Обработка и анализ полученных результатов

 

Исследование учащихся 8-го класса методике Дембо - Рубинштейн выявило результаты, представленные в таблице 1.

 

Таблица 1

№	Имя ребенка	Результат по шкалам							Ср. рез.
		I	II	III	IV	V	VI	VII
1	Сережа А.	А	А	В	В	А	А	А	+
2	Лена Б.	В	В	А	А	В	В	В	-
3	Зина В.	А	Н	Н	Н	А	А	А	+
4	Данил Д.	А	А	А	А	А	А	А	+
5	Ирина Д.	В	А	В	В	В	А	А	-
6	Юля И.	А	Н	В	А	А	В	В	-
7	Наташа И.	А	Н	В	В	В	А	В	-
8	Кристина К.	Н	Н	А	А	А	А	Н	+
9	Инна К.	А	А	А	А	А	А	А	+
10	Дима К.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	-
11	Антон М.	А	Н	А	А	В	Н	Н	-
12	Айрат Н.	А	А	В	В	А	В	А	+
13	Динара Н.	А	Н	А	Н	Н	Н	Н	-
14	Мария С.	А	А	А	А	А	А	А	+
15	Сережа С.	Н	Н	А	Н	А	А	А	+
16	Марат Ф.	Н	Н	Н	В	В	А	А	-
17	Таня Х.	В	В	А	В	В	А	В	-
18	Ира Щ.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	-
19	Яна Ю.	А	А	В	В	А	В	В	-
20	Павел Я.	А	А	В	В	А	А	А	+

 

Обозначения: В - завышенная самооценка; А - адекватная самооценка;

Н - заниженная самооценка

Средний результат: (+) - адекватная самооценка; (-) - неадекватная

Таким образом, в результате проведения методики Дембо-Рубинштейн, по выявлению уровня самооценки, в группе подростков мы выявили, что из 20 ребят 9 подростков показали при исследовании адекватный уровень самооценки, при этом только три ребенка (Данил Д., Инна К. и Маша С.) показали наличие адекватного уровня самооценки по всем проанализированным шкалам (ум, внешность, общительность, активность, рациональность, импульсивность, самобытность) и 6 подростков, при завышении или занижении некоторых рассмотренных черт, в целом все же продемонстрировали также наличие адекватного уровня самооценки.

У 11 учащихся класса выявлен неадекватный уровень самооценки.

На основании полученных результатов учащиеся 8-го класса были условно разделены на 2 группы. В первую группу вошли дети, имеющие адекватную самооценку, во вторую группу - показавшие неадекватный уровень самооценки.

При проведении теста самооценки психических состояний Г. Айзенка нами были получены следующие результаты.

 

Таблица 2 Результаты исследования уровня самооценки психических состояний

Группа	Результаты исследования
	тревожность	фрустрация	агрессивность	ригидность
I группа	В - 0 С - 7 (77,7%) Н - 2 (22,2)	В - 2 (22,2%) С - 5 (55,5%) Н - 2 (22,2%)	В - 0 С - 3 (33,3%) Н - 6 (66,6)	В - 2 (22,2%) С - 4 (44,4%) Н - 3 (33,3%)
II группа	В - 6 (54,5%) С - 4 (36,4%) Н -1 (9,1%)	В - 7 (63,6%) С - 3 (27,3) Н - 1 (9,1%)	В - 5 (45,5%) С - 4 (36,3%) Н - 2 (18,2%)	В - 7 (63,6%) С - 2 (18,2%) Н - 2 (18,2%)

 

Полученные результаты представлены графически на рис. 1 и 2.

Таким образом, при проведении исследования по фактору тревожность в 1 группе подростков (с адекватной самооценкой) высокого уровня тревожности выявлено не было. Однако во 2 группе детей (с неадекватной самооценкой) таких детей было большинство (6 человек или 54,5 %).

Средний уровень тревожности выявлен в обеих группах: в 1 группе детей со средним уровнем тревожности выявлено 77,7 %; во 2 группе 36,4 %. Низкий уровень тревожности испытывают 2 ребенка (22,2%) из группы детей с адекватной самооценкой и 1 ребенок (9,1 %) из группы детей с неадекватной самооценкой.

