П О К У Р С У « Д О Ш К О Л Ь Н А Я П Е Д А Г О Г И К А»

 

 

Пособие составлено в соответствии с Федеральным государственным

 

образовательным стандартом высшего профессионального образования по укрупненной

 

группе

 

___________ДПП.Ф.09 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (у ка зывается н о мер и н а и менование у к рупненной г р уппы)

 

направления (специальности) 030900 Дошкольная педагогика и психология (у ка зывается номер и наименование направления (специальности)

 

Пособие составили:

 

1. К азанова Е. А., зав. кафедрой ПНО, к.п.н., доцент

 

2. Гавриленко Л. С., с т. п р е п о д а в атель кафедры П Н О, а спирантка к афедры

 

педагогики К ГПУ им. В.П. Астафьева

 

Пособие согласовано с выпускающей кафедро й Педагогики начального обучения

 

____________________

 

(н а и менование кафедры)

 

Заведующий кафедрой __ Зав.кафедрой ПНО, доцент Е.А.Казанова __

 

(ф а милия, и. о., подпись)

 

«_____»_______________200__г.

 

Пособие обсуждено на заседании кафедры _ Педагогики начального обучения

 

«__» ___________ 2007 г. протокол № __

 

Заведующий кафедрой _ Е.А.Казанова ___________________________

 

(ф а милия, и. о., подпись)

3

 

ВВЕДЕНИЕ

 

НЕСКОЛЬКО СЛОВ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

 

Работая несколько лет преподавателями, мы не расставались с мыслью написать пособие по дошкольной педагогике, основываясь на собственном профессиональном                                     опыте,  знаниях  и  достижениях  современной педагогической науки.

Изданием этого пособия мы преследуем несколько целей. Прежде всего, нам        хотелось бы помочь студентам изучить теоретические и методологические основы дошкольной педагогики. Главная наша цель – дать им надежный фундамент для работы с детьми дошкольного возраста, используя то лучшее, что к настоящему времени накоплено науками, имеющими к ним непосредственное отношение. Безусловно, мы надеемся, что информация, содержащаяся в этом учебном пособии, студенты могли использовать в процессе учебы, а также в своей будущей профессиональной деятельности и личной жизни. Мы стремились сделать это пособие познавательным, интересным и легким для восприятия.

 

 

СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ

 

Материал расположен по принципу последовательного и содержательно-методического расположения учебной информации и в логике Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Дошкольная педагогика». В учебном пособии с учетом достижений современной педагогики рассматриваются научно обоснованные пути и условия решения актуальных проблем дошкольной педагогики; в обобщенном виде излагается материал по вопросам воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста; описано построение процесса обучения в дошкольном учреждении, формы его организации, педагогически целесообразные методы, приемы и средства;

 

 

СОВЕТЫ СТУДЕНТАМ

 

 

Научный и дидактический материал распределен и оформлен таким образом, чтобы его можно было с одинаковым успехом использовать и в индивидуальных (самостоятельно) и в аудиторных (под руководством преподавателя) занятиях.

4

 

Раздел первый

 

Теоретико-методологические основы педагогики

 

Глава I. Дошкольная предмет, принципы     и исследования

педагогика к а к н а у к а. О б ъ е к т, методы   научно-педагогического

 

 

Из истории становления дошкольной педагогики Объект, предмет и функции дошкольной педагогики Понятийный аппарат дошкольной педагогики      Связь дошкольной педагогики с другими науками  Логика                научно-педагогических исследований

 

 

§1.Немногоистории

 

Педагогика как наука о воспитании и обучении человека уходит своими

 

корнями в глубокую историю. Название педагогика получила от сочетания

 

слов «пайдос» (paidos) «дитя» и (ago) «веду», имеющих греческое

 

происхождение. В дословном переводе педагогика означает «детоводство»

 

или «дитяведение».

 

Известно, что воспитатель - это человек, осуществляющий

 

воспитывающую деятельность и принимающий на себя ответственность за

 

условия жизнедеятельности другого человека. В древнерусском языке слово

 

«воспитывать» имело несколько близких по значению толкований:

 

воспитывать, т.е. заботится о вещественных и нравственных потребностях

 

малолетнего, «до возраста его»; воспитывать, значит вскармливать, кормить

 

и одевать «до возраста»; воспитывать – научать, наставлять, обучать всему,

 

что «для жизни нужно». В истории отечественной педагогики в отдельных

 

учебно-воспитательных учреждениях, таких как гимназия, институт

 

благородных девиц, кадетский корпус, воспитательные функции выполняли

 

особые должностные лица – классные дамы, классный надзиратель,

 

наставник. В дворянские семьи приглашались домашние воспитатели –

 

гувернеры, гувернантки, бонны.

