Тема 2. Логика и м е т оды и сследования в до школьной педагогике

 

 

План

1. Содержание понятий: «методология», «логика педагогического исследования», «метод», «метод педагогического исследования».

 

34

 

2. Логика научно - педагогического исследования.

3. Методы исследования дошкольной педагогики (общее и специфичное).

4. Особенности применения методов исследования в системе дошкольного образования (на  примере  готовых и самостоятельно подготовленных методов и методик).

З а д аниядляс а м о с т оятельнойработы

1. Рассмотрите и на основе имеющихся знаний по педагогике самостоятельно заполните таблицу «Логика научно-педагогического исследования» в пособии Сазоновой Н.П. (13; С. 7). Объясните выбранную Вами последовательность исследовательских действий.

2. Подготовить минисообщение о содержании и особенностях метода педагогического исследования в дошкольной педагогике (пед. эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности детей, моделирование, метод независимых характеристик, математические методы и др.). Для выполнения задания используйте ниже предложенный план.

План рассмотрения метода

- название метода, его место в структуре методов педагогического исследования;

- назначение метода, на оценку каких сторон личности или деятельности, процесса направлены, отличие от других методов;

- прядок практической реализации (план реализации, способы фиксации результатов, условия эффективности, специфика реализации);

- плюсы и минусы метода в исследовательской практике.

3. Подобрать иллюстрации методов, реализуемых в практике деятельности ДОУ.

4. Разработать анкету для родителей в соответствие с темой выполняемого курсового исследования.

5. Подготовить план наблюдения за ребенком дошкольного возраста с целью выявления его игровых предпочтений, предусмотреть варианты наблюдений. Фиксацию результатов выстроить в табличной форме.

 

 

Рекомендуемаял и т ер а т ура

1. Бабанский Ю.К. Методы научных исследований в педагогике. – М., 1984.

2. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. – М., 1988.

3. Диагностика в детском саду / Под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевина. – Ростов-на-Дону, 2003.

4. Дошкольная педагогика. В 2 ч. / Под ред. В.И Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1988.

5. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду. – М., 1998.

 

35

 

6. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986.

7. Маневцова Л.М. Педагогическая диагностика как условие оптимизации педагогического процесса дошкольного  образовательного учреждения // Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб., 1997. – С. 12-13.

8. Матвеева Н.А. Как провести анкетный опрос. – Барнаул, 1996.

9. Методы педагогического исследования / Под ред. В.И. Журавлева. – М., 1972.

10. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М., 1980.

11.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996.

12. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С.А.Смирнова. – М., 1998.

13. Подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Сост. Н.П. Сазонова. – Барнаул. – 2007. – 42 с.

14. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996.

15. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И. Пидкасистого. – Ростов-на-Дону, 1998.

16. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. – М., 1994-1999.

17. Скалкова Я. И др. Методология и методы педагогического исследования. – М., 1989.

18. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986.

19. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1979.

20. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических способностей дошкольников. – М., 1996.

21. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1997.

 

 

Содержание основных понятий темы

Прежде чем говорить о логике научно-педагогического исследования, используемых для организации научно-исследовательской работы методах, необходимо раскрыть основные понятия темы.

Наука развивается только тогда, когда пополняется новыми фактами, знаниями. Для их накопления и интерпретации, отмечает В.А. Сластенин, нужно научно-обоснованное понимание процедуры и методов исследования. Научная обоснованность осуществляется методологией. Методология – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов исследования  – его объекта, предмета  анализа, задач  исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, формирует представление о последовательности движения в процессе решения исследовательских  задач.  Следовательно,   методология   в   педагогике

 

36

 

(дошкольной п едагогике) рассматривается как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.

Под исследованием в области педагогики (дошкольной педагогики) понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях (В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов). Педагогические исследования описывают, объясняют, прогнозируют факты и явления педагогической действительности. По своей направленности они могут быть:

- фундаментальными – их результатом являются обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических движений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем;

- прикладные исследования – направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей педагогической практики; результатом являются обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

Основными критериями качества педагогических исследований, исследований в области дошкольной педагогики и образования являются: актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость. Степень соответствия исследования этим критериям определяет его значимость и качественный уровень.

Научные педагогические исследования осуществляются в определенной логике. Логика (греч.  logikos - построенный на рассуждении) – последовательность (алгоритм) осуществления деятельности. Логика научно-педагогического исследования – это последовательность осуществления научно- исследовательской деятельности, упорядоченный и обоснованный алгоритм исследовательских действий. Основываясь на логике этих действий, исследователь последовательно организует научно-исследовательскую работу. Подробнее эту последовательность раскроем в рамках второго вопроса темы.

Понятно, что для осуществления научного исследования нужен инструментарий. Таким инструментарием являются методы исследования. Метод (греч. methodos – путь исследования, познания) – совокупность относительно  однородных приемов,  операций  практического  или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Таким образом, мы установили, что методология дает обоснование принципов построения, форм, способов научно-познавательной деятельности. Логика научно-педагогического исследования определяет алгоритм исследовательских действий, а методы представляют собой способы решения научно-исследовательских задач,  инструменты,  с помощью  которых осуществляется познание педагогической действительности.