 

Рис. 1 Результаты исследования уровня самооценки психических состояний подростков 1 группы (с адекватной самооценкой)

 

Рис. 2 Результаты исследования уровня самооценки психических состояний подростков 2 группы (с неадекватной самооценкой)

Как наглядно видно из таблицы 2 и выше представленных рисунков, для подростков из 1 группы, т.е. имеющих адекватный уровень самооценки, наиболее характерны средний и низкий уровни таких психических состояний, как тревожность, фрустрация, агрессивность и ригидность. В то время как подростки из 2 группы (дети с неадекватной самооценкой) показали при исследовании преобладание высокого уровня рассмотренных психических состояний.

Отсюда мы можем сделать следующий вывод: проведенное исследование выявило взаимосвязь уровня самооценки подростков с уровнем тревожности и других психических состояний, которая проявляется во влиянии неадекватного уровня самооценки (завышенного и заниженного) на повышение уровней тревожности, страхов и отрицательных переживаний подростков.

Далее мы провели социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе.

Результаты исследования представлены в таблице 3.

 

Таблица 3 Результаты социометрического исследования

№	Имя подростка	Число выборов	Статус
1	Сережа А.	1	пренебрегаемый
2	Лена Б.	1	пренебрегаемый
3	Зина В.	3	предпочитаемый
4	Данил Д.	7	звезда
5	Ирина Д.	1	пренебрегаемый
6	Юля И.	1	пренебрегаемый
7	Наташа И.	1	пренебрегаемый
8	Кристина К.	3	предпочитаемый
9	Инна К.	7	звезда
10	Дима К.	-	отверженный
11	Антон М.	2	пренебрегаемый
12	Айрат Н.	4	предпочитаемый
13	Динара Н.	1	пренебрегаемый
14	Мария С.	9	звезда
15	Сережа С.	3	предпочитаемый
16	Марат Ф.	1	пренебрегаемый
17	Таня Х.	2	пренебрегаемый
18	Ира Щ.	-	отверженный
19	Яна Ю.	4	предпочитаемый
20	Павел Я.	3	предпочитаемый

 

Как следует из таблицы, при проведении исследования в группе нами были выявлены 3 «звезды» (Данил Д, Инна К, и Маша С,). Если мы вспомним результаты исследования уровня самооценки, то именно эти подростки показали по всем исследованным параметрам присутствие адекватного уровня самооценки.

Так же в группе выявлены: 6 «предпочитаемых» подростков, 9 «пренебрегаемых» и 2 ребенка оказались «отверженными» детским коллективом.

В таблице 4 представлены сводные результаты исследования.

 

Таблица 4 Сводные результаты исследования

№	Имя ребенка	Результаты
		Уровень самооценка	Уровень тревожности	Статус в группе
1	Сережа А.	+	Средний	пренебрегаемый
2	Лена Б.	-	Высокий	пренебрегаемый
3	Зина В.	+	Средний	предпочитаемый
4	Данил Д.	+	Низкий	звезда
5	Ирина Д.	-	Высокий	пренебрегаемый
6	Юля И.	-	Средний	пренебрегаемый
7	Наташа И.	-	Средний	пренебрегаемый
8	Кристина К.	+	Низкий	предпочитаемый
9	Инна К.	+	Средний	звезда
10	Дима К.	-	Высокий	отверженный
11	Антон М.	-	Средний	пренебрегаемый
12	Айрат Н.	+	Средний	предпочитаемый
13	Динара Н.	-	Высокий	пренебрегаемый
14	Мария С.	+	Средний	звезда
15	Сережа С.	+	Средний	предпочитаемый
16	Марат Ф.	-	Средний	пренебрегаемый
17	Таня Х.	-	Высокий	пренебрегаемый
18	Ира Щ.	-	Высокий	отверженный
19	Яна Ю.	-	Низкий	предпочитаемый
20	Павел Я.	+	Средний	предпочитаемый

 

Как показывают данные таблицы 4, «Звезды» в группы имеют адекватный уровень самооценки, а также средний и низкий уровни тревожности.

