Стадии развития взрослого мышления по Шайи.

Для Шайи суть когнитивного развития в период взрослости заключается в гибком использовании интеллекта в разные пери­оды жизни человека.

За время обучения в вузе при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т. е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности.

Важную роль в становлении такого склада мышления играет овладение приемами учебной деятельности, к которым следует отнести:

- прием предварительной подго­товки к предстоящей лекции, актуализация необходимых для ее восприятия знаний. Особенно он ценен в математике и других точных науках. К сожалению, к этому приему прибегает столь малое количество обучающихся (14% первокурсников 15% пятикурсников, 16,7% вечер­ников), что практически приходится кон­статировать отсутствие его в арсенале наших студентов.

- углубленное изучение студентами наиболее важных, профес­сионально значимых учебных дисциплин. Среди первокурсников этим приемом пользуются 75%, среди пятикурсников — 84,6%.

- прием предпочтитель­ного начала самостоятельных занятий с трудных (легких) пред­метов. Малоподвижные флегматики медленно втя­гиваются в работу, поэтому им лучше начинать занятия с лег­ких предметов. Быстро утомляющиеся меланхолики со слабой нервной системой вряд ли могут оставлять сложные предметы на конец. Им следует за трудный материал приниматься со све­жими силами.

Таким образом, сту­денческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологическою, социального раз­вития.Поэтому этот возраст считается самым благоприятным для получения специального образования, открытий, продвижения в карьере.

Развитие студента на различных курсах имеет некоторые особые черты.

Первый курс решает задачи приобщения недавнего аби­туриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведе­ние студентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к сво­им ролям.

Второй курс — период самой напряженной учебной дея­тельности студентов. В жизни второкурсников интенсивно вклю­чены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные зап­росы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основ­ном завершен.

Третий курс — начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углуб­ления профессиональных интересов студентов. Необходимость в специализации приводит к сужению сферы интересов личности. Отныне формы становления личности в вузе в основных чертах определяются фактором специализации.

Четвертый курс — первое реальное знакомство со спе­циальностью в период прохождения учебной практики. Для по­ведения студентов характерен интенсивный поиск более рацио­нальных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры.

Пятый курс фор­мирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые ценности, связанные с материальным и семейным положе­нием, местом работы, которые становятся все более актуальны­ми. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза.

2. Первые месяцы обучения в вузе связаны с процессом адаптации.

Исследователи различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза:

1) адаптация формальная, касающаясяпознавательно-информа­ционного приспособлениястудентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней и к ее требованиям;

2) общественная адаптация, т.е. процесс внутренней инте­грации групп студентов-первокурсников и ин­теграция этих же групп со студенческим окружением в це­лом;

3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе.

Успешность обучения студентов зависит от многих факторов, среди которых одним из важнейших является его интеллектуальное развитие как показатель умственной деятельности и внимание - функция регуляции познавательной деятельности.

Среди главных трудностей адаптации к обучению в вузе обычно выделяются следующие:

- отрицательные переживания, связанные с уходом из школьного коллектива с его взаимной по­мощью и моральной поддержкой;

- неопределенность мотивации выбора профессии;

- поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

-неумение осуществлять психологическое саморегулиро­вание поведения и деятельности;

- налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних усло­вий в общежитие

- отсутствие навыков самостоятель­ной работы, неумение конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать зна­ния из первоисточников, словарей, справочников, указателей анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли.

Процесс адаптации может вызывать нервные срывы и стрессовые реакции и обусловить сравнительно низкую успеваемость первокурсников и трудности в общении.

Одной из основных задач работы с первокурсниками являет­ся ознакомление их с методами рационализации и оптимизации самостоятельной работы. При хороших же потенциальных возможностях, высокой интеллектуальной лабильности студента, которая слу­жит критерием хорошей обучаемости, педагог имеет основания предъявить к нему более высокие требования, апеллировать к его волевым качествам.

Адаптация студентов к учебному процессу заканчивается в конце 2-го - начале 3-го учебного семестра.

Юно­ши и девушки, имеющие трудовой стаж, легче и быстрее адап­тируются к условиям студенческой жизни и быта, вчерашние школьники - к академической работе.

3. Разработанная Лисовским типология студентоввыглядит следующим образом: