Наблюдения и документация процессов развития.

Система мониторинга и документации развития детей служит следующим целям:

- способствовать углубленному и внимательному изучению и пониманию специфики индивидуального развития ребенка,

- дает реальную картину развития и особенностей учения каждого ребенка, его способностей, склонностей и интересов,

- создает основу для анализа индивидуализации образовательного процесса,

- дает импульсы для диалога с детьми и планирования,

- помогает проводить регулярные беседы с родителями,

- помогает наладить сетевое взаимодействие с различными партнерами, в частности с семьей, со специальными службами, школами, организациями дополнительного образования.

Метод ведения наблюдения включает в себя:

- систематическое ведение и фиксацию педагогических наблюдений, анализ и обсуждение результатов,

- обсуждение возможных педагогических мероприятий или действий,

- реализацию этих мероприятий,

- оценивание педагогических действий.

В документации на каждого ребенка учитывается:

- результаты детских занятий (рисунки, поделки, карточки, фотографии и другие следы детской деятельности),

- записи разговора с детьми и их рассказы,

- свободные (открытые, неструктурированные) наблюдения,

- индивидуальные карты развития.

«Карты развития детей от 3 до 7 лет». Издательство «Национальное образование».

 

           

Содержательный раздел.

В данном разделе представлено описание содержания образовательной деятельности по Программе, которое в соответствии с требованиями Стандарта сгруппировано в пять образовательных областей детского развития — социально- коммуникативную, познавательную, речевую, художественно-эстетическую и физическую. Программа рассматривает задачи социально-коммуникативного и речевого развития как общие сквозные задачи образовательной деятельности, на достижение которых направлена работа всех образовательных направлений и повседневной жизни сообщества детей и взрослых.

Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

Описание содержания образовательной деятельности подчеркивает активную роль ребенка, как субъекта учения и полноправного участника образовательных отношений.

 

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» (Программа

«Вдохновение» стр. 78 – 89).

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение ребенком норм, принятых в обществе, в том числе моральных и нравственных ценностей; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и другими детьми; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

 

2.1.1. Особенности и содержание образовательной деятельности.

2.1.1.1. Содержание образовательной деятельности.

№	Направления деятельности в соответствии с ФГОС	Целевые ориентиры и содержание программы.
1.	Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,            включая моральные и нравственные ценности.	Ребенок учится: - положительно относиться к окружающим, проявляет уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; - сопереживать другому (например, расстраивается и сочувствует, если сделал другому ребенку больно); - соответственно вести себя, если воспитатель (взрослый) нехорошо себя чувствует; - умению слушать и понимать речь других; - пониманию значения правил в совместной жизни людей и того, что их можно менять; - брать ответственность за себя и других людей, быть

		примером для других, - понимать и соблюдать границы и правила; - конструктивно разрешать конфликты, идти                 на компромисс; - поддерживать длительные (устойчивые)                       дружеские связи, несмотря на ссоры и конфликты;
2.	Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.	Ребенок учится: - выражать свои потребности, желания, мнения и интересы; - понимать и уважать точку зрения других; - согласовывать собственные интересы с интересами других людей; - знать и соблюдать правила ведения разговора и обсуждения, а также разговорной дисциплине (спокойно сидеть, слушать, дать возможность другому высказаться); - умению идти навстречу друг другу при несовпадающих интересах и мнениях, находить компромисс и совместно приходить к решению, которое поможет достигнуть баланса интересов; - формулировать собственную точку зрения; - пытаться выражать и обосновывать свое мнение; - согласовывать собственные интересы с интересами других; - принимать осознанные решения в соответствии с возрастным развитием
3.	Становление самостоятельности, целенаправленности     и саморегуляции собственных действий.	Ребенок учится: - сотрудничать с другими, понимая общие цели; - помогать другим детям, если они в этом нуждаются; - конструктивно участвовать в разборе и улаживании межличностных конфликтов; - принимать участие в различных событиях, - планировать совместную работу, - осознавать личную ответственность за результат труда, чувство «общего дела».
4.	Развитие   социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование           готовности к совместной деятельности со                      сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации	Ребенок учится: - осознавать и выражать словами свои чувства, состояния, потребности; - называть причины своих чувств («Я грустный, потому что…»); - понимать то, что разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие; - адекватно выражать свои чувства (без преувеличения, без агрессии); - справляться с разочарованиями (например, если проиграл); - успокаиваться после волнения (например, после ссоры   уединяется или ищет поддержки у взрослого). определять и выражать словами чувства другого ребенка (например, «Аня боится», «Дима радуется»);
5	Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.	Ребенок учится: - берегут результаты своего труда и труда других детей, - бережно относятся к окружающей природе и

		рукотворному миру.
6	Формирование                                 основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.	Ребенок учится: - вступать в контакт с детьми и взрослыми, соблюдая правила этики и безопасности;

2.1.1.2. Организация образовательной деятельности.

