Анализ результатов проведенного исследования

 

В ходе нашего исследования, опрашивались студенты 1 курса, в возрасте от 17-20 лет, имеющие среднее образование, а также студенты заочного отделения в возрасте от 20-39 лет со средним и средне специальным образованием.

В ходе проведения нами эксперимента испытуемые работали в соответствии с инструкцией. Процедура вызывала затруднения как у студентов дневного, так и заочного отделения. Состояния их во время работы было не стабильным, преобладало чувство усталости, некоторые из них работали сосредоточенно, собранно, а некоторые даже и не пытались справляться с предложенным заданием.

Требовалось отвечать быстро, не задумываясь, но работа длилась более 20 минут, что способствовало задумываться над решением целенаправленных задач, касающихся жизненных стремлений. Помехи извне, которые могли бы помешать ходу, проведению работы - отсутствовали.

Интерпретационная характеристика показала что, уровень направленности на учебную деятельность у студентов, намного ниже уровня получения удовольствия. По количественной характеристике, у студентов заочного отделения, уровень направленности на учебную деятельность выше, чем у студентов дневного отделения. Результат эксперимента показал, что уровень мотивационной сферы выше уровня адаптивности студентов, так как у студентов преобладает, в большей мере, неблагоприятный прогноз межличностной адаптации.

Исходя из результатов, представленных в таблице можно подтвердить первоначально выдвинутую нами гипотезу о том, что уровень мотивационной сферы оказывает влияние на социально-психологическую адаптацию личности и стимулирование её системных побуждений. Уровень адаптации и мотивации студентов влияет на дальнейший процесс и результат обучения.

По результатам нашего исследования, нами были даны рекомендации о том, что в процессе обучения в ВУЗе не всегда должное внимание уделяют мотивации студентов, так как считается, что придя в ВУЗ, бывший школьник должен делать все, что ему рекомендуют. Это может способствовать лишь к формированию отрицательной мотивации и дезадаптации, тогда сам процесс учебной деятельности не будет реализован. Требуется уделять внимание данной проблеме, а также проводить тренинги и различные мероприятия по улучшению и развитию процесса адаптации и мотивации учебной деятельности студентов. А также созданию условий для появления внутренних побуждений (целей, эмоций) к учебной деятельности, формировать осознания их социального статуса и дальнейшего развития.

 

 

Таблица. Результаты теста:

Дневное отделение							Заочное отделение
ПОМА					ДМСЛ		ПОМА				ДМСЛ
	Неблагоп.	Умер	Благоп.	Успеш.	Учёба	Удовольст.		Неблагоп.	Умеренный	Благоприятный	Успешный		Учёба	Удовольствие
1	16				54	89	1	19					51	81
2	10				67	86	2	20					71	46
3	19				73	90	3	15					62	60
4	13				46	86	4	12					71	75
5	19				53	74	5	15					36	15
6	12				53	100	6	16					37	43
7	19				66	98	7	10					53	51
8	19				88	103	8	12					42	65
9	6				53	83	9	19					71	73
10	16				68	92	10	10					72	67
11		23			76	101	11	11					81	86
12	20				76	103	12	14					59	70
13	16				52	71	13	17					57	86
14	12				61	73	14			25			89	73
15	16				66	78	15	18					72	78
16	15				78	106	16		22				32	48
17	13				45	97	17	17					58	61
18		21			78	101	18		21				58	71
19	17				87	109	19		22				61	58
20	13				68	81	20		23				63	71
21	16				92	101	21		21				56	68
22		23			73	86	22		21				59	63
23	18				69	98	23	14					31	45
24		21			91	83	24	6					68	71
25			24		91	83	25	8					61	52
26	14				87	100	26	12					56	69
27		22			78	72	27	16					48	59
28	19				80	93	28			25			68	50
29	8				68	75	29			26			61	49
30	7				79	88	30			25			43	48
31	18				73	80	31	20					53	74
32	16				81	80	32	19					49	62
33	15				99	61	33	17					71	56
34	19				79	69	34	18					45	57
35	16				53	101	35	15					47	75
36	16				62	101	36	13					36	56
37		21			79	91	37	14					54	57
38	19				91	100	38		21				45	57
39	18				70	63	39		21				54	65
40			24		83	71	40	19					45	34

