Изучение уровня сформированности лексико-семантической генерализации у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Изучив процесс лексико - семантической генерализации средних дошкольников, рассмотрев научно-педагогическую литературу по этой проблеме, мы поставили целью – выявить уровень развития лексико-семантической генерализации у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Базой исследования является МДОУ Детский сад №356(муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 356 Центрального района г. Волгограда). В эксперименте принимали участие дети средней группы, в количестве десяти человек. Сроки проведения эксперимента декабрь 2014 года - май 2015.

Для осуществления цели исследования экспериментальная работа проходила в три этапа:

- на первом этапе (с 08.12.14 по 15.12.14) в ходе констатирующего эксперимента проходило диагностирование  лексико-семантической генерализации у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

- вторым этапом исследования (с 08.02.15 по 15.04.15) стал формирующий эксперимент, в ходе которого была подобрана логопедическая работа по преодолению неологизмов у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 

- третьим этапом исследования (с 18.04.15 по 25.05.15) стал контрольный эксперимент, в ходе которого было проведено диагностирование лексико-семантической генерализации у детей средней дошкольной группы с общим недоразвитием речи.

Эксперимент проходил в индивидуальной форме.

 На каждого ребёнка отводилось время от 20 до 35 минут.
В констатирующем эксперименте применялась методика Ушаковой Т.И. «Что это такое?»

Суть методики: экспериментатор, предоставляя вербальную основу, будет побуждать детей среднего дошкольного возраста к акту процесса лексико-семантической генерализации.

Цель: выявить уровень развития лексико-семантической генерализации у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Задачи:                                 

1. Провести опрос детей, при этом обращая внимание на вербальное и невербальное поведение.

2. Произвести качественный и количественный анализ результатов исследования.                                                                                                            

Предложено двенадцать вербальных основ, которые имеют соответствующее название. Они представлены так, чтобы детям среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи давался определенный пример, который их будет подталкивать к процессу лексико-семантической генерализации.

Мы предположили о том, какой ответ даст дошкольник, опираясь на теоретическую часть исследования. Мы ожидаем найти частичное подтверждение в исследованиях.

 

Предполагаемые ответы можно найти в представленной ниже таблице 2.1. во второй колонке.

Таблица 2.1.    

№	Вербальная основа	Предполагаемый ответ испытуемого
1	Сахар лежит в сахарнице, а где лежит соль?	сольница
2	В магазине продает продавец, а покупает...	покупец
3	Детки лисы – это лисята, детки коровы - ...	коровята
4	Муж козы – козёл, а муж овцы- ...	овцол
5	Мышка – это маленькая мышь, а кошка – это маленькая...	кошь
6	Помадой мама мажет, подводкой мама подводит, духами мама душится, а что мама делает тушью?	тушит
7	Чем мы гребем в лодке?	греблами
8	У зайца – хвостик заячий, у волка хвостик волчий, а у змеи?	змеичий
9	Детеныш лисы – лисенок, детеныш крысы – крысенок, а детеныш червяка?	червячонок
10	Мы ласково называем кошку – кисонька, рыбку – рыбонька, а как ласково назвать муху?	мухонька

Ожидаемые результаты исследования уровня лексико- семантической               генерализации у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

 

Детям дана инструкция: «Я задам тебе вопросы, тебе нужно на них ответить. Если тебе трудно, и ты не знаешь, слово можно придумать».

Время, которое дается детям на обдумывание ответа неограниченно. В протокол эксперимента записываются вербальные и невербальные реакции дошкольника, а также настроение, заинтересованность, двигательные реакции и т.д.

Результаты эксперимента. Исследование проходило в спокойной и дружелюбной атмосфере. Испытуемые отнеслись к подобранным заданиям с подозрением, но охотно сотрудничали. Работа оказалась очень приятной и интересной, и время от времени – забавной.

Вербальные реакции:

· «Как же у козы и у овечки может быть муж?..»

· «Червячок не может делать детки!»

· «Муху никак нельзя ласково назвать, она плохая ….» 

· «Откуда у коровы детки, она большая, у неё молоко внутри.»

· «У змеи нельзя хвоста иметь– это их тело.»

· «Моя мама не красит тушью, она только волосы»       

· «Большая -киса, маленькая -кисуля»

Двигательные реакции:

· хмурили брови

· мальчик хлопал в ладоши, когда отвечал, придумывал новое слова и получал одобрение и похвалу

· смотрели в потолок.

· ходили, вставали.

· искали помощь, смотря в глаза

 

Ответы детей на предложенные вербальные основы мы внесли в таблицу 2.2.

Таблица 2.2.

