т.д.; Выкладывание букв по образцу; Дописывание букв; Рисование букв в воздухе, на спине ребенка. Найди правильную букву Чтение звуковых слогов (с использованием символов) Чтение слогов с использованием букв Деление слов на слоги
Март   4 занятия	Знакомство с понятием согласные звуки их условное обозначение Т, П,Н, М, К	- учить давать характеристику согласным звукам по акустико-артикуляционным признакам, в сравнительном плане; - учить определять согласные звуки в словах, условно обозначать согласные звуки; - развивать умение обозначать на схеме места звука в слове; - развивать, артикуляционную моторику; - воспитывать у детей самоконтроль за речью.	Поймай звук Подскажи звук Какой звук есть во всех словах? Назови первый звук Скажи наоборот Определи первый/последний гласный звук Зоркий глаз Назови слова на звук … Взрослый предлагает ребёнку придумать слова на заданный звук. Чтение звуковых слогов (с использованием символов) Деление слов на слоги Зашумленные изображения изучаемых букв; Наложенные изображения изучаемых букв; Конструирование букв из палочек, крупы, пуговиц и т.д.; Выкладывание букв по образцу; Дописывание букв; Рисование букв в воздухе, на спине ребенка. Найди правильную букву
апрель   4 занятия	Знакомство с понятием твердые и мягкие согласные Т –Ть, П-Пь, Н-Нь, М-Мь, К-Кь	- упражнять в различении твердых и мягких согласных в слогах, словах, условно обозначать звуки; - развивать фонематическое восприятие; - развивать умение обозначать на схеме места звука в слове; - развивать артикуляционную моторику. - воспитывать у детей самоконтроль за речью.	Чтение слогов с использованием символов и букв Деление слов на слоги "Поймай согласный" "Где прячется звук?" "Веселые квадратики" "Малыш" "Твердое и мягкое» Различные игры на сортировку звуков с картинками.
Май   4 зянятия	Дифференциация гласных и согласных звуков	- учить давать характеристику гласным и согласным звукам по акустико-артикуляционным признакам, в сравнительном плане; - учить дифференцировать твердые и мягкие звуки в слогах, словах; - развивать звуковой анализ и синтез; - развивать артикуляционную моторику; -воспитывать у детей самоконтроль за речью.	Чтение слогов Деление слов на слоги "Поймай гласный /согласный" "Веселые квадратики "Клубочек" "Кто в домике живет?" "Поймай слово" "Какой звук чаще всего слышим?" "Попугай" "Звук убежал" "Эхо" "Цепочка" "Первый и последний "Назови по-порядку" "Живые звуки" "Звук на место" "Где наш дом?" "Считаем звуки" "Звуковые дорожки "Сколько слогов?" "Отгадай слово"

 

