Создание условий для конструктивной деятельности детей

 

В старших группах детского сада, как правило, не определяют специального места для конструирования, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные.

Мелкий строительный материал хранят в коробках, в которых он был приобретен, и по деталям не разбирают (как для малышей). Крупный строительный материал обычно убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Мелкий обыгрывающий материал складывают в коробки.

Шкафы размещаются в специально организованных «уголках ручного труда». Как правило, на верхней полке выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.)

На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы и др.) Затем - все для работы с использованным материалом (различные коробки, шпагат, проволока, поролон, пенопласт и т.д.)

Далее на полке располагается все необходимое для шитья, одна-две детские швейные машинки; коробки с набором ниток, тесьма, пуговицы и т.д.

И наконец, на самой нижней полке раскладывается природный материал (шишки, веточки, желуди, каштаны, ракушки, перышки и др.). Для того чтобы уголок имел эстетический вид и для удобства пользования, на коробках наклеивают маленькие изображения тех предметов, которые в них лежат. Внутри коробки можно поделить на ячейки, например, для хранения желудей, косточек или ниток, пуговиц.

Организуя работу по конструированию и ручному труду, воспитатели должны помнить, что детям не предлагают: мех, бархатную бумагу, ткань на нейлоновой основе, проволоку без оболочки, канцелярский клей, коробки от сыпучих лекарственных средств, плоды репейника, колосья, ядовитые растения, скорлупу сырых яиц, спички, скрепки, булавки, кнопки и другие колющие предметы (кроме иголок, хранящихся у воспитателя), баллоны от аэрозолей и т.д.

ВИДЫ КОНСТРУКТИВНОГО МАТЕРИАЛА

В старших группах на занятиях вводится конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы соединений (пластмассовый конструктор «Механик №1» или «Механик №2»; деревянный конструктор, крупный строительный материал Е.А. Фрелиной; настольный материал А.П. Могилевского, тематические наборы «Городок», «Архитектор»; строительный материал М.П. Агаповой №2,3,4,5,6,7 и др.)

Дети учатся делать из них различные модели (машины, самолеты, здания и др.). В качестве образца используется рисунок или схема. Обычно конструкции объединяются общей темой. Во время занятий материала должно быть больше, чем требуется для строительства, чтобы приучать детей отбирать только необходимые детали, соответствующие замыслу.

КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ БРОСОВОГО МАТЕРИАЛА

Также очень эффективным на этом этапе, является конструирование из бросового материала. Дети находят, или же сами себе изготавливают необходимые детали.

Камни во дворе. При выполнении сооружений из камней, их можно склеивать универсальным леем. Часто взрослые, выполнив «грязную работу» сами (подготавливая камни, очистив их от загрязнения), тем самым исключают детей из активного процесса познания качеств материала. Ребенок должен видеть, что грязь, песок, и другие посторонние наросты мешают дальнейшей обработке материала. Детские сооружения из камня можно окрашивать и покрывать лаком для выразительности естественных его оттенков.

Игры с камнями развивают у ребенка многое положительные качества: от терпеливости при сборе материала, до богатого воображения при выполнении замысла. Играя, ребенок учится систематизировать, у него развивается пространственной мышление, он начинает чувствовать природную гармонию и формы. (Приложение 4,5).

Кирпичи. Для игр детей в песочнице большой интерес представляют щелевые кирпичи. Дети строят дома, небоскребы, машины, дороги и т.д. Помимо перечисленных выше вариантов, подготовленные кирпичи можно использовать в играх на улице по планированию улиц и обучению правил дорожного движения.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ

Организуя детскую конструктивную деятельность из строительных материалов, воспитатель использует разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, растения, транспорт и т.д. Применение игрушек делает конструирование более осмысленным и целенаправленным (построить гараж в соответствии с размерами машины), способствует дальнейшему развитию игровой деятельности.

Под руководством воспитателя на занятиях дети осваивают новые для них способы соединения (на штифтах, пазах), которые должны быть простыми и доступными, учатся создавать разнообразные подвижные конструкции по картинкам, чертежам. Обращается внимание на специальную отработку у детей умения соединять детали, так как требуется участие мелкой мускулатуры рук, которая у дошкольников еще несовершенна.

Воспитатель, прежде всего сам, тщательно изучает методические указания по сборке, продумывает, что он подробно объяснит детям, а что они будут делать сами. Наборы строительного материала и конструкторы дают детям постепенно по мере их освоения под руководством воспитателя.

КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Цель: Определение степени конструктивных знаний, умений и навыков детей, старшего дошкольного возраста, в соответствии с требованиями государственных программ.

Задача: Проведение эксперимента в виде наблюдения и анализа продуктов конструктивной деятельности детей.

Объект исследования: конструктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Субъект исследования: программные требования по конструированию в дошкольном учреждении.

Метод исследования: методика диагностики конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста (Л.В. Куцаковой), в соответствии с требованиями программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ

Для экспериментального исследования были отобраны 14 детей седьмого года жизни. Им была предложена тема «Конструирование грузовой машины».

Подготовка к занятию: Предварительное наблюдение грузового транспорта с целью определения практического назначения (для перевозки грузов, продуктов, и т.д.). Подготовить бумажные коробочки (груз) разных размеров прямоугольной формы по 1 штуке на ребенка и строительный материал М.П. Агаповой, дополненный дощечками.

ХОД ЗАНЯТИЯ

В короткой предварительной беседе (5 мин) воспитатель выясняет с детьми, какие бывают грузовые машины и из чего они состоят. Затем дети рассматривают образец-постройку, выделяя основные части детали, из которых они построены.

После анализа образца детям предлагают самостоятельно построить грузовую машину такой же конструкции для перевозки предложенного груза (коробочки). Объем работы рассчитан на одно занятие.

Результаты детской работы представлены в таблице №2.

Мы избрали наиболее значимые технические умения и навыки, которые являются основными при выполнении конструктивной работы, и представляют трудности для детей.

Критерии оценки детской деятельности:

· сходство с образцом взрослого (образец-постройка грузовой машины);

· технические умения и навыки

· умение соотносить размеры частей с предметом (грузом-коробочкой);

· умение правильно располагать деталь;

· самостоятельное планирование последовательности работы;

· умение строить по условиям (грузовая машина);

· знание названия деталей конструктора и основных частей машины.

Умение детей оценивались по трехбальной системе:

· высокий - 3;

· средний - 2;

· низкий - 1;

· отсутствует - 0.

 

Таблица №2.

Фамилия Имя ребенка		Сходство с образцом взрослого	Технические умения и навыки		Планирование последовательности работы	Умение строить по условиям	Знание названий деталей
			Соотношение размера частей	Расположение детали
	Анишко Ж.	1	2	1	1	1	2
	Баграй М.	3	2	3	2	2	3
	Вакарь Л.	1	0	1	2	0	1
	Витковская М.	2	1	2	1	1	2
	Головаш Т.	1	1	1	1	1	2
	Диденко С.	3	3	3	3	2	3
	Захаров А.	3	3	3	2	2	3
	Кострова Т.	1	2	1	2	1	2
	Михайленко В.	2	3	2	2	2	3
	Мухина Ю	1	0	1	1	1	1
	Паскаль А.	2	2	2	2	2	3
	Трубило Е.	2	1	2	2	2	2
	Хуснуддинова М.	1	1	1	1	1	2
	Шульга Р.	2	3	2	2	1	2

 

Диаграмма №1. Диаграмма результатов проведенного исследования

 

Таким образом, мы видим, что:

1. конструктивные умения и навыки детей старшего дошкольного возраста не у всех одинаковы;

2. название деталей конструктора знают хорошо, практически все дети, так как эти знания были закреплены в младших группах;

3. следование образцу, как и расположение деталей, присутствует не у всех детей;

4. соотношение размера частей и план последовательной работы так же требуют доработки;

5. самый низкий показатель в степени умения конструировать по условиям.

Следовательно, необходимо провести занятия, по конструированию учитывая данную ситуацию.

Следует обратить особое внимание на отстающих детей. Для этого мы разделим группу на две подгруппы. Составили график конструктивных умений и навыков данных детей и с ними будем проводить занятия по конструированию в игровой форме.

Наша цель - привлечь детей к коллективной постройке, учить их совместно планировать работу, ставить цель. Научить их применять конструктивные умения, полученные на занятиях, пользоваться рисунками и образцами различных сооружений. Поощрять сооружение необходимых построек для игры (пароход, пристань, мост, вокзал, дом…).

6. Анишко Ж.

7. Вакарь Л.

8. Витковская М.

9. Головаш Т.

10.Кострова Т.

11.Мухина Ю.

12.Хуснуддинова М.

 

График №1. Уровень конструктивных умений.