5

 

В современной системе образования утверждены специальные

 

должности, которые реализуют воспитывающие функции. Это воспитатель

 

детского дома, интерната, дошкольного образовательного учреждения.

 

Воспитатель дошкольного образовательного учреждения – одна из

 

ответственных профессий, имеющая целью формирование системы

 

ценностей у дошкольников, оказание помощи родителям и другим людям,

 

заинтересованным в воспитании, целесообразно и позитивно организовать

 

это процесс. Профессия воспитателя возникла в XVII – XVIII вв., когда

 

появились первые дошкольные учреждения. Первоначально такие

 

учреждения открывались для детей-сирот. Позже в европейских государствах

 

были учреждены благотворительные заведения в помощь неимущих слоев

 

общества («Убежища», «Школы защиты детей», «Женские школы»,

 

«Игральные школы», «Школы для плетения из соломы», «Школы для

 

вязания кружев»). Несмотря на разнообразные названия этих учебных

 

заведений, большинство школ имело целью религиозное воспитание детей и

 

подготовку их к производительному труду на быстро развивающихся

 

мануфактурах. Одно из первых руководств для этих школ, имеющего

 

название «Воспитание маленьких детей, или О важности воспитания детей

 

бедняков» составил английский педагог Самуил Уильдерспин, который сам в

 

1820 году открыл «школу для маленьких детей». В этой книге, как и в других

 

работах на ту же тему, раскрывалось социальное назначение, цель, задачи

 

школ, предназначенных для воспитания малолетних детей рабочих,

 

ремесленников и крестьян в духе строгой дисциплины и общественной

 

морали. В XIX веке стали возникать частные платные детские заведения,

 

куда приходили играть и заниматься дети состоятельных родителей.

 

Педагоги, которые осуществляли присмотр за детьми, организовывали с

 

ними разнообразные игры, занятия. Заметим, что среди первых педагогов

 

дошкольных учреждений мужчин было больше, чем в последующие годы

 

развития этого учреждения.

6

 

История становления дошкольных учреждений связана с именем

 

немецкого педагога Ф. Фребеля (1782 – 1852), который в 1837 году в

 

г.Бланкенбурге открыв заведение для дошкольников, назвал его «Д етским

 

с а д о м», а воспитательниц – садовницами.     Для пропаганды своих

 

педагогических находок Ф.Фребель в 1838-1840 году издавал газету

 

«Воскресный листок» под девизом «Будем жить для наших детей». Кроме

 

этого он выпустил ряд практических руководств для матерей («Материнские

 

и ласкательные песни», «Сто песен к играм в мяч, практиковавшимися в

 

детском саду в Бланкенбурге»), которые были призваны обучить их приемам

 

правильного воспитания детей. Идеи Ф.Фребеля получили широкое

 

распространение в дошкольных учреждениях многих странах, в том числе и

 

России.

 

В России первые дошкольные учреждения появились в воспитательных

 

домах и домах призрения бедных детей. Е.Гугель и П.Гурьев на свои

 

средства учредили экспериментальную школу для малолетних детей,

 

которые занимались и играли на свежем воздухе, старшие дети обучались

 

грамоте. Значительное место отводилось беседам и рассказыванию. В 1837

 

году был издан «Проект об учреждении при Гатчинском воспитательном

 

доме пансионов для содержания малолетних питомцев и школы для

 

первоначального обучения детей».

 

Создание детских приютов в России связано и с именем

 

В.Ф.Одоевского, который разработал «Положение о детских приютах» и

 

«Наказ лицам, непосредственно заведывающим детскими приютами» (1839).

 

Согласно данным актам детские приюты должны были: 1) доставлять

 

убежище бедным детям, остающимися без надзора во время дневных работ

 

их родителей, убежище, которое до некоторой степени заменило бы им

 

семью; 2) внушать «чувство доброй нравственности» и к этой цели

 

направлять детские занятия и игры; 3) приучать детей к порядку и

 

опрятности, развивать их умственные способности путем наглядного

 

изучения простых предметов, их окружающих; 4) дать детям элементарные

7

 

знания об окружающем, навыки и рукоделия. Дети должны были находиться

 

в приютах с утра до позднего вечера.

