Помните, что в работе над вербальной имитацией центральное значение имеет весёлый и позитивный настрой в работе;

Исправляя речь ребёнка (если это действительно НЕОБХОДИМО), делайте это в одобряющей и поддерживающей манере;

Даже если на первых порах ребёнок нечётко произносит звуки, примите его ответ как правильный и поощрите;

Во время обучения формируйте правильное произношение постепенно (больше поощряя более успешные реакции);

5. сначала принимайте приближенные реакции ребёнка и чётко произносите слово (например, ребёнок сказал: «Коська», вы ответили: «Верно, коШка»);

6. постепенно перестаньте принимать приближенные
ответы, но делайте это в как можно более весёлой
игровой манере. Делайте вид, что вы плохо поняли
ребёнка (например, если желаемый предмет - «сок», но ребёнок нечётко произнёс это слово, ответьте ему: «А, ты хочешь суп!»);

7. введите в обучение программу по различению стимулов,
где ребёнок будет учиться распознавать, кто говорит
«красиво», а кто «с ошибками». Используйте для
наглядности те ошибки, которые совершает сам ученик;

8. определите, в произнесении каких звуков ученик
испытывает основные трудности, и сделайте работу
над этими звуками целью своей программы.

СМЕЖНЫЕ ПРОГРАММЫ:

«Наименование» «Разговор»

«Как мотивировать желание общаться» наименование

(ПРЕДМЕТОВ, ДЕЙСТВИЙ, СВОЙСТВ, ПОНЯТИЙ ИТ. Д.)

ЦЕЛИ

1. Заложить основы развития речи;

Предоставить ученику средство выражения своих желаний;

Предоставить ученику средство взаимодействия;

Развивать понимание и повышать степень осведомленности ребенка об окружающем мире.

МЕТОДИКА

Учитель показывает предмет или картинку и спраши­вает: «Что это?» Сначала в качестве подсказки учитель просит ученика указать на предмет, как в программе «Раз­личение названий», или даёт вербальную подсказку. Под­сказку нужно убрать как можно скорее.

ПРИ ОБУЧЕНИИ ОЧЕНЬ ВАЖНО ВЫБИРАТЬ СЛОВА, ИМЕ­ЮЩИЕ МОТИВАЦИОННОЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РЕБЁНКА (напри­мер, «ешь», «открой», «помоги», «нет», «телевизор» и т. д.). ВАЖНО ТАКЖЕ КАК МОЖНО СКОРЕЕ РАЗНООБРАЗИТЬ ИН­СТРУКЦИИ (например, «Скажи, что ты видишь», «Что тут происходит?» и т. д.).

ПОДСКАЗКИ

Используйте программу «Различение названий» или вербальные подсказки. Постепенно убирайте подсказки, переходя на шёпот или произнося только начальный звук слова.

КОГДА НАЧИНАТЬ ПРОГРАММУ

Ученик освоил программу «Сопоставление» — эта­пы 2 и 3 и начал программу «Различение названий». Если программа «Различение названий» ещё не освоена, попы­

таитесь начать программу «Наименование» с вербальны­ми подсказками. Необязательно в каждом случае ждать освоения программы различение названий», прежде чем приступать к программе «Наименование».

КРИТЕРИИ ОСВОЕНИЯ НАВЫКА

Ученик демонстрирует правильную реакцию 8 раз из 10 без подсказок. Он должен повторить этот результат по крайней мере ещё с одним учителем.

ЭТАП 1

Просьбы. Используйте предметы, которые ученик хотел бы получить, или изображения соответствующих объектов или видов деятельности (например, еда, напит­ки, игры, телевизор, радио, качели и т. д.). Ученик должен высказать свое желание, чтобы получить то, что он хочет. Также у ребёнка должна быть возможность выбрать объ­екты, связанные с аутостимуляцией. Ценность этих объ­ектов снизится, если ученик сможет выбирать что-либо другое (например, печенье).

ЭТАП 2

Части тела.

Этапы обучения в зависимости от возрастного развития (согласно тесту Brigance, где В:2-О — это 2 года и О месяцев)

A. Рот, глаза, нос, ножки (В: 2-0)

B. Волосы, язык, голова, уши, руки, ноги, пальцы, живот,
попа, зубы, пальцы ног (В: 2-6)

C. Подбородок, большие пальцы, колени, шея, ногти
(В: 3-6)

D. Пятки, щиколотка, челюсть, грудь (В: 4-6)

E. Запястье, плечо, бедро, локоть (В: 5-6)

F. Талия (В: 6-6)

ЭТАП 3

Предметы: игрушки, животные, одежда, еда, предме­ты домашнего обихода, мебель. Данный этап можно начи­нать одновременно с этапом 2. Некоторые дети справля­ются с ним легче, чем с наименованием частей тела.

ЭТАП 4

Изображения предметов. Учитель показывает кар­тинку с изображением предмета и спрашивает: «Что это?»

ЭТАП 5

Изображения действий. Учитель показывает картин­ку с изображением действия и спрашивает: «Что он (они) делает (делают)?»

ЭТАП б

Представление действий «вживую». Учитель демон­стрирует действие и спрашивает: «Что я делаю?»

ЭТАП 7

Изображения людей. Учитель показывает картинку, на которой изображён человек, и спрашивает: «Кто это?»

ЭТАП 8

Люди («вживую»). Учитель указывает на себя, уче­ника или другого человека и спрашивает: «Кто это?»

ЭТАП 9