Роль семьи в социализации ребенка

Одним из наиболее важных механизмов социализации ребенка является его образование. Исходя из своих материальных и социальных ресурсов, родители определяют образовательные стратегии своих детей, тем самым влияя на социализационные траектории своего ребенка. Начиная с дошкольного возраста, родители нацелены на участие в воспитании ребенка и получение им образовательных услуг государственных и общественных учреждений.

Создание платформы для успешного жизненного старта ребенка напрямую зависит от ресурсного потенциала семьи. Москва отличается высоким уровнем жизни среди других российских регионов. В Москве сосредоточена значительная часть культурного потенциала страны. Здесь же находится большинство ведущих учебных заведений России, поэтому у москвичей наиболее выгодные условия для выбора желаемой образовательной траектории своего ребенка.

Проводимые исследования среди московских школьников позволяют сказать, что школьники достаточно интенсивно вовлечены в различные формы образовательных занятий. Ведущим фактором, способствующим процессу интенсификации учебной деятельности, стала ориентированность большинства одиннадцатиклассников на поступление в вуз.

Вместе с тем, выявляются следующие тенденции, которые характеризуют учебную деятельность московского школьника. Первая тенденция связана с явным усилением социального контекста учебной деятельности, с тем, что имущественная дифференциация начинает сильно влиять на степень вовлеченности школьника в различные формы образовательной деятельности, предлагаемые как в школе, так и вне школы. Она сказывается на уровне их подготовки и, прежде всего, по направлениям подготовки, существенно влияющим на конкурентоспособность будущего специалиста. Это дает основание для серьезной обеспокоенности в реализации принципа равенства возможностей, доступности в современной московской школе.

В настоящее время высшее образование давно перестало быть эксклюзивным социальным ресурсом и приобретает постепенно статус социальной нормы. Подавляющее большинство участников опроса, проведенного ВЦИОМ в 2009 г., считают, что «в наше время важно иметь высшее образование» (90% москвичей и 88% россиян). Убеждение в том, что «в наше время важно иметь высшее образование», доминирует во всех выделенных для анализа группах, в том числе в семьях, в которых самый высокообразованный член семьи имеет образование ниже уровня средней школы. Чрезвычайно высока доля семей, готовых пойти на серьезные материальные траты ради того, чтобы дать своему ребенку высшее образование (78 %). Даже в семьях, в которых, по ответам респондентов, «денег не хватает даже на питание», половина опрошенных заявляют о готовности нести ради этой цели ощутимые расходы.

Вопрос о том, для чего нужен вуз, как правило, вызывает у людей стандартную реакцию: «чтобы найти хорошо оплачиваемую работу». Именно этот ответ выбрали из списка предложенных вариантов большинство опрошенных (66% в Москве и 74 % в среднем по стране). Однако совсем другой тип мотивации заложен в суждениях, в которых целью высшего образования выступают самореализация, творчество, личностное развитие и вхождение в среду культурных, образованных людей. Эти мотивы важны для 38% опрошенных москвичей и для пятой части опрошенных граждан России (22 %). Четверть респондентов в Москве (25%) в качестве важного довода в пользу вуза выбрали суждение «чтобы стать культурным человеком» (в среднем по стране 14%), еще 13% - «чтобы жить среди культурных, образованных людей» (8%). Из приведенных данных видно, что среди опрошенных москвичей больше тех, кто видит в получении высшего образования возможность для личностного развития ребенка.

Большую роль в социализации ребенка играет то, как он проводит свое свободное время. Структура занятий ребенка в московской семье заметно отличается от среднероссийской. В Москве только в каждой четвертой семье участие ребенка в ведении домашнего хозяйства является его ежедневной обязанностью, в среднем по стране количество таких семей заметно выше (38%). С одной стороны, это уменьшает влияние семьи на ребенка, снижает интенсивность контактов с родителями и другими членами семьи, что в результате может привести к разобщению поколений, с другой - ребенок раньше овладевает различными знаниями, повышается общий уровень его развития. По мнению родителей, основными занятиями ребенка в Москве являются «сидение за компьютером», «гуляние во дворе или парке», «приготовление уроков».

Если в Москве больше половины родителей указывают на увлечение ребенка компьютером (55%), то в среднем по стране - меньше трети (28%), что связано и с большей обеспеченностью домашними компьютерами московских семей. Значительно меньше московские дети тратят время на общение с друзьями, работу по дому, просмотр телевизора, чем их сверстники из других населенных пунктов. Это в ряде случаев может привести к трудностям в общении у таких детей.

Родители-москвичи, по сравнению с другими родителями, предъявляют больше требований к уровню школьного и дополнительного образования. 28% из них недовольны, как учится их ребенок (по стране 23%), и 33% родителей-москвичей недовольны тем, как их ребенок проводит свободное время (в среднем по стране 27 %). По результатам массового опроса (сентябрь 2008 года), москвичи также меньше других групп населения довольны отдыхом своих детей в летние школьные каникулы. В целом можно заметить, что чем выше уровень образования родителей и уровень доходов семьи, тем чаще родители недовольны школьными успехами ребенка и тем как он проводит свободное время.