 

 

Дневное отделение Заочное отделение

чел.-100% 40 чел.-100%

ПОМА: ПОМА:

Неблагоприятный-32 чел.=80 % Неблагоприятный- чел.=70%

Умеренный-6 чел.=15% Умеренный-8 чел.=20%

Благоприятный-2 чел.=5% Благоприятный-4 чел.=10%

Успешный-0 чел.=0% Успешный-0 чел.=0%

ДМСЛ: ДМСЛ:

Учебная деятельность - 8 чел.=20% Учебная деятельность - 12 чел. =30%

Удовольствие - 32 чел. =80% Удовольствие - 28 чел. = 30%

 

 

Заключение

 

В рамках данного исследования изучилась тема «Влияние мотивационного фактора на показатели успешности адаптации личности к изменяющимся условиям». Данная тема является интеллектуальной и интересной.

Адаптация относится к более стабильным решениям - хорошо организованным способам справляться с типическими проблемами, к приемам, которые кристаллизуются путем последовательного ряда приспособлений. Адаптированность можно охарактеризовать как такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей.

Справедливо говорят, что если развитие есть стратегия жизни, то адаптация - это тактика, которая позволяет живому удерживаться в определенных эволюционных рамках, обеспечивая тем самым возможность прогресса.

Итак, адаптация является свойством любого живого организма. Однако личность - это не просто живой организм, а прежде всего сложнейшая биосоциальная система.

В период всей жизни личности - с момента рождения и до самой смерти - его непрерывно сопровождает процесс адаптации.

Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.

Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности студента.

Правильно сформированная мотивация учебной деятельности может оказывать положительное влияние на протекание процесса адаптации личности в окружающей его среде. Организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать, как только регистрацию преподавателем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза ("хочет" или "не хочет" учиться), а следует строить как проникновение в глубинные закономерности становления студента как личности и как субъекта деятельности. Формирование также неверно понимать как "перекладывание" готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На самом деле формирование мотивов учения - это создание условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Изучение и формирование мотивации учения должны иметь объективный характер, и осуществляться в гуманной, уважительной к личности студента форме.

В рамках данной дипломной работы было проведено экспериментальное исследование «Диагностика мотивационной структуры личности В.Э. Мильмана». Данная методика позволяет диагностировать мотивационные (ЭП) и эмоциональные (МП) профили личности, уровень жизнеобеспечения, комфорта. Методика устанавливает уровень индивидуальной и общей активности, социальную полезность личности, а также её направленность на деятельность и получение удовольствия

Прогностический опросник менеджерской адаптации (ПОМА) позволил нам выявить уровень интерпретационной характеристики - прогноз межличностной адаптации (неблагоприятный, умеренный, благоприятный, успешный).

В ходе нашего исследования, участвовали студенты 1 курса, в возрасте от 17-20 лет, имеющие среднее образование, а также студенты заочного отделения в возрасте от 20-39 лет со средним и средне специальным образованием.

Интерпретационная характеристика показала что, уровень направленности на учебную деятельность у студентов, намного ниже уровня получения удовольствия. По количественной характеристике, у студентов заочного отделения, уровень направленности на учебную деятельность выше, чем у студентов дневного отделения. Результат эксперимента показал (см. приложение), что уровень мотивационной сферы выше уровня адаптивности студентов, так как у студентов преобладает, в большей мере, неблагоприятный прогноз межличностной адаптации.

Исходя из результатов, представленных в таблице (см. приложение) можно подтвердить первоначально выдвинутую нами гипотезу о том, что уровень мотивационной сферы оказывает влияние на социально-психологическую адаптацию личности и стимулирование её системных побуждений. Уровень адаптации и мотивации студентов влияет на дальнейший процесс и результат обучения.

