Приемы активизации нравственных эмоций и чувств

 

Актуализация эмоционального опыта

Прием используется для того, чтобы пробудить в душе ребенка чувства и переживания, которые он испытал когда-то, необходимые для понимания и принятия им тех нравственных ценностей, о которых идет речь.

                                 А

Вспомните о том случае в вашей жизни, когда вы обидели близкого вам человека, и вас простил. Как вы себя чувствовали, какой была ваша реакция?

А теперь вспомните другую ситуацию: вы просили прощение, но вас не простили. Какие чувства и мысли у вас были?

                                         Б

Были ли в вашей жизни случаи, когда вы совершали доброе дело, не подумав перед этим о возможных негативных последствиях поступка.    Вспомните о своих ощущениях после этого и расскажите.

 

Активизация эмоциональной памяти и повторного чувства обязательно должна сопровождаться рефлексией своих эмоциональных состояний и анализом их.

 

                                     Визуализация

Прием, основанных на создании внутренних образов в сознании человека, т.е. активизации воображения с помощью слуховых, зрительных ощущений. Визуализация помогает человеку развить его эмоциональную память, воссоздать те ощущения, которые он испытывал когда-то, вместе с тем вносить изменения в свои чувства и мысли. Для использования этого приема необходимо создать ситуацию погружения человека в свой внутренний мир, что достигается с помощью релаксации (психического и физического расслабления) и концентрации (сосредоточения).

Упражнение на растворение чувства обиды

Расслабьтесь, закройте глаза. Дышите спокойно и ритмично. Представьте, что вы в затемненном театре и перед вами небольшая сцена. Поставьте на сцену человека, который вас обидел. Вызовите образ. Скажите себе следующие слова: «Перед моим внутренним взором появляется человек. Повторите это еще раз. Затем: «Образ становится более четким». «Образ стоит передо мной». Когда вы ясно увидите этого человека, представьте, что с ним происходит что –то хорошее, то, что для него имеет большое значение. Представьте его улыбающимся и счастливым. Задержите этот образ в своем представлении, а потом пусть он исчезнет.

А теперь поставьте, на эту сцену себя. Представьте, что с вами происходит только хорошее. Представьте себя счастливым и улыбающимся. РРастворяются темные облака накопленной обиды, она уходит….Открываем глаза.

А теперь давайте проанализируем, что чувствовал, ощущал каждый из вас при выполнении этого упражнения.

 

                                  Символический рисунок

Чем младше дети, тем важнее, чтобы возникающие в их сознании мысли, чувства были зафиксированы в образной форме на бумаге. Дети любят рисовать, и именно рисунок помогает понять им и выразить свой внуренний мир, осознать сущность многих явлений.

 

                            Цветопись

 Раздайте детям корточки с заранее написанными чувствами, Например: радость, счастье, покой, грусть, тоска, тревога и т. д.

Попросите назвать и нарисовать цвета, которые ассоциируются у них с этими чувствами.

Измените задание. Раздайте детям карточки с разными цветами и попросите их определить чувства, с которыми у них ассоциируются эти цвета.

Таким образом можно выявить самый радующий, успокаивающий, волнующий, тревожащий и т.д. цвета данной группы детей и составить цветовую гамму, отражающую различные эмоциональные состояния.

 

Дневник настроения

На основе созданной совместно с детьми цветописи можно на каждом уроке вести дневник настроения, который заполняется в начале и конце урока. Он дает возможность учителю получить обратную связь о результативности занятия, создает ситуацию постоянной рефлексии учениками своих внутренних состояний, развивает внимание и интерес учащихся к внутреннему миру других людей.

 

Месяц
Дата урока
В начале урока
В конце урока

 

Клетки закрашиваются фломастером или цветным карандашом в соответствии с настроением ребенка тем цветом, которой принят группой, или на основе цветовой гаммы, предложенной учителем: радость –красный, приятное – желтый, спокойное – зеленый, грустное голубой, тревожное – фиолетовый, мрачное – черный, трудно сказать – белый.