Семья является основным институтом гендерной социализации, подготовки ребенка к выполнению семейных ролей. Вместе с тем, по данным опроса общественного мнения Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), проведенного в 2009 году, только 54% респондентов готовы обсуждать со своими детьми вопросы полового воспитания (в Москве о своей готовности сообщили 51%). В Москве разговоры с детьми на темы полового воспитания считают неприемлемыми 38% респондентов (в целом по стране 32%). Между тем, за прошедшие двадцать лет в два раза больше стало тех, с кем родители разговаривали о вопросах сексуальной жизни (с 13% до 26%). В Москве с 29% респондентов родители обсуждали вопросы полового воспитания..

Специфика жизнедеятельности семей, характер существующих проблем определяет направленность и специфику процесса социализации в семье. Одной из самых болезненных проблем для любой московской семьи - нехватка времени на воспитание детей, общий хронический цейтнот. Видимо, такова плата за относительно высокие доходы и запросы, возникающие у семей, проживающих в Москве.

Считают достаточным то время, которое они тратят на воспитание детей, всего 26,1% жен из полных семей, и это максимальный показатель. В неполных семьях он значительно ниже -18,8% (мамы вынуждены больше работать), и еще меньше у мужей из полных семей - всего 15,5%. По мнению многих ученых, исследующих проблемы воспитания ребенка в семье, отец зачастую устраняется (в основном по причине сверхвысокой занятости) от воспитания детей. Это подтверждает тот факт, что 38,1% мужей отметили, что уделяют воспитанию детей времени меньше, чем им хотелось бы, а 30,9% - намного меньше, чем хотелось бы.

Исследование, проведенное в столице в 2008 г. среди семей с детьми, показало, что в группу основных проблем, с которыми приходится сталкиваться московским семьям, так же входят: негативная социальная атмосфера, плохие жилищные условия, недостаток свободного времени (их отметили около трети опрошенных).

Для неполных нуклеарных семей гораздо актуальнее, чем для других, стоит проблема «нехватки денег» (40,7%). В полных сложных семьях эта проблема также была отмечена достаточно часто (24,7%). С отсутствием денежных средств для неполных нуклеарных семей связаны и другие проблемы: трудности в приобщении ребенка к спорту, музыке; проблемы с образованием детей; организацией отдыха.

Респонденты из неполных нуклеарных семей чаще других ощущают усталость и переутомление (25,9%). Единственный родитель вынужден выполнять функции двоих. В полных нуклеарных семьях об этом заявили 19,7% опрошенных, в полных сложных - 22,5%, в неполных сложных - 21,6%. Характерно, что женщины больше, чем мужчины страдают переутомлением. Это является проблемой для 27,3% опрошенных женщин и 14,3% опрошенных мужчин. По всей видимости, сохраняется ситуация, что после рабочего дня женщины вынуждены заниматься домашними делами, в ущерб своему отдыху.

Достаточно часто москвичи жалуются на усталость и переутомление (около 20%). Безысходность и отсутствие перспектив ощущают около 15% респондентов из неполных и 5 % - полных семей.

Можно сделать вывод, что в наиболее сложной ситуации находятся неполные семьи. Они нуждаются в серьезной поддержке со стороны общества. Отчасти, по результатам исследования, такая помощь им оказывается. Так, на сложности с устройством детей в детские дошкольные учреждения указали лишь 1,9% респондентов из таких семей (15,7% респондентов из полных семей).

Меньше оценивают значимость проблем в своей жизни нуклеарные полные семьи. Респонденты из таких семей реже других указывали на такие проблемы, как конфликты между супругами, конфликты с родителями, с детьми, пьянство кого-либо из членов семьи. Этим семьям легче решать материальные проблемы, менее всего их члены ощущают отсутствие перспектив в жизни. Главной проблемой для этого типа семьи являются плохие жилищные условия.

Есть своя специфика в проблемном поле полных сложных семей. Респонденты из этих семей чаще других отмечали плохое здоровье членов семьи. Озабоченность по поводу здоровья вызывают, прежде всего, старшие члены семьи. В полных сложных семьях чаще возникают проблемы с лекарствами, ощущается нехватка денег, хуже складываются отношения между супругами. Эти семьи нуждаются в целом ряде форм социальной поддержки.

В целом процесс социализации детей нередко затруднен в московских семьях вследствие следующих причин: многие семьи по-прежнему оценивают свой уровень жизни как недостаточный, материальные, особенно, жилищные проблемы снижают возможности семьи в воспитании детей; нехватка времени на воспитание детей, вынужденные переработки и стесненные жилищные условия ухудшают отношения между поколениями в семье, что выступает препятствием на пути успешной социализации ребенка.