Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни...
Архитектура электронного правительства: Единая архитектура – это методологический подход при создании системы управления государства, который строится...
Топ:
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов...
Устройство и оснащение процедурного кабинета: Решающая роль в обеспечении правильного лечения пациентов отводится процедурной медсестре...
Основы обеспечения единства измерений: Обеспечение единства измерений - деятельность метрологических служб, направленная на достижение...
Интересное:
Уполаживание и террасирование склонов: Если глубина оврага более 5 м необходимо устройство берм. Варианты использования оврагов для градостроительных целей...
Подходы к решению темы фильма: Существует три основных типа исторического фильма, имеющих между собой много общего...
Средства для ингаляционного наркоза: Наркоз наступает в результате вдыхания (ингаляции) средств, которое осуществляют или с помощью маски...
Дисциплины:
2019-12-19 | 146 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
При помощи стационарных и переносных предметов покажите значение различных предлогов и спросите: «Где [переносной предмет]?»
ЭТАП б
Наименование предлогов и наречий на картинках.
Используйте картинки для демонстрации различных понятий. На этом этапе хорошо работают книжки Curious George («Любопытный Джордж» — смешная обезьянка из одноимённой книжной серии).
МЕСТОИМЕНИЯ
МЕТОДИКА
Сначала ученика нужно научить различать названия местоимений и правильно реагировать. Учитель даёт ученику инструкцию дотронуться до какой-либо части тела — своей или учителя (например, «Покажи свой нос» ((в оригинале touch your nose — тронь или дотронься до своего носа.... — Примеч. ред.)). Подсказка может выглядеть следующим образом: учитель включает имя ученика в свою инструкцию, а затем постепенно убирает подсказку и называет только местоимение. Например, «Покажи мой нос — нос УЧИТЕЛЯ (или назвать имя учителя)» или «Покажи свою руку — руку УЧЕНИКА (или назвать имя ученика)». В начале обучения меняйте упоминаемые части тела очень редко. Когда ученик начнёт лучше разбираться в местоимениях, можно менять называемые части тела чаще. Когда этот этап будет освоен, переходите к называнию местоимений.
Полезно будет использовать неодушевлённые объекты, например, мягкие игрушки или персонажей мультфильмов (например, нос Микки-Мауса или нос учителя). Можно также задействовать кукол или других детей, чтобы обучить местоимениям 3 -го лица («его», «её»).
В рамках программ обучения как методом различения названий, так и методом наименования нельзя объеди нять обучение местоимениям 1 -го и 2 -го лица (например, «я», «ты»), пока каждый элемент не будет отработан независимо. Это нужно ^ля того, чтобы ученик меньше путал местоимения.
|
КОГДА НАЧИНАТЬ ПРОГРАММУ
Ученик освоил программы «Части тела» и «Развитие речи I» (описание программы «Развитие речи I» дано в следующем разделе) и использует фразы, состоящие не менее чем из двух слов. Невербальный ученик должен освоить программу различения названий комбинаций «объект+свойство».
КРИТЕРИИ ОСВОЕНИЯ НАВЫКА
Ученик демонстрирует правильную реакцию 8 раз из 10 без подсказок. Он должен повторить этот результат по крайней мере ещё с одним учителем.
ЭТАП 1
Различение названий местоимений. Притяжательные местоимения («Покажи [чей?] нос»).
A. Джона (учителя) или ученика;
B. мой — ДЖОНА (учителя) или твой — УЧЕНИКА;
C. МОЙ — Джона (учителя) или ТВОЙ — ученика;
D. мой или твой;
E. его или её — люди;
F. его или её — картинки;
G. их, наш, ваш — люди;
H. их, наш, ваш — картинки;
I. этот, тот, эти, те.
На данном этапе можно использовать и другие объекты, помимо частей тела. Например, положите на стол конфеты. Одну из них обозначьте «Моя конфета», другую — «Твоя конфета». ВРЕМЕНА ГЛАГОЛОВ
ЦЕЛИ
1. Предоставить ученику речевые шаблоны для описания прошлых событий и предположений о событиях будущих;
Развивать понимание временной взаимосвязи событий.
МЕТОДИКА
Задавайте ученику вопросы о тех или иных действиях, относящихся к разным временам. Используйте картинки или демонстрируйте действия.
ПОДСКАЗКИ
Используйте физические подсказки, моделирование, вербальные подсказки, указательные жесты или позиционные подсказки. Постепенно убирайте подсказки, пока ученик не начнёт выполнять задания самостоятельно.
КОГДА НАЧИНАТЬ ПРОГРАММУ
Ученик освоил называние глаголов в программе «Наименование».
КРИТЕРИИ ОСВОЕНИЯ НАВЫКА
Ученик демонстрирует правильную реакцию 9 раз из 10 без подсказок. Он должен повторить этот результат по крайней мере ещё с одним учителем.
|
ЭТАП 1
Настоящее время.
SD 1: (ИНСТРУКЦИЯ)
«[Человек] (делает то-то)».
SD 2: Покажите картинку с изображением действия.
«Что происходит?»
R 2: (РЕАКЦИЯ — ОТВЕТ УЧЕНИКА)
«[Человек] (делает то-то)».
SD 3: Продемонстрируйте действие. «Что я делаю?»
R 3: «Ты (делаешь то-то)».
SD 4 a: Продемонстрируйте действие. «Сделай так».
R 4 a: Имитирует действие.
SD 4 b: Учитель прекращает выполнять действие, как только ученик начинает; пусть он продолжает его выполнять. «Что ты делаешь?»
R 4 b: «Я (делаю то-то)».
ЭТАП 2
Прошедшее время.
(В русском языке в прошедшем времени два вида глагола: несовершенный вид (что делал?) и совершенный (что сделал?). Соответственно, нужно отдельно обучать ученика отвечать на вопросы, используя оба вида глаголов. — Примеч. логопеда)
SDla: Продемонстрируйте действие. «Сделай так».
Rla: Имитирует действие.
SDlb: Учитель прекращает выполнять действие, как только ученик начинает; пусть ученик продолжает его выполнять. «Что ты делаешь?»
Rib: «Я (делаю то-то)».
SDlc: Пусть ученик прекратит выполнять действие. «Что ты ДЕЛАЛ?»
(Ударение на ДЕЛАЛ - это подсказка, которую нужно убрать, когда ученик освоит понятие)
Rlc: «Я (делал то-то)».
|
|
Наброски и зарисовки растений, плодов, цветов: Освоить конструктивное построение структуры дерева через зарисовки отдельных деревьев, группы деревьев...
Автоматическое растормаживание колес: Тормозные устройства колес предназначены для уменьшения длины пробега и улучшения маневрирования ВС при...
История развития хранилищ для нефти: Первые склады нефти появились в XVII веке. Они представляли собой землянные ямы-амбара глубиной 4…5 м...
Индивидуальные и групповые автопоилки: для животных. Схемы и конструкции...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!