Методика коррекционно-педагогической работы с детьми

Методика коррекционно-педагогической работы с детьми

С ОНР II уровня речевого развития

Средняя группа

Для осуществления коррекционного обучения при общем недоразвитии речи II уровня определены следующие основные задачи:

1. Развитие понимания речи.

2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.

А. Развитие словарного запаса.

Б. Развитие грамматического строя речи).

3. Развитие самостоятельной фразовой речи. Формирование двусоставного предложения и предложения из нескольких слов.

4. Развитие произносительной стороны речи.

А. Развитие фонематического слуха.

Б. Развитие звукопроизношения и формирование слоговой структуры.

 

Развитие понимания речи

Содержание данного раздела основывается на положении о том, что сначала ребенок учится понимать речь окружающих, связывать названия предметов и действий с конкретными звукосочетаниями и словами и только потом начинает овладевать экспрессивной речью.

Поэтому начальным, «пусковым» периодом и является развитие у детей понимания речи.

Логопеду важно:

· развить у детей умение вслушиваться в обращенную речь,

· учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков, формировать понимание обобщающего значения слов,

· готовить детей к овладению диалогической и монологической речи.

При определении содержания речевого общения с детьми следует исходить из положения о том, что наиболее ранней, а, следовательно, и наиболее доступной для детей является ситуационная речь. Ее доступность объясняется тем, что наглядная, конкретная ситуация, по поводу которой происходит общение, значительно облегчает понимание речи, называние детьми окружающих предметов, производимых действий. В условиях наглядной ситуации ребенок, не знающий того или иного слова, может воспользоваться жестом, указывающим на предмет или действие, местоимением (эта, этот, такое и т. д.). При этом интонация и мимика логопеда также могут способствовать более точному пониманию всех его вопросов, указаний, обращений.

В этот период развития понимания речи в условиях наглядной ситуации используются для занятий многие режимные и игровые моменты: сборы на прогулку, подготовка к занятиям, уборка в кукольном уголке, дежурство по группе, приготовления к обеду, сну и т. д. Во всех указанных конкретных ситуациях наглядным материалом, облегчающим понимание речи детей, будет служить одежда детей или кукол, раздаваемые для занятий необходимые предметы, пособия, приводимые в порядок игрушки, личные вещи детей и т. п. Начинать надо с обучения пониманию некоторых обиходных обращений в повелительной форме.

Пользуясь словами: покажи, положи, принеси, дай, отнеси, возьми и т. п., возможно уточнить понимание названий очень многих окружающих ребенка предметов. Логопед обращается к ребенку со словами: покажи дверь, пол, потолок; принеси карандаш, куклу, мишку; дай зайку, мячик; поставь тарелку, чашку, блюдце; подвинь стул; подними кубик и т. п.

Постепенно фразы обращения логопеда должны расширяться: «Покажи, где красный карандаш; покажи, где большой мяч и т. п.»,   «Поднимите руки, кто уже обул сапожки» или «Покажите, кто уже надел шубку», «завязал шарф»; «Подойдите ко мне, кто уже полностью оделся» Очень важно при этом неоднократно повторять однотипные упражнения в различных наглядных ситуациях так, чтобы ребенок мог достаточно точно понять не только значение слов, но и условия их употребления. Для более полного успеха необходимо установить контакт с воспитателем, который будет проводить аналогичные занятия в группе, на прогулке, во время различных режимных моментов.

Свидетельством полного и правильного понимания воспринятой речи является появление у ребенка ответной реакции. Она может быть выражена сначала мимикой, жестом или выполнением нужного действия. При этом полезно побуждать ребенка отвечать не только движениями, но и речью.

Весьма продуктивными являются занятия, проводимые логопедом в различные режимные моменты. Например, во время сборов на прогулку логопед приходит с детьми в раздевалку и, обращаясь к ним с инструкциями, регулирует процесс одевания. Например: «Сначала снимите тапочки; затем обуйте сапожки; потом наденьте пальто; сейчас можно надеть шапку, завязать шарф. А теперь достаньте варежки и т. д.».

Постепенно дети начинают пытаться самостоятельно называть соответствующее слово. Важно поощрять любое, даже самое искаженное его воспроизведение. В то же время логопед правильно и отчетливо повторяет данное слово вслед за ребенком.

При этом используются специальные приемы, способствующие актуализации речи. Например:

· появление и внезапное исчезновение предмета, который сначала был назван, а затем задается вопрос Что это? Кто это? Кто спрятался? и т.п.;

· совместное проговаривание слова;

· отраженное проговаривание;

· договаривание слова в ситуации, подсказывающей нужное слово.

Широко используется прием комментирования действий с предметами. При этом ребенку предъявляются правильные речевые образцы и стимулируется понимание речи. Понимание речи облегчается в этом случае тем, что ее содержание базируется на наглядном материале и связано с ситуацией. Обеспечивается также многократность повторения грамматических категорий. Например: Вова завязывает шарф? И Таня завязывает шарф, а Нина уже завязала шарф и т.п.

Для совершенствования понимания речи следует учить детей различать:

· действия, близкие по ситуации (вяжет - шьет, спит - лежит, несет - везет, прыгает - бежит и т. д.);

· действия и признаки, противоположные по значению (надень пальто - сними, налей - вылей, завяжи бант - развяжи, открой дверь - закрой; большой - маленький, толстый - тонкий, широкий - узкий, высокий - низкий);

· действия, выраженные личными и возвратными глаголами (купает - купается, моет - моется, одевает - одевается, катает - катается, причесывает - причесывается).

Методика коррекционно-педагогической работы с детьми