Памятка №2 для родителей и учителей

Ø Будьте внимательны к ребенку, чувствуйте его эмоциональное напряжение.

Ø  Учитесь слушать и слышать ребенка.

Ø Не запрещайте ребенку выражать свои отрицательные эмоции, а вникайте в их суть.

Ø Умейте принимать и любить ребенка таким, какой он есть.

Ø Предъявляйте к ребенку разумные требования.

Ø Не критикуйте действия учителей и воспитателей в присутствии ребенка, а предъявите свое неудовольствие при личной встрече с ними.

Ø Агрессивность в семье приводит к агрессивности ребенка.

Ø Поощряйте ребенка взглядом, жестом, действием, ласковым словом и т.д.

Ø Наказание допустимо, если оно: следует немедленно за поступком; объяснено ребенку; не жестокое (хотя может быть и суровым); оценивает действия ребенка, а не его человеческие качества; не унижает ребенка, а способствует пониманию негативности его поступка.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Агрессия – осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. Внутривидовая агрессия связывается с причинением ущерба другому человеку или группе людей. Э. Фромм определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще любому объекту.
Сегодня существует три подхода к объяснению причин агрессии. Основоположником первого - теории влечения - является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. Возникновение и дальнейшее становление агрессивности у З. Фрейда связывается со стадиями детского развития. Новый подход изложен в работах К.Лоренца, который считал, что агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Фрустрационная теория, предложенная Д. Доллардом рассматривает агрессивное поведение как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так: фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме, а агрессия всегда является результатом фрустрации. Теория социального научения гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление.
Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Агрессивное поведение уже в школьном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы. Проявления агрессивности у младшего школьника является следствием множества причин, наиболее значимыми из которых являются:
1) неудовлетворенность ребенка содержанием общения с близкими взрослыми и со сверстниками;
2) низкий социальный статус ребенка в группе;
3) неуспех в совместной со сверстниками деятельности, обусловленный как трудностями операционального характера, так и изменением мотивационной стороны деятельности;
4) неудовлетворенность потребности в признании.
Взрослый всегда является для ребенка не только носителем средств и образцов действия, но и живой, уникальной личностью, воплощающей свои индивидуальные мотивы и смыслы. Он является для ребенка как бы олицетворением тех ценностных и мотивационных уровней, которыми ребенок еще не обладает. На эти уровни он может подняться только вместе со взрослым — через общение, совместную деятельность и общие переживания.
Таким образом, формирование агрессивности в детском возрасте обусловлено многими факторами. На агрессивность в детском возрасте оказывают влияние:

Ø особенности взаимоотношений в семье,

Ø стили семейного воспитания,

Ø  возрастные особенности,

Ø социально-культурный статус семьи, индивидуальные особенности человека,

Ø примеры агрессивного поведения, демонстрируемые взрослыми, сверстниками и телевидением.

       В процессе экспериментального исследования на первом его этапе, в ходе изучения уровня агрессивности у детей мы выявили, что дети в классе не отличаются высоким уровнем агрессивности, как по оценкам родителей и педагогов, так и по результатам анализа проективной выполнения методики.

     В то же время, в младшем школьном возрасте ещё не поздно предпринять своевременные меры, для преодоления этих тенденций. Мы полагаем, что приведённые выше данные дают новые ориентиры для коррекционной работы с агрессивными детьми. Эта работа должна быть направлена не на безопасный выход агрессии (эмоциональная разрядка), не на повышение самооценки, и не на развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности, а на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других. Эта задача требует отказа от некоторых привычных форм работы школьного педагога. Такие традиционные формы воздействия как убеждения и объяснения воспитателя, приведение положительных примеров и призывы не обижать других оказываются малоэффективны при работе с агрессивными школьниками. Они и так знают, что хорошо, а что плохо, а сверстник, которого приводят в качестве образца, может вызвать только неприязнь со стороны ребёнка.

Необходимо отказаться также от соревновательного начала в играх и занятиях. Всевозможные конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания направляют внимание ребёнка на собственные успехи, порождают ориентацию на конкурентность и противопоставленность другим. В конечном счёте, независимо от того, выигрывает ребёнок или проигрывает, это ведёт к разобщённости и отчуждённости детей.

Основной задачей в работе педагога и психолога с агрессивными детьми должно стать формирование общности с другими, возможности видеть и понимать своих сверстников. Главное здесь – помочь ребёнку увидеть в ровеснике не противника или конкурента, а интересного и самоценного человека, партнёра по общению и совместной деятельности.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кэмпбелл, Р. Как справляться с гневом ребенка./Р. Кэмпбелл. - СПб.: Питер, 1997.

2. Лоренц, К. Агрессия (так называемое зло). /К. Лоренц. - М.: Просвещение, 1994.

3. Лэйн, Д. Школьная травля (буллинг). / Детская и подростковая психотерапия / Под ред. Д.Лэйна, Э.Миллера. - СПб.: Питер, 2001. - С.240-276.

4. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми./ Е.К.Лютова, Г.Б. Монина.  - СПб.: Речь, 2003. - 190 с.

5. Мельникова, М. Граница тела и агрессивность: исследование детей 6-7 лет./М. Мельникова. - Ижевск: Удмуртский ун-т, 2003. - 126 с.

6.  Осницкая, А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся / Вопросы психологии. - 1994. - №3. - С.61.

7.  Паренс, Г. Агрессия наших детей./Г. Паренс. - М.: Форум, 1997. - 160 с.

8.  Рахматшаева, В. Агрессивны - потому что несчастны / В. Рахматшаева. // Семья и школа. - 1991. - №10. - С.20-22.

9.  Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие в 2-х книгах./ Е. И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - С.240-246.

10. Смирнова, Е.О., Психологические особенности и варианты детской агрессивности./ Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева.  // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 17-25.

11. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно-методические рекомендации / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб., 2003. - 320 с.

12. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность./ С.Ю. Чижова, О.В. Калинина.  - Ярославль: Академия развития, 2001.

13. Кокшарова, О.Н. Родительское собрание на тему «Детская агрессия»./О.Н. Кокшарова // Начальная школа. - 2002. - № 1. - С. 29-32.

14. Яценко, И.Ф. Родительские собрания: 4 класс. / И. Ф. Яценко.-М.:ВАКО,2008.

15. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности./О.П. Елисеев. – СПб., 2003. С. 310 – 327

16. Кухарчук, А.М. Тесты для выбирающих профессию./ А.М. Кухарчук,  В.В. Лях, С.Г.  Макарова.  – Минск: Современная школа2008.

17. Амфилова, М. Агрессия - обратная сторона неуверенности. / М.Амфилова.// Первое сент. 1997. 13 февр.

18. Бутовская, М.Л. Агрессия и примирение у школьников младшего школьного возраста./ М.Л. Бутовская, А.Г. Козинцев.  // Этнографическое обозрение. 1998. №4

19. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика. / Ю.В. Василькова, Т.А.Василькова.  М., 1999

20.Волкова, Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями./Е. Волкова. // Дошкольное воспитание 2000. №3

21. Волкова, Е. Агрессивный ребенок // Трудные дети или трудные родители. М., 2002

22. Дубинко, Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте./ Н.А. Дубинко // Вопросы психологии. 2000. №1

23. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Н.В. Клюева, Ю.В.Касаткина.  Ярославль, 1996

24. Колосова, С. Истоки детской агрессии./С. Колосова. // Школьный психолог: Приложение к газете  "Первое сентября". 2000. Март (№12)

25. Кузнецова, Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. / Л.Н. Кузнецова. // Начальная школа. 1999. №3

26. Лалаяну, И. Энергия агрессии. / И. Лалаяну. // Семья и школа. 1995. №6

27. Лебедева, Л.Ю. Мирись, мирись и больше не дерись: проблемы детской агрессии. / Л.Ю. Лебедева, Н.А. Акимова.  // Школьный психолог: Приложение к газете "Первое сентября". 2000. Окт. /№37.

28. Мастюкова, Е.М. Трудные дети. / Е.М. Мастюкова, А.Г.Московкина.  // Педагогика здоровья. М., 2000

29. Мухина, В.С. Возрастная психология. Учебное пособие./ Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. - М., 2007

30. Немов, Р.С. Психология: учебное пособие. В 3-х книгах. Кн. 3. Психодиагностика./ Р.С. Немов. - М., 1998

31. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. / Л.Ф. Обухова. - М., 1998

32. Ольшанская, Е. Агрессивный ребенок: что делать? / Е. Ольшанская. // Здоровье детей: приложение к газете "Первое сентября". 1999. Июнь (№23-24)

33. Ольшанская, Е. Агрессия под контролем. / Е. Ольшанская. // Семья и школа. 1999. №7/8

34. Панфилова, Н. Долой агрессию. / Н. Панфилова. // Школьный психолог: Приложение к газете "Первое сентября". 1998. Июль /№26/

35. Паренс, Г. Агрессия наших детей. / Г. Паренс. - М., 1997

36. Подлесова, Н. Гнев в узде. / Н. Подлесова, Л. Руденко. // Семья и школа. 1997. №5

37. Практическая психология образования: Учебник для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998

38. Раттер, М. Помощь трудным семьям. / М. Раттер. - М., 1999

39. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х тт. Т. 1. / Е.И. Рогов. - М., 2000

40. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х тт./ А.С. Спиваковская. - М., 2000

41. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону, 1999

42. Фигдор, И.А. Детская агрессивность. / И.А. Фигдор. // Начальная школа. 1998. №11-12

43. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности. / Э. Фромм. - Минск, 1999

44. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. / И.А. Фурманов. - Минск, 1996

45. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. М., 2000

46. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. / Л. Берковиц. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. – 510с.

47. Завражин, С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте. / С.А. Завражин. // Вопросы психологии. – 1993. - №5. – с.43.

48. http://vashabnp.info/

49. http://www.materinstvo.ru

50. http://www/maminasamara.ru