Археология об основании Рима: Новые раскопки проясняют и такой острый дискуссионный вопрос, как дата самого возникновения Рима...
Семя – орган полового размножения и расселения растений: наружи у семян имеется плотный покров – кожура...
Топ:
Оснащения врачебно-сестринской бригады.
Оценка эффективности инструментов коммуникационной политики: Внешние коммуникации - обмен информацией между организацией и её внешней средой...
Проблема типологии научных революций: Глобальные научные революции и типы научной рациональности...
Интересное:
Средства для ингаляционного наркоза: Наркоз наступает в результате вдыхания (ингаляции) средств, которое осуществляют или с помощью маски...
Распространение рака на другие отдаленные от желудка органы: Характерных симптомов рака желудка не существует. Выраженные симптомы появляются, когда опухоль...
Наиболее распространенные виды рака: Раковая опухоль — это самостоятельное новообразование, которое может возникнуть и от повышенного давления...
Дисциплины:
2019-12-19 | 150 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
А. Числа. Положите перед учеником несколько цифр (например, от 1 до 5). Он должен выложить их в ряд на столе от меньшего к большему. Попросите показать контрольное число (например, 3). Поставьте на нём отметку. Затем попросите ученика сказать, какая цифра идёт до или после контрольной (например, «Что идёт перед цифрой 3?»).
B. Буквы алфавита. Следуйте процедуре 1а, только используйте буквы алфавита.
C. Дни недели. Используйте доску, на которой по порядку перечислены дни недели. Следуйте процедуре 1а.
D. Последовательность картинок. Пусть ученик выложит на столе в ряд картинки с изображением сценок. Задавайте ему вопросы о том, что произошло до или после определённого события из последовательности (например, учитель: «Что сделал мальчик до того, как съел банан?». Ученик: «Он его очистил». Учитель: «Что он сделал
после того, как съел банан?» Ученик: «Он выбросил кожуру»).
ЭТАП 2
Ученик выполняет последовательность действий и отвечает на вопросы о том, что он сделал до или после того или иного действия. Нужно, чтобы учитель дал задание выполнить не менее трёх действий. Контрольная реакция не должна быть в цепочке первой или последней. Если это последовательность из трёх действий, попросите ребёнка ответить, что было до или после среднего (второго) действия. Пример:
У (учитель): «Закрой дверь».
Уч (ученик): Ученик закрывает дверь.
У: «Хлопни в ладоши».
Уч: Хлопает в ладоши.
У: «Ударь по мячу».
Уч: Ударяет по мячу.
У: «Что ты сделал перед тем, как хлопнул в ладоши?»
Уч: «Я закрыл дверь».
У: «Что ты сделал после того, как хлопнул в ладоши?»
Уч: «Я ударил по мячу»
ЭТАП 3
Ученик выполняет инструкции, включающие в себя слова «до» или «после».
|
СМЕЖНЫЕ ПРОГРАММЫ
«Умение вспоминать» «Первый и последний» «Последовательности»
Истории
ЦЕЛИ
1. Знакомить ученика с книгами — важным источником знаний во время будущего обучения;
2. Обогащать жизненный опыт ребёнка;
3. Давать стимульный материал для развития речи;
4. Создавать дополнительные подкрепители;
5. Знакомить ученика с новыми способами проведения досуга.
МЕТОДИКА
Ученик слушает истории, которые вы ему читаете. Используйте книги (о жуках, динозаврах, «Улица Сезам» и т. д.), которые ему понравятся, где есть интересные истории и хорошие картинки. Сначала попробуйте детские книги с открывающимися внутри страниц «окошками» или музыкальные книги с кнопочками. Внимательно следите за поведением ученика, чтобы убедиться, что он слушает, когда ему читают. Пусть он активно участвует в занятии, например, указывает на разные предметы на картинках, отвечает на вопросы и переворачивает страницы. Не позволяйте ему раньше времени переворачивать страницы. Старайтесь задавать вопросы после каждой страницы или после каждых 2-4 предложений. Включайте понятия, которые отрабатываете по другим программам (например, называние объектов и цветов, предлоги, причинно-следственные связи, эмоции, функции).
ЭТАП 1
Увеличивайте время, которое ученик проводит, слушая истории.
Для поддержания интереса ребёнка используйте щедрое подкрепление.
ЭТАП 2
Ученик различает названия понятий, освоенных в других программах.»
ЭТАП 3
Ученик называет понятия, которым обучался в других программах, используя навыки наименования.
ЭТАП 4
Угадай, что будет дальше.
ЭТАП 5
Объясни, почему что-то случилось.
ЭТАП 6
Поощряйте самостоятельные занятия ребёнка с книгой.
ЭТАП 7
Ученик кратко пересказывает историю, которую вы с ним прочли. Включите сюда перечисление персонажей, главных моментов сюжета, чем всё закончилось, понравилось ли прочитанное.
|
ЭТАП 8
Ученик сам придумывает историю, рисует иллюстрации и делает книжку. Можно делать это по одной страничке за один раз в течение нескольких дней.
ЭТАП 9
Сочинение историй. Учитель и ученик по очереди (предложение за предложением) рассказывают историю, которая начинается словами: «Давным-давно...». Используйте подсказки в виде частей предложения («Жил-был мальчик, которого звали...», «Жил он в...», «Однажды...»).
ЭТАП 10
Рассказ истории целиком. Пусть ученик придумает историю целиком. Сначала подскажите, что нужны три части — начало, середина и конец. Постепенно повышайте сложность историй. Чтобы познакомить ребёнка с процессом, можно начать с пересказа знакомых историй, которые он слышал много раз.
Причина и следствие
ЦЕЛИ
1. Дать понятие о временных связях событий и явлений;
2. Познакомить с понятием последовательности событий;
3. Учить предсказывать последствия событий;
4. Обучать определению последствий поведения;
5. Научить делать выводы из тех или иных событий;
6. Развивать абстрактное мышление;
7. Обучать поведению в различных ситуациях, т. е. навыку решения проблем.
МЕТОДИКА
Сначала ученик наблюдает за происходящими событиями, а учитель просит его определить причину и следствие. Далее ученику показывают ряд событий, изображённых на картинках. Ребёнок должен научиться определять последовательность событий. В конечном итоге он должен научиться делать выводы из произошедшего.
ЭТАП 1
Демонстрация или разыгрывание по ролям действий с очевидными последствиями. Попросите ученика объяснить, почему так получилось.
ЭТАП 2
|
|
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰)...
Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой...
Архитектура электронного правительства: Единая архитектура – это методологический подход при создании системы управления государства, который строится...
Семя – орган полового размножения и расселения растений: наружи у семян имеется плотный покров – кожура...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!