Основы понятия методологии педагогики

 

Л.Ю. Смоленская, магистрант

Новосибирский ГАУ

Т.В. Сидорина, доктор пед. наук, профессор

Аннотация. В статье описываются понятия методологии и методологии педагогики, уровни методологического знания. Рассматривается связь методологии педагогической науки и методологии педагогического знания.

Ключевые слова. Методология, методология педагогики, методология педагогической науки, методология педагогической деятельности

 

Наука может развиваться в том случае, если она будет пополняться все новыми и новыми фактами. Для их накопления и интерпретации нужны научно обоснованные методы исследования, которые зависят от методологии.

Предмет исследования: Методология в педагогике

Объект исследования: Методы исследования в науках

Цель работы: Рассмотреть понятие методологии.

Рассмотрим общие энциклопедические определения методологии, чтобы понять, что такое «методология»:

• Методология (от метод и логия) – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности[5]

• Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. [6]

Методология – это учение о методах

Методология – это наука о познании

Юдин Э. Г. в структуре методологического знания выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. [7]

· Первый уровень – философский уровень методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания.

· Второй уровень — общенаучная методология — представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.

· Третий уровень — конкретно-научная методология, т. е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.

· Четвертый уровень — технологическая методология — составляют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.

Философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности. Но философское знание работает в конкретном научном исследовании не само по себе, а в тесной взаимосвязи с другими уровнями. Каждый уровень методологии педагогики образует сложную систему, в которой между ними существует определенная взаимосвязь. [2]

Методология педагогики - это учение о педагогическом знании и о процессе его добывания, то есть о педагогическом познании. По мнению Загвязинского В.И. методология педагогики включает в себя:

 1) учение о структуре и функции педагогического знания, в том числе о педагогической проблематике;

2) исходные, ключевые, фундаментальные, философские, общенаучные и педагогические положения, теории, концепции, гипотезы, имеющие методологический смысл;

 3) учение о методах педагогического познания (методология в узком смысле слова)». [1]

По мнению Сластенина В.А., педагогическая методология включает в себя два аспекта:

1) методологию педагогической науки (научно-педагогического исследования)

2) методологию педагогической деятельности (практической деятельности педагога: учителя, преподавателя, воспитателя).[4]

Методология педагогической науки – это совокупность принципов построения научно-исследовательской деятельности в области педагогических наук, оптимизации способов и средств организации педагогического исследования.

Наличие собственной методологии является условием развития любой науки, поскольку «двигателем» этого развития как раз и являются научные исследования, которые обогащают науку новыми знаниями и расширяют сферу её применения

Методологию педагогической деятельности - совокупность принципов построения педагогической деятельности, оптимизации способов и средств её осуществления.

Методологии педагогической науки и педагогической деятельности неразрывно связаны друг с другом общностью охватываемых ими предметов и явлений. [3]

 

Библиографический список

1. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001. С.250.

2. Образцов И.П. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб. 2004. 268с.

3. Сидоров С.В. Теоретическая педагогика, раздел Педагогическая методология / С.В. Сидоров // ФГОБУ ВПО "ШГПИ", 2013. С.158.

4. Сидорина Т.В.Эволюция научного метода в интегративной психологии //Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2014. – Т.1. – С. 3-6.

5. Сидорина Т.В.Экспертирование образовательных систем // В мире научных открытий, 2010. - № 4-8. - С. 72-74.                                 

6. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 2002. С.357.

7. Советский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1998.

8. Философский энциклопедический словарь - М.: Советская энциклопедия, 1983.

9. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. / Э.Г.Юдин // М.,Эдиториал УРСС, 1997.С.444.

10. Sidorinа T.V., Shekhovtsova L.V., Chernobrovina A.B. Synergetic effect the concept of innovative development // Humanities and Social Sciences in Europe: Achievements and Perspectives. Proceedings of the 11th International symposium (October 7, 2016). «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH. Vienna. 2016. Р. 31-35.                                                                    

УДК 37.013