 

Первые собственно детские сады появились в России в 60-е годы ХIХ

 

столетия. Они носили частный характер, и соответственно, были платными.

 

Дошкольные учреждения появились в Петербурге (1863), Воронеже,

 

Иркутске, Смоленске, Москве, Тбилиси (1866 – 1870). Основу

 

образовательного процесса в этих заведениях составляла система Ф.Фребеля.

 

В 1866 году был открыт первый бесплатный детский сад. Это было

 

благотворительное учреждение при «Обществе дешевых квартир» для детей

 

работниц Петербурга.

 

В настоящее время дошкольные учреждения имеют большое

 

распространение в мире. Развитие системы дошкольного образования

 

обусловлено радом обстоятельств: расширением мирового образовательного

 

пространства; разнообразием программ социального развития многих

 

государств; значимостью периода первых лет жизни человека для

 

становления его личности в последующие годы; ростом численности

 

профессиональных воспитателей.

 

Потребность подготовки ребенка к последующей жизни, передавать

 

накопленный жизненный опыт возникла у человечества в глубокой

 

древности. Это осуществлялось в процессе естественного хода жизни

 

человека в семье, общине, приобщения детей к хозяйственной деятельности,

 

вовлечения их в ритуальные инициации и обряды.

 

С развитием человеческого общества, хозяйственно-экономической и

 

культурной жизни, возникает необходимость создания образовательных

 

учреждений для обучения и воспитания подрастающего поколения. Первые

 

школы появились в странах Древнего Востока приблизительно в 5

 

тысячелетии до н.э. Основателями школ были служители культа, которые

 

выступали носителями идеальных представлений в воспитании. Создание

 

разнообразных по тем временам школ, способствовало расширению

 

содержания и методики обучения.

8

 

Античные времена (VI - IV вв. до н.э.), представленные спартанской и

 

афинской системами воспитания, отражают общественный характер

 

воспитания. В Спарте, где воспитание юноши находилось в ведении

 

государства, строго регламентировалась и контролировалась жизнь ребенка с

 

момента его рождения. По историческим сведениям новорожденного

 

осматривали старейшины. Им было доверено определить судьбу ребенка. От

 

слабых и уродливых детей избавлялись (кидали в пропасть), а здоровых и

 

крепких передавали кормилицам, которые были профессиональными

 

воспитательницами. Он приучали малыша выживать в сложных жизненных

 

ситуациях: новорожденных не пеленали, учили не бояться темноты, не

 

кричать и не плакать от боли и холода, проявлять умеренность в еде. В

 

Афинах сложилась противоположная спартанской система воспитания,

 

направленная на развитие ума, нравственных качеств и тела, приобщения к

 

искусству, культуре. В программе сочетались поэзия, танцы, музыка, чтение

 

сочинений классической литературы (Гомер, Эзоп, Софокл).   Занятия

 

гимнастикой, бегом, борьбой, метание диска, копья способствовали

 

воспитанию духа и тела.

 

Педагогика развивалась в русле философии и занимала видное место в

 

размышлениях античных мыслителей: Сократа (469-399 до н.э.), Платона

 

(427–348 до н.э.), Демокрита (ок. 470 или 460 до н.э.), Аристотеля (384-322 до

 

н.э.) и др. Демокрит считал, что становление человека зависит от его

 

природы и воспитания, которое необходимо начинать с малых лет. Вот один

 

из фрагментов его сочинений: «Иногда молодым людям присущ разум, а

 

старцам безрассудство, ибо разуму учит не время, а надлежащее воспитание

 

и природа». По мнению Платона, изложившего свои взгляды на организацию

 

воспитания в трактатах «Государство» и «Законы», воспитание это

 

воздействие взрослых на детей, формирование в детях нравственности и

 

добродетели. Исходя из собственной теории развития, Аристотель говорил о

 

трех сторонах души: растительной, которая проявляется в питании и

 

размножении; животной, проявляющейся в ощущениях и желаниях;

9

 

разумной, которой свойственно мышление и познание, а также способность

 

подчинить себе растительное и животное начала. Соответственно трем

 

сторонам души, Аристотель сформулировал три направления воспитания:

 

физическое, нравственное и умственное, составляющие одно целое.

 

В период Средневековья, расцвета церковной культуры, отречения от

 

античных идеалов воспитания во всех областях духовной жизни, в том числе

 

в образовании и воспитании, появились университеты, которые являлись

 

центрами культуры и просвещения. Появление университетов было

 

ответным шагом на требования общества к интеллектуально-духовному

 

развитию человека.

 

В размышлениях религиозных, государственных мыслителей средних

 

веков Ф.Аквинского, Ф.Бэкона, Ф.Рабле, М.Лютера, Т.Мора (1568-1639),

 

Т.Кампанеллы, Э.Роттердамского и др. педагогические идеи получили

 

дальнейшее развитие. Педагоги-гуманисты ставили задачей воспитывать

 

здоровых, жизнедеятельных людей, обладающих многосторонними

 

интересами. Они уделяли значительное место в  своих рассуждениях

 

вопросам физического и умственного воспитания детей. Гуманисты считали,

 

что обучение должно быть основано на наглядности и сознательном

 

усвоении знаний. Они призывали бережно и внимательно подходить к

 

ребенку, уважать его как человека и личность.

 

Педагогика как самостоятельная отрасль оформилась в XVII веке. Это

 

было обусловлено рядом причин, прежде всего, социально-экономическими:

 

бурное развитие  городов, зарождение промышленности,  великие

 

географические открытия, смены средневековых устоев жизни, рассвет

 

культуры, науки. Образование стало приобретать особую значимость в

 

общественном развитии государства и жизни конкретного человека.

 

Становление педагогической науки связано с именем чешского педагога

 

Я.А.Коменского (1592-1670), автора многочисленных педагогических работ,

 

которые имели мировое признание. В круг педагогических идей

 

Я.А.Коменского входили следующие позиции: пансофизм как обобщенное

10

 

знание, добытое цивилизацией и донесение этого знания через школу

 

родного языка до всех людей, независимо от их социальной и религиозной

 

принадлежности; система всеобщего образования, ее государственный

 

характер, соответствие ступеней образования возрасту человека; классно-

 

урочная система построения учебного процесса; сочетание гуманитарного и

 

научно-технического общего образования; обучение детей на родном для них

 

языке.

 

Я.А.Коменский был одним из первых педагогов, разработавший

 

вопросы дошкольного воспитания. Материнскую школу он понимал как

 

своеобразную форму семейного воспитания, где закладываются основы

 

физического, нравственного и умственного развития ребенка. В своей

 

главной книге «Великая дидактика» (1654) Я.А.Коменский    изложил

 

теоретические основы учебного процесса, по образу которого строится

 

обучение в современных учебных заведениях, в том числе и дошкольном

 

учреждении.

 

Бурный период развития педагогической науки обоснован разработкой

 

теоретических проблем воспитания и обучения Дж.Локком, Ж.Ж.Руссо

 

(1712-1778), И.Г.Песталоцци (1746-1827) и др.

 

Являясь основоположником русской педагогики, К.Д.Ушинский (1824-

 

1870) обосновал идею народности воспитания, создал теорию детской игры,

 

подтвердив ее научно-психологическими данными. В своем произведении

 

«Человек как предмет воспитания» изложил психологические основы

 

дидактики. Выдвинутые им идеи послужили основой теории дошкольного

 

образования.

 

Оформлению    дошкольной   педагогики    в   самостоятельную

 

педагогическую   науку   способствовали   основополагающие  идеи

 

дошкольного воспитания, сформулированные А.С.Симонович (1840-1933),

 

Е.Н.Водовозовой (1844-1923), Е.И.Конради (1838-1898). Е.И.Тихеева (1866-

 

1944) обосновала положения, касающиеся вопросов организации детского

 

сада и постановки воспитательно-образовательной работы в нем.

11

 

ХХ столетие с его бурными социально-политическими потрясениями и

 

изменениями обозначил проблему воспитания человека в новом обществе. Ее

 

исследовали С.Т.Шацкий, П.П.Блонский. Ряд работ Н.К.Крупской (1869-

 

1939) были посвящены вопросам организации дошкольного образования.

 

Вопросы семейного воспитания отражены в произведениях А.С.Макаренко

 

(1888-1939). Гуманистический характер воспитания, бережное отношение к

 

ребенку – таковы педагогические приоритеты В.А.Сухомлинского (1918-

 

1970).

 

Возникновение и развитие педагогической науки     связано с

 

потребностью общества в изучении и обобщении опыта подготовки новых

 

поколений к участию в производстве материальных и духовных ценностей.