Результаты исследования уровня лексико- семантической          генерализации у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

 

	Вербальная основа
Имя	1. Сахар лежит в сахарнице, а где лежит соль?	2. В магазине продает продавец, а покупает...	3.Детки лисы – это лисята, детки коровы -	4.Муж козы – козёл, а муж овцы- ...	5.Мышка – это маленькая мышь, а кошка – это маленькая...	6.Помадой мама мажет, подводкой подводит, духами душится, а что мама делает тушью?	7. Чем мы гребем в лодке?	8.У зайца – хвостик заячий, у волка хвостик волчий, а у змеи?	9.Детеныш лисы – лисенок, детеныш крысы – крысенок, а детеныш червяка?.	10.Мы ласково называем кошку – кисонька, рыбку – рыбонька, а как ласково назвать муху?
Яна А.	салоньц	мама	коровки	овц	коша	тушиться	руками	-	червик	мухишка
Паша Г.	салон	мы	коровята	-	киса	тушиться	-	змеючий	червик	мухинь
Дима Е.	сольн	покупателец	-	муж	кисуля	-	лопаткой	змейкин	червик	муша
Маша З.	сольнц	покупщик	-	овецл	коша	-	палками	змейн	червяк	муша
Петя К.	-	мы	коровки	-	коша	мажет	-	змеючий	-	жжжж
Даша Л.	солница	-	коровки	овец	киса	мажет брови	-	змеючий	червяк-сынок	муша
Юля О.	салон	-	коровятушки	муж	кис	мажет	-	змеючий	нет	жужжа
Катя Р.	салон	покупальщик	-	нельзя	коша	-	руками	-	червяк-сынок	жужжалка
Оля У.	сольнц	-	коровушки	-	кисуля	-	-	-	нет деток	мухинька
Саша Ш.	-	покупалец	коровки	нельзя	киска	мажет	руками	-	-	мух

                                                                                                                      

Часто  на предоставленную вербальную основу испытуемые давали ответ словом, которое похоже уже на существующее в языке. С одной стороны это вызвано тем, что дошкольник знает о чем идет речь и называет предмет своим именем («коровки», «киса», «червячок-сынок»). Но с другой стороны, что в определенных моментах испытуемым был совершенно непонятен или близко незнаком сам предмет. Они стремились подобрать похожий предмет и с него переносили название на вербальную основу («лопатка», «овец», «жужжа»»).

Выводы по методике Ушаковой Т.И. «Что это такое?»:  

Результаты проведенного исследования подтверждают:

- наличие такого феномена детской речи, как процесса лексико-семантической генерализации у  детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

- механизмы процесса лексико-семантической генерализации у разных детей очень схожи

-показывает, что в основе детского процесса лексико-семантической генерализации лежит механизм стереотипизации и подражания языку взрослых.

Методика «Дайте название картинке».

Суть методики: экспериментатор показывает испытуемым картинки, которые те должны назвать одним словом.

Цель методики: выявить наличие процесса лексико-семантической генерализации, как закономерного компонента развития речи детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Задачи:

1. Подборка изображений, с таким учетом, чтоб они наталкивали испытуемых на создание новых слов.

2. Опрос детей .

3. Произведение количественного и качественного анализа результатов исследования.

В методике предложено  двенадцать картинок. Они подобраны так, чтобы испытуемый, не знал, как называется представленный предмет:

1. коромысла

2. контактная линза

3. животное (жираф + антилопа)

4. утконос

5. счеты

6. дуршлаг

7. гладильная доска

8. параплан

9. стетоскоп

10. кролик, с окраской тигра

Ребятам дана инструкция: «Что это такое нарисовано на картинке?». В ходе исследования, при появлении трудностей экспериментатор беседовал с дошкольниками, объясняя, зачем данный предмет необходим.

Время, предоставляемое детям, неограниченно. В протокол эксперимента записываются замечания, которые возникают у экспериментатора во время проведения данной методики – вербальные и невербальные реакции дошкольника, настроение, заинтересованность, двигательные реакции и т.д.

Результаты исследования. Исследование проходило спокойно. Испытуемые отнеслись к представленным заданиям с подозрением. Работа с детьми проходила в дружной атмосфере.

Вербальные реакции:

· «Мама одевает на глаза, а я думал это очки»

· «Какой кйолик!»

· «Доктор-тетя говорит, дыши- не дыши»

· «Утконос – а я его не видел»

· «А вот это больно одевать такой глаз?»

· «Линза- мама так говорит»

· Двигательные реакции (совпадают с двигательными реакциями предыдущей методики):

· хмурили брови

· Смотрели на потолок.

· Ходили, вставали.

· Некоторые дети, увидев утконос пытались изобразить.

Ответы детей на представленные вербальные основы можно найти в сводной таблице 2.3. В ней отображены наиболее интересные ответы детей.

Таблица 2. 3.