Упражнения на развитие фонематического слуха

Декабрь   Понятие Звук, слово	Пошуршим-позвеним? Подобрать материал, которым можно издовать разные звуки (бумага, пакет, кнопки, крупы, соль, в коробочках/пластиковых бутылочках). После того, как ребенок выучил определенный "звуковой алфавит", пришла пора поиграть в "Угадайку". Завязать ребенку глаза и предложив ему угадывать, чем Вы сейчас позвенели-постучали-побулькали. Начинайте с небольшого количества звуков, постепенно доводя количество предметов, голоса которых ребенок должен удерживать в памяти, до десяти. По мере освоения игры, задачу можно усложнять - например, педагог берет одну коробочку из своего набора потрясет ей, предложив детям найти у себя точно такой же "звук". Игра продолжается до тех пор, пока все пары не будут собраны. Предложить ребенку находить не один звук, а определенную, заданную педагогом последовательность. Для каждого ребенка можно сделать индивидуальный набор. «Колокольчик» - Завяжите ребенку глаза (зажмуриваться лучше не предлагать - слишком велико желание подсмотреть) и позвените колокольчиком на расстоянии 30 сантиметров справа (слева-впереди-сзади) от него, предложив махнуть рукой в ту сторону, откуда он услышал звук. Как альтернативу можно также предложить и активный вариант этой игры - знаменитые жмурки, когда водящий с завязанными глазами должен поймать игрока, в руках у которого колокольчик. Игры на воспроизведение ритма - Начать отработку ритмических структур можно с простого упражнения: Педагог отстукиваете простейший ритм (например, "Спартак - чемпион": два удара - пауза - три удара) и предлагаете ребенку повторить. Очень важно, чтобы на первых порах ребенок видел руки педагога, так ему будет легче справиться с заданием. Вариантов выполнения ритмических заданий множество: можно отстукивать ритм по столу каждой рукой по отдельности, двумя вместе (стучать по столу или хлопать в ладоши), двумя по очереди, можно топать ногами. Ребенок может делать это и по очереди с взрослым, повторяя заданный Вами ритмический рисунок, после чего Вы с ним меняетесь ролями. Повтор ритма с сменой поз (рук,ног)  Мой голос - мой инструмент Учитесь слушать, слушать и воспроизводить звуки, слоги и слова. Предложите ребенку произнести какой-либо звук, слог или слово сначала громко, потом тихо, сначала протяжно, потом отрывисто. Можно поиграть в любимую сказку, поочередно на разные лады говоря за действующих лиц. Предложите ребенку рассказать стихотворение, одновременно хлопая в ладоши - на каждый слог (включая предлоги), только на ударные слоги, со сменой руки (или, как вариант, если ритм отстукивается ногой, то ноги), на каждое новое слово. Запишите голоса детей, вместе прослушайте запись, угадывая, кто именно сейчас говорит. Ребенок должен узнать и свой голос. Хочется предупредить, что эта загадка может оказаться для него самой сложной, потому что голос "изнутри" слышится совсем не так, как он звучит "снаружи". "Живым" вариантом угадывания голосов может стать игра "Кто позвал?": водящему закрывают глаза повязкой, дети становятся вокруг него, и кто-нибудь из игроков зовет водящего по имени. Тот должен отгадать, кто его позвал. Весёлое название Взрослый дает ребенку два кружка — красный и зеленый — и предлагает игру: если ребенок услышит правильное название того, что изображено на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное — красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, четко произносит звукосочетания: Баман, альбом, витамин, клетка, паман, айбом, митанин, къетка, банан, аньбом, фитамин, клетта, банам, авьбом, виталим, тлетка. Какое слово задумано?   Взрослый показывает детям картинки и называет их, пропуская первый звук (…омашка), а ребенок произносит слово, выделяя пропущенный звук (ррромашка). Что лишнее?  Взрослый произносит ряды слогов «па-па-па-ба-па», «фа-фа-ва-фа-фа»… Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.
Январь Звуки А, О, У, И, Э, Ы	Поймай звук. Предложите ребенку хлопать в ладоши (или топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх, приседать и т.д.), когда он услышит слово, в котором есть заданный звук. Подскажи звук. Взрослый предлагает детям договаривать последний звук (На солнышке грелся черноухая кошк…А). Какой звук есть во всех словах? Взрослый произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: астра, арбуз, Аня, ананас - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах. Назови первый звук  Взрослый произносит слово с интонационным выделением первого звука и кидает мяч ребенку, а тот называет первый звук в слове и перебрасывает мяч взрослому (Аня, азбука, арбуз, Ира, индюк, изюм, Оля, осень, утка, улица …). Скажи наоборот Взрослый проговаривает два-три звука, а дети должны произнести их в обратном порядке. Определи первый/последний гласный звук   Произносите ребёнку слова, выделяя голосом первый/последний гласный звук и попросите ребёнка назвать этот звук. Зоркий глаз Детям предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых есть заданный звук. Назови слова на звук … Взрослый предлагает ребёнку придумать слова на заданный звук. Дети передают друг другу клубочек по кругу, произнося текст: "По дорожке (Имя) шла/шёл, Клубок ниточек нашла/нашёл, Вы слова на (заданный звук) скажите, Нашу нитку не порвите". Ребенок, у которого оказался клубочек должен назвать слово на заданный звук и передать клубочек дальше Усложнение. Ребенок должен назвать несколько слов на заданный звук; ребенок называет два предыдущих слова и свое слово
Февраль Знакомство с понятием буква А, О, У, И, Э, Ы	Зашумленные изображения изучаемых букв; Наложенные изображения изучаемых букв; Конструирование букв из палочек, крупы, пуговиц и т.д.; Выкладывание букв по образцу; Дописывание букв; Рисование букв в воздухе, на спине ребенка. Узнавание букв наощупь закрытыми глазами
