Альтернативные коммуникации.

Учитывая тот факт, что многие дети с ограни­ченными возможностями здоровья являются «без­речевыми», в программе представлены варианты альтернативной (невербальной) коммуникации. В альтернативной (невербальной) коммуникации ис­пользуются различные знаковые системы: визуаль­ная и жестовая. В визуальных технологиях исполь­зуются системы знаков, которые легко запомнить и нарисовать (например, пиктограммы Р. Лёба), либо системы символов, в качестве которых используют­ся реальные предметы (так называемая, символиче­ская коммуникация), реалистические цветные изо­бражения или фотографии (коммуникационные доски). Жестовые технологии содержат систему ручных знаков, которые могут использоваться в ка­честве самостоятельной формы коммуникации (так называемый, язык жестов), либо прилагаться в ка­честве приема* сопровождающего и поддерживаю­щего речь. Оптимальным результатом использова­ния жестов в системе обучения речи становится вы­работка осознанного указательного жеста, направ­ленного на выражение своей потребности и воз­можности ответить на вопрос. В качестве «альтер­нативных» коммуникаций рассматриваются раз­личные формы имитационно-изобразительной дея-

тельности - жестовая речь и драматизация, рису­нок.

Разработка и использование этих систем осу­ществляется в индивидуальных вариантах и комби­нациях. Каждый из вас может разработать такую систему картинок, символов, жестов, которая будет успешно использоваться в соответствии с потреб­ностями и личными нуждами вашего ребенка. Ис­пользование невербальных стимулов (жестов, кар­тинок и др.) должно сочетаться с вашей речью (ко­ротким обращением, комментарием, инструкцией и

ДР-)-

В период дошкольного детства трудно про­гнозировать динамику вербального (речевого) раз­вития «безречевого» ребенка. На этапе освоения средств альтернативной коммуникации происходит временное снижение речевой активности, которое преодолевается в процессе использования различ­ных знаковых систем. Создаются условия, побуж­дающие ребенка к использованию усвоенных зна­ков и символов в сочетании с доступными вокаль­ными и речевыми средствами (вокализациями, зву­коподражаниями, лепетными словами), использо­ванию адекватных средств коммуникации в ситуа­ции выбора (для выражения своих желаний, пред­почтений, выбора деятельности, порядка действий). В качестве средств коммуникации могут выступать символы: реальные объемные или плоскостные предметы их детали, картинки, поделки, фотогра­фии, рисунки, элементы пиктограммы.⁶

См. «Рабочая тетрадь для занятия с детьми» Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопатина - М., «Дрефа», 2007 I*.

40

41

«Коммуникационные доски» - это любая дос­ка или кусок плотного картона, на котором ребенок с помощью фотографий, пиктограмм, рисунков мо­жет оформить свою просьбу или составить режим дня.

Содержание доски меняется по мере его ус­воения ребенком. Определенным этапом в работе с доской является включение карточек со словами, соответствующими изображению. Вводятся эле­менты обучения глобальному, чтению.

Использование различных форм альтернатив­ной (невербальной) коммуникации позволяет акти­визировать деятельность ребенка, развивать его возможности, создавать ощущение психологиче­ской комфортности и безопасности.

«Ознакомление с окружающим и самопозна­ние» - это следующий раздел программы, который направлен на формирование у ребенка представле­ний о себе, о способах функционирования собст­венного тела («схема тела»). Благодаря развитию представлений о себе и своих возможностях ребе­нок способен усваивать основные способы самооб­служивания, выделять, понимать и осмысливать события своей жизни, строить отношения с други­ми людьми.

Целью раздела является создание условий для формирования у ребенка представлений о себе и ближайшем социальном окружении.

Основные задачи раздела:

- Развитие телесного ориентирования.

- Формирование первичных представлений о
своих возможностях и умениях.

- Формирование представлений о ближайшем
социальном окружении «я и взрослый», «я и другой
ребенок», «я и моя семья».