Тестирование.

       Приемы организации игрового взаимодействия.

Игра – драматизация

Представляет собой разновидность сценической игры, суть которой –  разыгрывание какой –либо сценки или стихотворения нравственного содержания для зрителей.

Игра – загадка

Детям предлагается разыграть ситуации различного уровня сложности, в которых заложены ошибочные действия. Задача зрителей – обнаружить ошибки в поведении действующих лиц и объяснить их или найти выход из сложившийся ситуации.

Например, ученик проходит мимо двух учительниц и громко здоровается со своим классным руководителем: «Здравствуйте, Вера Григорьевна».

После анализа допущенной ошибки ситуация разыгрывается в исправленном виде.

 

                     Игровое моделирование

(Создание воображаемых ситуаций нравственного выбора)

Наибольшим творческим потенциалом обладают ролевые игры, в которых намечены лишь контуры поведения действующих лиц, но сама ситуация развертывается непосредственно в процессе игрового взаимодействия. Разыгрывание ситуации позволяет не только диагностировать уровень нравственного развития ребенка, но и стимулирует его самопознание, требует от исполнителя самостоятельного проектирования своих действий на основе проникновения во внутреннее состояние изображаемого персонажа, а также других участников игрового взаимодействия, что развивает способность к эмпатии и взаимопониманию, основанному на сопереживании другому человеку.

Пример 1. Разыгрывается ситуация: вы – отец, а вы сын, возвратившийся домой на час позже, чем обещал родителям. Играйте.

Пример 2. Разыгрывается ситуация: вы – врач, ваш пациент безнадежно болен. Как вы сообщите ему, что его болезнь не излечима. Играйте.

   Пример 3. Разыгрывается ситуация: Воскресенье. По телевизору должна идти передача, которую вы любите. Но мама просит в это время погулять с младшим братом. Разыграйте ситуацию.

Один из вариантов использования данного приема – когда игровая ситуация задается каждому игроку отдельно на карточке, а другой ученик с ним не знаком. Например: Разыгрывается встреча двух друзей. Один играет человека, который очень рад встрече. Другой – человека, который взял у приятеля какую – то вещь и не вернул ее, то есть встреча для него нежелательна. После проигрывания ситуации зрители анализируют поведение участников игры и определяют, чем вызвано их поведение.

 

                       Игра с последующей рефлексией

Игры, позволяющие создать ситуации приобретения учениками определенного эмоционального опыта и его осознания, осмысления с помощью последующей рефлексии своих чувств и переживаний. Рефлексия в данном случае является важнейшим и необходимым этапом, завершающим игру, так как именно она обнаруживает у детей нравственный смысл игровой деятельности и приводит их к собственным выводам и открытиям.

Игра «Слепой и поводырь»

Участники разбиваются на две группы. Один из них исполняет роль слепого, а другой «поводыря». Поводырь водит в течении 3 минут своего партнера с завязанными глазами по комнате: представляет возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновения с другими парами, дает соответствующие пояснения относительно их передвижений и т.д. Затем меняются ролями. Затем рассаживаются по своим местам, и ведущий просит каждого отрефлексировать свои ощущения в роли слепого и поводыря.

 

Игра «Моющая машина»

Чтобы ученики могли прочувствовать смысл и необходимость доброжелательного отношения друг к другу, а затем потренироваться в в выражении добрых чувств по отношению к другим, предлагаем им выстроиться в две параллельные шеренги лицом друг к другу и представить, они моющая машина, через которую пройдет каждый играющий. Задача «машины» - «помыть» того, кто пройдет через нее, сделать его радостным и счастливым. Для этого можно похлопать его по плечу, взять за руку, сопровождая свои действия совами похвалы, одобрения, при любом грубом движении или слове машина ломается.

Провести обсуждение после игры.