Март Знакомство с понятием согласные звуки их условное обозначение Т, П,Н, М, К	Поймай звук. Предложите ребенку хлопать в ладоши (или топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх, приседать и т.д.), когда он услышит слово, в котором есть заданный звук. Подскажи звук. Взрослый предлагает детям договаривать последний звук (На солнышке грелся черноухая кошк…А). Какой звук есть во всех словах? Взрослый произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: астра, арбуз, Аня, ананас - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах. Назови первый звук  Взрослый произносит слово с интонационным выделением первого звука и кидает мяч ребенку, а тот называет первый звук в слове и перебрасывает мяч взрослому (Аня, азбука, арбуз, Ира, индюк, изюм, Оля, осень, утка, улица …). Скажи наоборот Взрослый проговаривает два-три звука, а дети должны произнести их в обратном порядке. Определи первый/последний гласный звук   Произносите ребёнку слова, выделяя голосом первый/последний гласный звук и попросите ребёнка назвать этот звук. Зоркий глаз Детям предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых есть заданный звук. Назови слова на звук … Взрослый предлагает ребёнку придумать слова на заданный звук. Дети передают друг другу клубочек по кругу, произнося текст: "По дорожке (Имя) шла/шёл, Клубок ниточек нашла/нашёл, Вы слова на (заданный звук) скажите, Нашу нитку не порвите". Ребенок, у которого оказался клубочек должен назвать слово на заданный звук и передать клубочек дальше Усложнение. Ребенок должен назвать несколько слов на заданный звук; ребенок называет два предыдущих слова и свое слово   Зашумленные изображения изучаемых букв; Наложенные изображения изучаемых букв; Конструирование букв из палочек, крупы, пуговиц и т.д.; Выкладывание букв по образцу; Дописывание букв; Рисование букв в воздухе, на спине ребенка. Узнавание букв наощупь закрытыми глазами
Апрель Знакомство с понятием твердые и мягкие согласные. Звук и буква Т –Ть, П-Пь, Н-Нь, М-Мь, К-Кь	"Поймай согласный" Педагог называет звук, а ребенок должен хлопнуть в ладоши только если услышит гласный/согласный (по договоренности) звук. "Где прячется звук?" Педагог демонстрирует и называет детям картинки, в одной из которых есть заданный звук. Дети должны указать на картинку и повторить слово, в котором есть заданный звук "Веселые квадратики" Цель. Формирование слухового внимания, закрепление понятий "звук", "согласный", "твердый согласный", "мягкий согласный". Оборудование. Синий квадратик - для обозначения твердых согласных, зеленый - для обозначения мягких согласных звуков. Ход игры. Педагог называет звук, а ребенок должен правильно показать соответствующий квадратик. "Малыш" Цель. Формирование слухового внимания, умения дифференцировать звуки по твердости-мягкости, закрепление понятий "звук", "согласный", "твердый согласный", "мягкий согласный". Оборудование. Два домика: синий и зеленый для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков, мяч. Ход игры. Педагог и ребенок распределяют роли "взрослого" и "малыша". "Взрослый" бросает мяч ребенку и называет твёрдый согласный, " малыш" смягчает предложенный звук и возвращает мяч "взрослому". "Твердое и мягкое" Цель. Формирование слухового внимания, умения дифференцировать звуки по твердости-мягкости, закрепление понятий "звук", "согласный", "твердый согласный", "мягкий согласный". Оборудование. Подушечка, кирпичик, предметные картинки с мягкими и твердыми согласными звуками в названии. Ход игры. Педагог раздает картинки детям. Если в начале своего слова ребенок слышит твердый согласный, то он подходит к кирпичику, если мягкий - к подушечке.
Май   Дифференциация гласных и согласных звуков	"Поймай гласный /согласный" Педагог называет звук, а ребенок должен хлопнуть в ладоши только если услышит гласный/согласный (по договоренности) звук. "Веселые квадратики" Цель. Формирование слухового внимания, закрепление понятий "звук", "гласный", "согласный", "твердый согласный", "мягкий согласный". Оборудование. Красный квадратик для обозначения гласных звуков, синий- для обозначения твердых согласных, зеленый - для обозначения мягких согласных звуков. Ход игры. Педагог называет звук, а ребенок должен правильно показать соответствующий квадратик. Сложи звук   Педагог произносит ряд звуков, а дети проговаривают составленные из них слоги например: [М][А] - МА; [П][У] и т.д. "Клубочек" Ф ормировать умение подбирать слова на заданный звук. Дети передают друг другу клубочек по кругу, произнося текст: "По дорожке (Имя) шла/шёл, Клубок ниточек нашла/нашёл, Вы слова на (заданный звук) скажите, Нашу нитку не порвите". Ребенок, у которого оказался клубочек должен назвать слово на заданный звук и передать клубочек дальше. Усложнение. Ребенок должен назвать несколько слов на заданный звук, назвать два предыдущих слова и свое. "Кто в домике живет?" Развитие умения определять наличие звука в слове. Домик с окошками и кармашком для вкладывания картинок; набор предметных картинок. Педагог объясняет, что в домике живут только звери (птицы, домашние животные), в названиях которых есть, например, звук [п]. Надо поместить этих животных в домик. Дети называют всех изображенных на картинках животных и выбирают среди них те, в названиях которых есть звук [п] или [п’]. Каждая правильно выбранная картинка оценивается игровой фишкой. "Поймай слово" Развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове. Педагог показывает картинку и называет её. Дети хлопают в ладоши, если слышат в названии изучаемый звук. На более поздних этапах педагог молча показывает картинку, а учащиеся проговаривают название картинки про себя и реагируют так же. "Какой звук чаще всего слышим?" Цель. Развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи часто повторяющийся звук. Оборудование. Набор коротких стихотворений, в которых часто повторяется один и тот же звук. Педагог произносит стихотворение, а дети называют звук, который они чаще всего слышали. "Попугай" Цель. Ф ормировать слуховое внимание, умение ориентироваться на фонему и различать созвучные фонемы. Оборудование. Игрушка Попугай. Создается игровая ситуация, в соответствии с которой необходимо научить попугая без ошибок повторять слоговой ряд. Роль попугая берет на себя один из детей. Педагог произносит ряд слогов, ребенок повторяет. Примерный речевой материал. Па-ба, та-да, та-та-да, ка-га, ка-ка-та и т.п. далее цепочку увеличивают до трех слогов. "Звук убежал" Цель. Ф ормировать слуховое внимание, умение ориентироваться на фонему. Ход игры. Педагог произносит слово, не договаривая последний звук. Дети должны правильно договорить слово и назвать звук, который "убежал". Примерный речевой материал. Ма...(к), мо...(х), ро...(г), ко..(т), забо...(р) и т.д. "Эхо" Цель. Ф ормировать слуховое внимание, умение ориентироваться на фонему, развивать навык слогового анализа слов. Ход игры. Игра проводится после ознакомления детей с понятием "слог". Педагог произносит слово, а дети должны изобразить эхо, договорив только последний слог. "Цепочка" Цель. Развитие умения выделять первый и последний звук в слове. Ход игры. Один из детей (или педагог) называет слово, рядом сидящий подбирает свое слово, где начальным звуком будет последний звук предыдущего слова. Продолжает следующий ребенок ряда и т.д. Задача ряда: не разорвать цепочку. Игра может проходить как соревнование. Победителем окажется тот ряд, который дольше всех «тянул» цепочку. "Первый и последний" Цель. Ф ормировать навык звукового анализа, умения выделять первый и последний звук в слове. Оборудование. Мяч, картинки Ход игры. Педагог раздает картинки детям и бросает мяч поочередно каждому ребенку. Ребенок называет первый и последний звук, возвращая мяч. Число правильных ответов/ошибок фиксируется фишками. "Назови по-порядку" (мяч) Цель. Ф ормировать навык звукового анализа, умения определять последовательность звуков в слове. Оборудование. "Волшебная палочка", картинки. Ход игры. Педагог раздает картинки детям и начинает передавать "волшебную палочку". Тот, у кого в руках оказывается палочка, называет по-порядку звуки из которых состоит слово на его картинке. Ход игры. Педагог раздает картинки детям и начинает передавать мячик. Тот, у кого в руках оказывается мячик, называет место заданного звука в слове, ориентируясь на схемы-"улиткины дорожки". "Живые звуки" Цель. Учить находить место заданного звука в слове. Ход игры. Игра проводится после того, как дети провели звуковой анализ какого-либо слова. Роль звука выполняют дети, которые по команде педагога должны занять своё место на схеме слова, нарисованной на асфальте. "Звук на место" Цель. Развитие умения устанавливать место звука в слове. Оборудование. У педагога- набор предметных картинок. У каждого ребенка карточка, разделенная на три квадрата, и цветная фишка (красная – если работа идет с гласным звуком, синяя – с согласным). Ход игры. Педагог показывает картинку, называет изображенный на ней предмет. Дети повторяют слово и указывают место изучаемого звука в слове, закрывая фишкой один из трех квадратов в зависимости от того, где находится звук: в начале, середине или конце слова. Выигрывают те, кто правильно расположил фишку на карточке. "Где наш дом?" Цель. Развитие фонетического слуха, умения определять количество звуков в слове. Оборудование. Набор предметных картинок, два домика с кармашками и цифрой на каждом (3,4). Ход игры. Ребенок берет картинку, называет изображенный на ней предмет, считает количество звуков в произнесенном слове и вставляет картинку в кармашек с цифрой, соответствующей числу звуков в слове. Представители ряда выходят по очереди. Если они ошибаются, их поправляют дети другого ряда. За каждый правильный ответ засчитывается очко. Выигравшим считается тот ряд, который наберет большее количество очков. Эта же игра может быть индивидуальной. В таком случае правильность ответа каждого оценивается фишкой. "Считаем звуки" Цель. Развитие умения определять количество звуков в слове. Оборудование. Пуговицы или фишки Ход игры. Педагог называет слово, ребенок считает количество звуков и выкладывает на столе соответствующее количество фишек. "Звуковые дорожки" Цель. Развитие умения установить последовательность звуков в слове; осуществление звукового анализа. Оборудование. Прямоугольники, разделенные на клетки. Красные, синие и зеленые фишки или квадратики. Картинки Ход игры. Каждый ребенок получает прямоугольник ("звуковую дорожку") и цветные квадратики для обозначения гласных, согласных твердых и мягких звуков. Каждому ребенку предлагается картинка. Ребенок должен проанализировать звуковой состав слова и выложить схему слова с помощью квадратиков. "Сколько слогов?" Цель. Закрепление навыков слогового анализа слов, развитие фонетического слуха. Оборудование. Набор цифр у каждого ребенка, картинки. Ход игры. Каждый ребенок получает картинку и задание подсчитать количество слогов в слове любым известным ему способом (прохлопав, подсчитав гласные и т.п) и показать цифру, соответствующую количеству слогов в лове. Усложнение. Дети должны построиться в том порядке, который соответствует количеству слогов в их словах (педагог подбирает соответствующий материал) "Отгадай слово" ("Собери слово") Цель. Ф ормировать навык звукового синтеза. Ход игры. Сначала отрабатываются слоги, далее слова. Педагог произносит слова, называя каждый звук отдельно: [с], [о], [к]. Дети синтезируют звуки в слово. По мере освоения упражнения слова удлиняются, темп произношения меняется. Дети сами загадывают слова из звуков.