Изучив теоретический и практический аспект нами были даны рекомендации, которые могут быть использованы педагогами, родителями, социальными работниками для разрешения данной проблемы.

 

 

Библиографический список

 

.Cemortan, Sp. (COORD), Educatia cognitive-erbala inperativele educatiei (Tecst): / Sp. Cemortan-Partea a II, 2004, 350 p.

2.Boncu, psihologie si societate (Tecst):/ Sp. Boncu. 1999, 430p.

.Bujor E. psihologie si relatii cu publecul (Tecst): / Bujor E.2000, 245 p.

4.В.Б. Швырков. Адаптационные процессы. М., 1984.- 231 с.

.С. И. Степанова. Внешние аспекты адаптации. М., 1977,1986.-234 с.

.А. Б. Георгиевский, Дефиниции понятия адаптации. М., 1989.- 231 с.

.Энциклопедия психологии. Г.Ж.Ейсенск, Ж.Арнольд, Р.Мейли. Нью-Йорк, 1.972, издание 1.- 456 с.

.Л. Филипс. Человеческая адаптация и его отказы.- Академическое издание, Лондон, 1968.- 328 с.

.Г.Гартманн. Проблемы адаптации. Нью-Йорк,1958.- 245 с.

.Кн. Философские проблемы теории адаптации, 1959.-с.232

.Э.С.Маркарян. Вопросы системного исследования общества. М.,1972.-167с.

.Философский энциклопедический словарь, М.,1983, с.629; Философская энциклопедия, т.5, М., 1970.- 867 с.

.Т. Шибутани. Социальная психология. М., 1969.- 453 с.

.И.Калайков. Цивилизация и адаптация. М.,1984.- 356 с.

.К.Левин. Принципы топологической психологии. Нью-Йорк.,1936.- 254 с.

.В.Келер, Психология мышления, под ред. А.М.Матюшкина. М., 1965, Лондон, 1943.- 376 с.

.Л.Фестингер. Теории и когнитивный диссонанс. Лондон, 1965.- 544 с.

.С.И.Степанова. Движущие механизмы. 1986.- 324 с.

.Г.Беккер. А.Босков. Современная социологическая теория. М., 1961.- 745 с.

.А.А.Налчаджян. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван. 1980, гл. II, §7.- 345 с.

.А. Фрейд, А. А. Налчаджян. Мотив, конфликт, фрустрация. Ереван, 1946-1978, гл. III, § 1.- 234 с.

.А. Фрейд. Эгомеханизмы защиты. 1937.- 198 с.

.Е. Р. Хилгард. Введение в психологию. 1937.- 324 с.

.А. Фрейд. Эго и его механизмы. Л., 1937, Ж. Нюттен, Мотивация. Экспериментальная психология. Вып. V.

.И. Жанис. Личность. Динамика. Развитие и оценка. Нью-Йорк. 1969, Психоаналитическая теория защитных процессов критического обзора. Нью-Йорк., 1973.- 543 с.

.Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.- С. 348

.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение. 1982, -356 с.

.Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. М.,1979, 235 с.

.А.А.Налчаджян. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван. 1980. Гл.1, §2, 425 с..

.Павлов И.П. Полное собрание сочинений. - т. 3. - кн. 2. -М. Л.:1951. - 244 с.

.Свиридов Н.А. Социальная адапьация личности в трудном коллективе // Социологические исследования. - 1980. - №3. 322 с.

.Милославский Ю.А. Адаптация социальная / Энциклопедический социологический словарь. - М.: 1995, 200с.

.Константинов В.В., Красильников И.А. Психологическая адаптация: опыт исследования и диагностика. Учебное пособие. - Пенза: 2008, 150 с.

.Васильк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. -М.: 1984, 250 с.

.Нартова-Бочавер С.К. «COPING BEHAVIOR» в системе понятий психологии личности // Психол. Журн. - Т. 18. - 1997. № 5, 360 с.

 

 

Приложение 1