«Предпочитаемые» подростки при исследовании показали в 5 случаях адекватный уровень самооценки и у 1 подростка (Яна Ю.) был выявлен несколько завышенный уровень самооценки. При исследовании уровня тревожности дети, отнесенные одноклассниками показали присутствие среднего и низкого уровня тревожности.

«Пренебрегаемые» подростки, как и «отверженные» (Дима К. и Ира Щ.), при исследовании показали наличие неадекватного уровня самооценки, при этом у «отверженных» самооценка по всем параметрам была занижена. При исследовании тревожности у данных детей выявлен высокий уровень тревожности и отрицательных переживаний.

Таким образом, по полученным результатам исследования мы можем сделать вывод о влиянии высокого уровня тревожности и отрицательных переживаний на социометрический статус подростков. При исследовании у детей, относящихся к категориям «пренебрегаемых» и «отверженных» выявлено присутствие высокого уровня тревожности и отрицательных переживаний.

эмоциональный дискомфорт подростковый личностный

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В курсовой работе мы рассмотрели тревогу как эмоциональное состояние, а тревожность - как устойчивое личностное образование, применяя последний термин и для обозначения всего явления в целом. Мы исходили из того, что нас интересовали как общие характеристики проявления уровня тревожности у детей подросткового возраста, так и особенности влияния тревожности на социометрический статус подростков в группе.

Современные исследования тревожности и страха исходят в основном из трех источников: классической теории эмоций, психоанализа и теории научения. За последнее столетие многие психологи занимались исследованием данной эмоции. Среди тех, кто уделял данной проблеме большое внимание можно назвать такие имена, как Ч. Дарвин, У. Джемс, Дж. Уотсон, Дж. Тейлор, З. Фрейд, М. Кляйн, А. Фрейд и многие другие. Среди наших соотечественников нельзя не упомянуть А.М. Прихожан, Н.В. Имедадзе, А.И. Захарова, Б.И. Кочубей, Е.С. Новикову, Я. Рейковского и других, которые уделяли и продолжают уделять большое внимание проблеме тревожности и тревоги, особенно в детском и подростковом возрасте.

В качестве основной функции тревожности психологами выделяется функция сигнальная, предупреждающая ребенка об угрозе и дающая ему возможность прибегнуть к защите до того, как возникнет реальная угроза. При этом эффективность защитных механизмов понимается как с точки зрения успешности защиты от тревоги, так и с позиции их влияния на весь процесс развития ребенка, его активность.

У детей в подростковом возрасте происходят значительные изменения как в физиологическом, так и психическом развитии, что откладывает заметный отпечаток на повышение тревожности и психологических переживаний у детей. В этом возрасте общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений, что также способствует усилению страхов о своем несоответствии ожиданиям и требованиям группы сверстников.

Проведенное в курсовой работе исследование влияния тревожности на социометрический статус подростков, где мы исследование уровень самооценки подростков, уровень тревожности и сходных психических состояний, а также провели социометрический опрос, позволило сделать следующие выводы.

В результате проведения методики Дембо-Рубинштейн в группе подростков мы выявили, что из 20 ребят 9 подростков показали при исследовании адекватный уровень самооценки. У 11 учащихся класса выявлен неадекватный уровень самооценки (завышенный или заниженный).

На основании полученных результатов учащиеся 8-го класса были условно разделены на 2 группы. В первую группу вошли дети, имеющие адекватную самооценку, во вторую группу - показавшие неадекватный уровень самооценки.

Последующее исследование показало, что для подростков из 1 группы, т.е. имеющих адекватный уровень самооценки, наиболее характерны средний и низкий уровни таких психических состояний, как тревожность, фрустрация, агрессивность и ригидность. В то время как подростки из 2 группы (дети с неадекватной самооценкой) показали при исследовании преобладание высокого уровня рассмотренных психических состояний.

Таким образом, проведенное исследование выявило взаимосвязь уровня самооценки подростков с уровнем тревожности и других психических состояний, которая проявляется во влиянии неадекватного уровня самооценки (завышенного и заниженного) на повышение уровней тревожности, страхов и отрицательных переживаний подростков.

Далее мы провели социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе.

При проведении исследования в группе нами были выявлены 3 «звезды», 6 «предпочитаемых» подростков, 9 «пренебрегаемых» и 2 ребенка оказались «отверженными» детским коллективом.