 

 

Примерные игры, направленные на закрепление графического образа букв

Профилактика у ребенка оптической дисграфии должна заключатся в устранении у ребенка тех более элементарных форм недоразвития зрительно-пространственной сферы, которые в дальнейшем явятся серьезным препятствием к усвоению букв. Состояние у ребенка зрительно-пространственных представлений проверяется родителями или педагогами с помощью ряда заданий:

1. Понимание ребенком пространственных предлогов.

2. Самостоятельное называние ребенком пространственных предлогов.

3.Ориентировка в правой и левой сторонах пространства и в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу.

4. Представления о форме и величине предметов.

5. Узнавание предметов в усложненных условиях.

6. Состояние зрительного анализа и синтеза.

7. Знание букв и узнавание их в усложненных условиях.

Если ребёнок плохо запоминает буквы, существует множество разнообразных приёмов, помогающих запомнить графический образ букв.

Например, буквы можно лепить из пластилина или соленого теста, выкладывать из палочек, спичек, мозаики, красочных шнурков и цветной проволоки, вырезать из цветной бумаги, выжигать на дощечках.

Чтобы сформировать стабильный графический образ буквы (графемы), можно предложить ребёнку обводить пальцем выпуклый контур букв, тактильно опознавать «наждачные» буквы. Для этих целей полезно использовать тактильные карточки, на которых буквы выполнены из различных материалов: круп (фасоль, горох, греча), текстильные материалы (бархат, драп, шелк), бросовый материал (полипропиленовые трубки небольшого диаметра, колпачки, крышки, поролоновые губки и т.д).

Полезно использовать приём « дермолексия », когда педагог или родитель на ладони ребёнка рисует букву, а ребёнок опознаёт её с закрытыми глазами, причём рисовать нужно на «ведущей» руке, для стимуляции ведущего полушария.

Полезны задания, усложняющ