В  режимных моментах	Для детей младшего дошкольного возраста: - индивидуальное приветствие детей и приводящих их в детский сад членов семей, краткая беседа о том, как начался день, доброжелательные пожелания («Думаю, у тебя сегодня будет много интересных дел»); - приветствие всей группы, например, во время «Детского совета»; называние имен тех, кто отсутствует; беседы о каких-то особых событиях в семье, принятых в семьях традициях питания, проведения досуга, отдыха. В ходе разговора педагог может уточнять и расширять представления детей (например, о том, что такое здоровый завтрак, почему некоторым детям важно соблюдать предписания по диете; о том, как разные люди проводят свой выходной день и пр.), - использование игр социальной направленности и т.д., - индивидуальное прощание в конце дня, напоминание детям о дневных занятиях и достижениях (например, «Ты построил сегодня замечательный корабль, детям было интересно играть с тобой», «У тебя получился чудесный рисунок, нам всем он очень понравился»); краткие сообщения родителям о достижениях детей («Алеше сегодня особенно удались прыжки в длину»; «Ирочка играла в семью, как настоящая ответственная мама» и т. п.). Короткая рефлексия того, как прошел день., - в течение дня воспитатель разговаривает с детьми об их предпочтениях и антипатиях, желаниях и страхах, о том, что у детей есть общего и в чем имеются различия. Каждому ребенку предоставляется достаточно времени для того, чтобы высказаться, взрослые внимательно выслушивают их сообщения, - взрослые планируют распорядок дня совместно с детьми; регулярно вовлекают детей в подведение итогов деятельности или всего дня: чем они планировали заниматься, и удался ли их план, - в течение дня в дошкольных группах организуется дежурство, когда дети по очереди и по желанию вовлекаются в трудовую деятельность: накрыть стол, помочь воспитателю вынести на улицу игрушки, полить цветы и т.д.
В         форме проектов, занятий.	Для детей дошкольного возраста: - в ходе организации образовательных проектов происходит совместное планирование образовательной деятельности в рамках проекта, в рамках дня. Используется «Детский совет» как форма совместной образовательной деятельности с детьми. В ходе планирования и организации образовательной деятельности используется технология «План - дело – анализ» (программа «Вдохновение «, стр. 236).
В         форме особых событий.	Для детей дошкольного возраста: - «Стихийные праздники» организуются педагогом или родителями в связи с ярким событием, которое происходит в группе в данный момент. - экскурсии и длительные прогулки по микрорайону с целью изучения

	объектов ближайшего окружения, - посещение музеев города, - посещение предприятий и организаций города, - организация встреч с интересными людьми. Главное условие – это событие должно привлечь внимание и быть интересно детям.
В         форме организация межгруппового взаимодействия детей.	Для детей дошкольного возраста: - организация проектов с идентичной тематикой, - обмен новостями о новых проектах и достижениях, мастер-классы, - совместная коллективная деятельность, - совместные постановки сказок, организация выставок и мини музеев для детей и родителей.
В         форме	Для детей дошкольного возраста:
организации	- организация игр, возникающих по инициативе ребенка:
игровой	1). игры-экспериментирования (с животными и людьми, с
деятельности.	природными объектами, бытовыми предметами, специальными игрушками
	для экспериментирования).
	2). конструктивные игры, когда ребенок начинает строить большие и
	сложные строения и изготавливать из любого материала задуманные
	объекты. В данной игре дети получают большие возможности для
	самовыражения и с энтузиазмом пробуют себя в различных сферах.
	3). символические игры, которые становятся с взрослением ребенка все
	более фантастическими. Повседневные ситуации используются все реже.
	4). ролевые игры, совместные игры нескольких детей, использующих
	вымышленные роли. Эта игра требует от ее участников более развитых
	социальных и когнитивных способностей. В течение определенного
	времени им нужно координировать и сохранять в силе совместно
	обговоренные действия.
	5). игры по правилам. Речь идет о социальной игре, в которой действия
	совершаются по установленным правилам, их соблюдение является
	обязательным. Большинство игр по правилам – это соревнования
	(догонялки, прятки и т. д).
	(Программа «Вдохновение» стр. 53 – 57).