Как показывают данные исследования, «Звезды» в группы имеют адекватный уровень самооценки, а также средний и низкий уровни тревожности.

«Предпочитаемые» подростки также в большинстве имеют адекватный уровень самооценки и средний и низкий уровни тревожности.

«Пренебрегаемые» подростки, как и «отверженные», при исследовании показали наличие неадекватного уровня самооценки и высокого уровень тревожности и отрицательных переживаний.

Таким образом, по полученным результатам исследования мы можем сделать вывод о влиянии высокого уровня тревожности и отрицательных переживаний на социометрический статус подростков. При исследовании у детей, относящихся к категориям «пренебрегаемых» и «отверженных» выявлено присутствие высокого уровня тревожности и отрицательных переживаний.

В заключении следует отметить, что работа по преодолению тревожности у подростков должна носить не узко функциональный, а общий, личностно ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в данном возрасте служат причиной тревожности. Работа должна осуществляться на уровне всех структурных компонентов тревожности с ориентацией на ее возрастные и индивидуальные «зоны уязвимости» для каждого ребенка.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Астапов В.М. Функциональный подход при изучении состояния тревоги в напряженных условиях деятельности. М., 1986.

.   Бодалев А.А. Психология общения. Москва-Воронеж, 1996.

.   Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва - Воронеж, 1997.

.   Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1979.

.   Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний. // Вопросы психологии. 1993. №1.

.   Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 1996. 224с.

.   Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.

.   Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 1995.

.   3еньковский В.В. Психология детства. М.: Издательский центр «Академия», 1996.

.   Изард К. Эмоции человека. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1980.

.   Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 1988.

.   Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

.   Мерлин В. С. Психология индивидуальности. Под ред. Е.А. Климова. Москва - Воронеж, 1996.

.   Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998.

.   Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - 7 изд. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

.   Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. М.: ВЛАДОС, 1999.

.   Основы психологии. Практикум. Ред. - сост. Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 2000.

.   Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Москва - Воронеж, 1996.

.   Психолого-педагогическая практика в системе образования. Москва -Воронеж, 1998.

.   Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997.

.   Прихожан А.М. Диагностика личной тревожности и некоторые способы ее преодоления. М., 1987.

.   Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва - Воронеж, 1999.

.   Психологическая диагностика и коррекция личности школьника. Отв. ред. И.Ф. Мягков. Воронеж, 1991.

.   Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: МПСИ: Флинта, 1998.

.   Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.

.   Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Издательский центр «Академия», 1996.

.   Хрестоматия по возрастной психологии. Москва - Воронеж, 1998.

.   Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва-Воронеж, 1997.

 

Приложение

 

Опросник

1. Не чувствую в себе уверенности.

2. Часто из-за пустяков краснею.

3. Мой сон беспокоен.

4. Легко впадаю в уныние.

5. Беспокоюсь о только воображаемых неприятностях.

6. Меня пугают трудности.

7. Люблю копаться в своих недостатках.

8. Меня легко убедить.

9. Я мнительный.

10. Я с трудом переношу время ожидания.

11. Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход.

12. Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.

13. При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.

14. Несчастья и неудачи ничему меня не учат.

15. Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.

16. Я нередко чувствую себя беззащитным.

17. Иногда у меня бывает состояние отчаяния.

18. Я чувствую растерянность перед трудностями.

19. В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы меня пожалели.

20. Считаю недостатки своего характера неисправимыми.

21. Оставляю за собой последнее слово.

22. Нередко в разговоре перебиваю собеседника.

23. Меня легко рассердить.

24. Люблю делать замечания другим.

25. Хочу быть авторитетом для других.

26. Не довольствуюсь малым, хочу большего.

27. Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.

28. Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.

29. У меня резкая, грубоватая жестикуляция.

30. Я мстителен.

31. Мне трудно менять привычки.

32. Мне нелегко переключать внимание.

33. Очень настороженно отношусь ко всему новому.

34. Меня трудно переубедить.

35. Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться.

36. Нелегко сближаюсь с людьми.

37. Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.

38. Нередко я проявляю упрямство.

39. Неохотно иду на риск.

40. Редко переживаю по поводу изменений в принятом мною режиме дня.