Проявление личности в раннем

 

ВОЗРАСТЕ. КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ

 

На протяжении пути развития личности можно вы-делить несколько этапов: 1) для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связан-ные с непосредственными желаниями, присущими кризису трех лет, наблюдаются аффективные реак-ции на трудности, с которыми сталкивается ребе-нок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой си-туации вполне вероятна эмоциональная вспышка; 2) аффективные вспышки лучше всего гасятся тог-да, когда взрослые достаточно спокойно на них ре-агируют, а по возможности - вообще игнорируют.

 

со В противном случае, особое внимание взрослыхдействует как положительное подкрепление.

 

Развитие эмоционально-потребностной сферы ре-бенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в два года ребенок на-чинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя - это простейшая, первичная форма самосознания.

 

К трем годам появляется медтоимение «я». Более того, у ребенка появляется и первичная самооцен-ка - осознание не только своего «я», но и того, что «я хороший», «я очень хороший», «я хороший и боль-ше никакой». Это чисто эмоциональное образова-ние, не содержащее рациональных компонентов. Оно основывается на потребности ребенка в эмо-циональной безопасности, поэтому самооценка все-гда максимально завышена.

 

 

14. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ	15. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
В младшем школьном возрасте учебная деятель-	МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ность становится ведущей.	Мотивационная сфера, как считает А. Н. Леонть-
Учебная деятельность - особая форма активнос-
ев, - ядро личности.
ти ученика, направленная на изменение самого себя
Среди разнообразных социальных мотивов уче-
как субъекта учения.
ния, пожалуй, главное место занимает мотив полу-
Это необычайно сложная деятельность, которой
чения высоких отметок. Высокие отметки для ма-
будет отдано много сил и времени - 10 или 11 лет
ленького ученика - источник других поощрений,
жизни ребенка.
залог его эмоционального благополучия, предмет
Структура учебной деятельности по Д. Б. Элькони-
гордости.
ну: 1) мотивация учения - система побуждений, кото-
Внутренние мотивы: 1) познавательные моти-
рая заставляет ребенка учиться, придает учебной де-
ятельности смысл; 2) учебная задача, система	вы - те мотивы, которые связаны с содержатель-
заданий, при выполнении которых ребенок осваивает	ными или структурными характеристиками самой
наиболее общие способы действия; 3) учебные дей-	учебной деятельности; 2) социальные мотивы -
ствия - те действия, с помощью которых усваивает-	мотивы, связанные с факторами, влияющими на
ся учебная задача, т. е. все те действия, которые уче-	мотивы учения, но не связанные с учебной дея-
ник осуществляет на уроке; 4) действия контроля - те	тельностью (меняются социальные установки
действия, с помощью которых контролируется ход ус-	в обществе - меняются социальные мотивы уче-
воения учебной задачи; 5) действие оценки - те дей-
ния): стремление быть грамотным человеком,
ствия, с помощью которых мы оцениваем успешность
быть полезным обществу, стремление получить
усвоения учебной задачи.
одобрение старших товарищей, добиться успеха,
Доминирующей функцией в младшем школьном
престижа, стремление овладеть способами взаи-
возрасте становится мышление. Завершается наме-
модействия с окружающими людьми, однокласс-
тившийся в дошкольном возрасте переход от нагляд-
никами.
но-образного к словесно-логическому мышлению.
Мотивация достижения в начальных классах не-
Школьное обучение строится таким образом, что
редко становится доминирующей. У детей с высо-
словесно-логическое мышление получает преиму-
щественное развитие. Если в первые два года обу-	кой успеваемостью ярко выражена мотивация дос-
чения дети много работают с наглядными образца-	тижения успеха - желание хорошо, правильно
ми, то в следующих классах объем такого рода	выполнить задание, получить нужный результат.
занятий сокращается. Образное мышление все	Мотивация избегания неудачи: дети стараются из-
меньше и меньше оказывается необходимым в учеб-	бежать «двойки» и тех последствий, которые вле-
ной деятельности.	чет за собой низкая отметка, - недовольства учи-
В конце младшего школьного возраста проявля-	теля, санкций родителей (будут ругать, запретят

\/ются индивидуальные различия: среди детей пси- V _{гулять, смотреть телевизор и т. д.).}

 

Внешние мотивы: учеба за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т. е. главное - не получение знаний, а какая-то награда.

 

Самосознание

 

От отметки зависит развитие учебной мотивации. Именно на этой почве в отдельных случаях возни-кают тяжелые переживания и школьная дезадапта-ция. Непосредственно влияет школьная отметка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверст-ников отличниками, «двоечниками» и «троечника-ми», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответ-ствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оцен-кой личности в целом и определяет социальный ста-тус ребенка.

 

У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У не-успевающих и крайне слабых учеников системати-ческие неудачи и низкие оценки снижают их уверен-ность в себе, в своих возможностях.

 

Для развития у детей адекватной самооценки

 

и чувства компетентности необходимо создание

 

в классе атмосферы психологического комфорта

 

и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким про-фессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не про-сто поставить отметку), а дать соответствующие пояснения. Они оценивают только конкретную ра-боту, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достиже-ния - должна работа завтрашняя быть лучше рабо-ты вчерашней.

 

хологами выделяются группы «теоретиков», или «мыслителей», которые легко решают учебные за-дачи в словесном плане, «практиков», которым нуж-на опора на наглядность и практические действия,

и «художников» - с ярким образным мышлением.

 

У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

 

Важное условие для формирования теоретическо-го мышления - формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, суще-ственные свойства и отношения.

 

В начале младшего школьного возраста восприя-тие недостаточно дифференцированно. Для того, чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению.

 

Память развивается в двух направлениях - про-извольности и осмысленности. Дети непроизволь-но запоминают учебный материал, вызывающий

 

у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т. д. Но, в отличие от дошкольников, они способны це-ленаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

 

В младшем школьном возрасте развивается вни-мание. Без достаточной сформированное™ этой пси-хической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учеб-ному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточенно занимать-ся одним делом 10-20 мин. В 2 раза увеличивается объем внимания, повышаются его устойчивость, воз-можность переключения и распределения.

 

Кризис трех лет - граница между ранним и дош-кольным детством - один из наиболее трудных мо-ментов в жизни ребенка.

 

Л. С. Выготский так характеризует кризис трех

 

лет: 1) негативизм - ребенок дает негативную ре-акцию не на само действие, которое он отказывает-ся выполнять, а на требование или просьбу взрос-лого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек;

 

2) упрямство - это реакция ребенка, который на-стаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрос-лым; 3) обесценивание - обесценивается то, что было привычно, Интересно, дорого раньше. Трех-летний ребенок может начать ругаться, отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя, и т. п.; 4) строптивость, близка к нега-тивизму и упрямству, но направлена не против кон-кретного взрослого, а против принятых в семье норм поведения (порядков); 5) своеволие - ребенок хо-чет делать все сам, но это не кризис первого года, когда ребенок стремится к физической самостоя-тельности, это стремление к самостоятельности на-мерения, замысла; 6) протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями; по

 

Л. С. Выготскому, «ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними»; 7) деспотизм - ребенок диктует свое пове-дение (если в семье один ребенок), проявляет дес-потическую власть по отношению ко всему окружа-ющему.

 

Все эти явления могут проявляться с разной ин-тенсивностью.

 

ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