Или Почему ребенок «не слышит»

Вся информация, поступающая из внешнего мира, проходит через три типа анализаторов, которые проще назвать каналами. Зрительная информация поступает по визуальному каналу через глаза, звуковая – по аудиальному каналу через уши и информация по кинестетическому каналу, т. е. благодаря работе рецепторов кожи.

Нечеткая работа любого из каналов не означает, что неисправны его анализаторы, то есть уши и глаза. В главе «ПроЧтение» мы рассказываем, что значит ребенок «не видит». Эта глава в большей степени направлена на то, чтобы попытаться объяснить, что значит ребенок «не слышит».

Бывает так, что учителя отправляют ребенка к врачам на проверку слуха. И после проверки оказывается, что на физическом плане анализаторы, как датчики, работают нормально, а проблемы возникают на уровне обработке информации мозгом. Оказывается, здесь и скрываются корни многих проблем. Поступившая через аудиальные каналы (уши) информация подвергается определенной обработке в мозге.

По определению Грегори, оказывается, «мы видим не потому, что смотрим, а потому что думаем; мы слышим не потому, что слушаем, а потому что думаем; мы глаголим не потому, что говорим, а потому что думаем».

В работах нейропсихологов отмечено, что на одном из этапов развития головного мозга (четвертый этап), который связан с прохождением нервных сетей через височную область левого полушария, в которой находится функциональный центр речи и слуха, могут произойти нарушения. Эти нарушения в развитии нервных сетей на данном этапе приводят к речевым и фонетическим девиациям, нарушению аудиального восприятия. Это называется

синдром функциональной несформированности

левой височной области.

У детей это проявляется в трудности понимания речи, воспринимаемой на слух. Такой ребенок не понимает слов учителя. А учитель не понимает, что ребенок не обрабатывает слуховую информацию, и воспринимает это как протест. А если в классе таких учеников около 30% (что чаще всего и бывает), то объяснение урока «у доски» не приносит нужного результата. Даже в обычной жизни такого ребенка приходится по нескольку раз окликать и объяснять, что от него требуется. Он не слышит не только чужую речь, но и свою собственную. И когда учитель говорит: «Открыли тетради и пишем» – не факт, что все поняли, что было сказано. Вот поэтому записать домашнее задание для такого ребенка – это уже из области фантастики. Нейропсихологами установлено, что каждое слово обрабатывается мозгом 0,4 секунды (чтобы понять, сколько это по времени – то знайте, что наше обычное моргание, т. е. один раз моргнуть, это 0,3 секунды). И если не обрабатывалось одно слово, второе, то выполнить само действие уже сложно. Работая с такими детьми, каждый раз приходится подходить и проверять, та ли страница открыта, которая была названа, то ли упражнение делают, которое было названо.

При чтении такой ребенок проглатывает окончания, плохо интонирует текст, однако понимает прочитанное. Хуже обстоит с письмом, так как оно в большей степени зависит от фонематического слуха ребенка.

Поэтому работать с такими детьми нужно совершенно по другой методике. Необходимо задействовать сразу несколько каналов восприятия информации. То есть ребенок должен видеть информацию, слышать и, по возможности, произносить. Все это возможно на определенных видах упражнений, и необходим определенный повтор этих упражнений.

Еще в школе учеников знакомят с базовыми принципами работы мозга, что за правую половину тела отвечает левое полушарие, а за левую половину – правое полушарие. Это не совсем точно. «Грамотно» это звучит так: все сенсорно-моторные функции правой половины тела контролируются левым полушарием, сенсорно-моторные функции левой стороны тела подчиняются правому полушарию.

Теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга за последнее время прошла ряд этапов развития, появился значительный теоретический и практический материал. Однако в практической работе педагогов, психологов дошкольных и школьных учреждений не учитываются данные об индивидуальном профиле функциональной асимметрии мозга. Чаще всего педагоги даже не знают об этой асимметрии и отправляют детей в медицинские учреждения на проверку слуха. Но даже если бы они и знали об индивидуальном профиле, у них нет «инструментов» (т. е. упражнений) для изменения ситуации.

Основы функциональной специализации полушарий мозга являются врожденными. Но по мере развития ребенка происходит усложнение механизмов межполушарного взаимодействия. Однако без специальных упражнений эта проблема остается на всю жизнь. К большому сожалению, многие из педагогов сами «не слышат» ни учеников, ни их родителей. То же самое у специалистов других профессий. А понять, что не обрабатывается аудиальная или визуальная информация, можно только тогда, когда человек знает о существовании такой проблемы.

У нас училась девочка (второй класс), у которой бабушка с 30-летним педагогическим стажем (завуч начальных классов) не понимала, что ее внучка «не слышит», что ей говорят. Пришлось долго объяснять (на материалах нейропсихологов) о существовании проблемы. Кстати, читала девочка великолепно, но была проблема с математикой. (После каждого организационного собрания, на котором я рассказываю о проблемах детей, меня просят дать эту информацию более подробно. Вот поэтому и написана эта книга.)

В настоящее время известны классификации профилей индивидуальной латерализации по различному сочетанию ведущих полушарий, ведущих руки, ноги, глаза и уха. Всего таких классификаций 32 типа (у некоторых авторов – 27).

В зависимости от доминирования правого или левого полушария и организации работы глаза, уха, руки и ноги и зависит успешность или неуспешность обучения. Из 32 типов индивидуального латерального профиля выделяют перекрестный, смешанный, односторонний и гармоничный. (О том, как работает ведущий глаз, более подробно будет написано в главе «Чтение».)

Здесь, согласно теме «Обработка аудиальной информации», основное внимание будет уделено восприятию и обработке аудиальной информации, и для примера выбрано несколько типов с «неполной аудиальной обработкой информации».