Результаты наличия процесса лексико-семантической генерализации, как закономерного компонента развития речи детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

 

	Вербальная основа
Имя Ф.	1.коромысла	2. конт. линза	3.жираф + антилопа	4.утконос	5.счеты	6.дуршлаг	7. гладильная доска	8.параплан	9.стетоскоп	10.кролик ,с окраской тигра
Яна А.	плечник	зрачкун	Жирафик с рогами	носатик	-	дырокол	гладилка	-	трубочка	кролик
Паша Г.	ведрышки	наглазник	-	длинонос	считался	-	гладилка	летатель	палка	зайка
Дима Е.	ведрышки	линза	Коза с шеей длинной	кисутка	считалка	проливайка	гладилка	самолет	врач	кролтигр
Маша З.	ведрышки	наглаз	-	-	-	-	доска	небо	-	нельзя
Петя К.	ведрышки	наглазник	с рогами	-	считалка	дырки	утюг	самолет	трубка	нельзя
Даша Л.	носители	-	-	носик большой	-	-	-	летать	трубка	не бывает
Юля О.	-	наглаз	-	-	считать	-	утюжница	-	-	-
Катя Р.	плечник	линз	нельзя	нельзя	-	дырки	-	летать	палка	переоделся
Оля У.	-	-	так не бывает	-	считать	-	утюг	самолет	палка	кролитигр
Саша Ш.	ведрышки	линза	-	носатик	играть	-	-	самолетик	-	-

      Комментарии: большая часть испытуемых дошкольников среднего возраста с общим недоразвитием речи, с легкостью придумывали новые слова, меньшая часть -  испытывали трудности, называли предметы сочетаниями звуков.

Время не ограничивалось. Методика проходила намного дольше предыдущей.

Выводы по данной методике: результаты данной работы подтверждают наше предположение о том, что феномен процесса лексико-семантической генерализации является закономерностью развития детской речи. Испытуемые, рассматривая изображения забавных предметов, сочетающих в себе определенные известные характеристики повседневных предметов и странные неизвестные характеристики, имеют выбор либо самим придумать новое слово для обозначения предмета, либо выбрать уже имеющееся в словаре и лишь дополнить его деталями. Исследование показало, что большая часть испытуемых выбирают первое.

Методика «Исследование способности словообразования» Алексеева М.М., Лямина В.И. представлена в приложении № 1.

Цель констатирующего эксперимента: выявление факта отставания развития словообразования у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В ниже представленных таблицах отображены результаты развития словообразования на этапе констатирующего эксперимента (таблица 2.4. – 2.10.)

 

 Таблица 2.4.

 

Результаты развития словообразования на этапе констатирующего эксперимента представлены в таблице 2.4.

Имя Ф.	Задание №1	Задание №2	Задание №3	Задание №4	Задание №5	Задание №6
Яна А.	6	1	2	1	0	3
Паша Г.	4	2	1	3	0	4
Дима Е.	6	2	1	0	1	6
Маша З.	7	3	2	2	0	4
Петя К.	4	1	1	3	0	4
Даша Л.	3	2	2	1	1	4
Юля О.	8	2	3	2	0	5
Катя Р.	7	3	2	1	1	4
Оля У.	4	1	1	3	0	6
Саша Ш.	8	2	1	1	1	2

 

При проведении тестового задания №1 «Кто у кого» были получены следующие результаты представленные в таблице 2.5.

Таблица 2.5.

Результаты задания №1

	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	6	60%
Низкий	4	40%
Всего	10	100%

 

Из таблицы 2.5. следует, что большинство детей в экспериментальной группе имеют средний (60%) и низкий (40%) уровень умения правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе. Высокий уровень составляет всего 10%.При проведении тестового задания №2 «Большой и маленький» были получены следующие результаты в таблице 2.6.

 Таблица 2.6.

Результаты задания №2

Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	2	20%
Низкий	8	80%
Всего	10	100%

 

Данные таблицы 2.6. показывают то, что большая часть детей (80%) имеют низкий уровень умения употреблять в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, и лишь 20% - имеют средний уровень.

Количественное выражение результатов тестового задания №3 «Встреча гостей» представлено в таблице 2.7.

     Таблица 2.7.

Результаты задания №3

Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	1	10%
Низкий	9	90%
Всего	10	100%

 

90% детей не умеют употреблять в речи наименования предметов посуды, 10% детей имеют средний уровень по этому показателю.

При проведении тестового задания №4 «Кто он такой» были получены следующие результаты в таблице 2.8.

Таблица 2.8.

Результаты задания №4

Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	3	30%
Низкий	7	70%
Всего	10	100%

      

В экспериментальной группе преобладает низкий (70%) уровень языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм, средний уровень составляет 30%.

При проведении тестового задания №5 «Правильно ли мы говорим?» были получены результаты указанны в таблице 2.9.

 Таблица 2.9.

Результаты задания №5

Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	-	-
Низкий	10	100%
Всего	10	100%

 

Все дети имеют низкий уровень умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.

При проведении тестового задания №6 «Игра со словами» результаты указаны в таблице 2.10.

Таблица 2.10.

Результаты задания №6

Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	2	20%
Низкий	8	80%
Всего	10	100%

 

Таблица 2.10. свидетельствует о том, что преобладают дети с низким (80%) уровнем умения образовывать слова, лишь 20% - составляет средний уровень.

Таким образом, исследование по данной методике показало, что  дети среднего дошкольного возраста имеют средний или низкий уровень словообразования.