Глава 1. Характеристика нозологической группы

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА НОЗОЛОГИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

Понятие, причины и формы умственной отсталости

Психическое развитие детей старшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

Характеристика нарушения двигательной сферы у старшеклассников с интеллектуальным дефектом

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУЛЬНЫМ ДЕФЕКТОМ

Принципы работы с молодыми людьми, имеющими дефект интеллекта

Игра как способ коррекции двигательной сферы у старшеклассников с дефектом интеллекта

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность данной темы обусловлена тем, что среди различных категорий детей, нуждающихся в коррекционной помощи, особое место занимают подростки с выраженными нарушениями умственного развития, которые еще сравнительно недавно не включались в специально организованную образовательно-развивающую среду.

Накопление социального опыта у лиц с умственно отсталостью происходит в трудовой деятельности, поэтому для них особенно важна социально-трудовая адаптация, в которой раскрывается содержание задач общества по отношению к этой категории людей: приспособление их к самостоятельному общественно-полезному труду (С.С. Мнухин, Д.Н. Исаев, Д.Е. Мелехов, A.A. Чуркин и другие). В настоящее время переход от школы к трудовой жизни для молодых людей с отклонениями в интеллектуальном развитии происходит с большими трудностями (И.А. Коробейников, Е.М. Старобина): они неадекватно себя оценивают, плохо адаптированы к общению в коллективе, к физическим и эмоциональным нагрузкам, не активны; они не имеют достаточной информации о реальном производстве, о профессиях и их требованиях к работнику, о возможностях профессиональной подготовки и трудоустройства в регионе проживания и т.д.

Опыт показывает, что умственно отсталые молодые люди способны адаптироваться в ближайшем для них окружении, что, безусловно, является показателем и результатом их общего психического развития, в том числе и интеллектуального. К сожалению, у определенной части специалистов еще устойчивы тенденции рассматривать названную группу людей как неперспективную, а на уровне практических действий по оказанию помощи конкретному человеку нередко используется понятие «необучаемый», что как известно, обрекает его на раннюю социальную инвалидность, косвенно формирует негативные стереотипы в обществе относительно всех лиц с умственной недостаточностью. На этой основе возникают социально - правовые и нравственно-этические нарушения по отношению ним.

На особенности обучения умственно отсталых людей огромное значение также оказывает вторичная патология. У них наблюдается недоразвитие речи, сенсорики и моторики. А моторика, как известно, сильно влияет на развитие познавательных процессов, укрепление уже имеющихся навыков и развитие нервной системы в целом.

Объект исследования: процесс физического воспитания и обучения детей с нарушением психики и интеллекта

Предмет исследования: двигательные нарушения, и методы их коррекции посредством подвижных игр у детей старшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Таким образом, целью данной работы является изучение нарушений двигательной сферы детей старшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Задачи:

.   Рассмотреть клиническую картину умственной отсталости.

.   Изучить нарушения двигательной сферы школьника с дефектом интеллекта.

.   Проанализировать занятия на основе игры для коррекции нарушений движения у подростков с интеллектуальным дефектом.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, классификация.

 

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА НОЗОЛОГИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ ДЕФЕКТОМ

БИБЛИОГРАФИЯ

 

1. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М: Просвещение, 1961.-195 с.

2..Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев; под ред. Т.А. Власовой, В.Г. Петровой. - М., 1981.

.   Кулишова Г.П. Как обучать профессии учащихся с нарушением интеллекта: Методическое пособие. - М., 2006. - 104 с. (Коррекционная педагогика).

.   Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1992. - 127 с.

.   Певзнер М.С. Дети-олигофрены (изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения). - М. Просвещение, 1959.

.  .Рубинштейн С.Я. «Психология умственно отсталого школьника» - М.: Издательство «Просвещение»,1970.-199с.

.   Коррекционная работа во вспомогательной школе. / Под ред. Митюрева Л.П. - Челябинск, 1992.

.  . Гомезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во Моск. Гос. Откр. Пед. Университета, 1999.

.   Дмитриев А.А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интеллектуального развития. - М., 2004.

.  . Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. / Сборник межвузовских трудов. Под ред. Перова М.Н. - М.: Наука, 1986.

.  . Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста. / Под ред. Тонконога Л.М. - М.: Академа, 2003.

.  . Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология. - М.: Высшая школа, 1999.

.  .Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.

.  . Специальная педагогика. / Под ред. Аксеновой Л.И. - М, 2004.

.  . Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. - М.: «Просвещение», 1978.

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА НОЗОЛОГИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

Понятие, причины и формы умственной отсталости

Психическое развитие детей старшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

Характеристика нарушения двигательной сферы у старшеклассников с интеллектуальным дефектом

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУЛЬНЫМ ДЕФЕКТОМ

Принципы работы с молодыми людьми, имеющими дефект интеллекта

Игра как способ коррекции двигательной сферы у старшеклассников с дефектом интеллекта

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность данной темы обусловлена тем, что среди различных категорий детей, нуждающихся в коррекционной помощи, особое место занимают подростки с выраженными нарушениями умственного развития, которые еще сравнительно недавно не включались в специально организованную образовательно-развивающую среду.

Накопление социального опыта у лиц с умственно отсталостью происходит в трудовой деятельности, поэтому для них особенно важна социально-трудовая адаптация, в которой раскрывается содержание задач общества по отношению к этой категории людей: приспособление их к самостоятельному общественно-полезному труду (С.С. Мнухин, Д.Н. Исаев, Д.Е. Мелехов, A.A. Чуркин и другие). В настоящее время переход от школы к трудовой жизни для молодых людей с отклонениями в интеллектуальном развитии происходит с большими трудностями (И.А. Коробейников, Е.М. Старобина): они неадекватно себя оценивают, плохо адаптированы к общению в коллективе, к физическим и эмоциональным нагрузкам, не активны; они не имеют достаточной информации о реальном производстве, о профессиях и их требованиях к работнику, о возможностях профессиональной подготовки и трудоустройства в регионе проживания и т.д.

Опыт показывает, что умственно отсталые молодые люди способны адаптироваться в ближайшем для них окружении, что, безусловно, является показателем и результатом их общего психического развития, в том числе и интеллектуального. К сожалению, у определенной части специалистов еще устойчивы тенденции рассматривать названную группу людей как неперспективную, а на уровне практических действий по оказанию помощи конкретному человеку нередко используется понятие «необучаемый», что как известно, обрекает его на раннюю социальную инвалидность, косвенно формирует негативные стереотипы в обществе относительно всех лиц с умственной недостаточностью. На этой основе возникают социально - правовые и нравственно-этические нарушения по отношению ним.

На особенности обучения умственно отсталых людей огромное значение также оказывает вторичная патология. У них наблюдается недоразвитие речи, сенсорики и моторики. А моторика, как известно, сильно влияет на развитие познавательных процессов, укрепление уже имеющихся навыков и развитие нервной системы в целом.

Объект исследования: процесс физического воспитания и обучения детей с нарушением психики и интеллекта

Предмет исследования: двигательные нарушения, и методы их коррекции посредством подвижных игр у детей старшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Таким образом, целью данной работы является изучение нарушений двигательной сферы детей старшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Задачи:

.   Рассмотреть клиническую картину умственной отсталости.

.   Изучить нарушения двигательной сферы школьника с дефектом интеллекта.

.   Проанализировать занятия на основе игры для коррекции нарушений движения у подростков с интеллектуальным дефектом.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, классификация.

 

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА НОЗОЛОГИЧЕСКОЙ ГРУППЫ