Учитель-логопед: вологина Е. А.

 

 

Рассмотрено на заседании МО учителей начального обучения

протокол №_____ от _______2015г

Руководитель МО ____ Гелло Г.И

 

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………………………….3

Рекомендации к организации и планированию коррекционной работы……….……….. 6

Этапы логопедической работы………………………………………………………………8

Профилактика речевых нарушений у дошкольника………………………………………. 8

Диагностика и описание результатов диагностического исследования…………..……. 8

Преемственно-перспективная и пропагандистская работа……………………………….9

Коррекционно-развивающая логопедическая деятельность……………………………..10

Логопедическая работа с учащимися, имеющими речевое заключение

 «Общее недоразвитие речи 4 уровня» ………………………………………………...…..11

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих.

речевое заключение: «Общее недоразвитие речи 4 уровня».1 класс…………………….14

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих

речевое заключение:«Общее недоразвитие речи. Дисграфия».2 класс………………….16

Логопедическая работа с учащимися, имеющими речевое заключение:

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и фонематическое

 недоразвитие речи»……………………………………………………………..…………..19

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение:

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и фонематическое

недоразвитие речи».1 класс…………………………………………………………………22

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение:

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и фонематическое

недоразвитие речи. Дисграфия».2 класс………………………………………………..….25

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение:

 «Дисграфия».3-4 классы……………………………………………………………………28

Логопедическая работа с учащимися,имеющими речевое заключение:

«Фонетический дефект»……………………………………………………………..……..30

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение:

«                        «Фонетический дефект»……………………………………………………………..…….33

Приложения (Календарно- тематическое планирование)

Приложение 1………………………………………………………………………………34

Приложение 2………………………………………………………………………………38

Приложение 3……………………………………………………………………………… 39

Приложение 4……………………………………………………………………………….41

Приложение 5……………………………………………………………………………… 43

Приложение 6……………………………………………………………………………… 46

Приложение 7……………………………………………………………………………… 48

Приложение 8……………………………………………………………………………… 50

Приложение 9……………………………………………………………………………… 51

Список информационно-методического обеспечения …………………………..……… 52

 

 

 

Пояснительная записка

    Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменно-речевой деятельности у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии.

    Обучение учащихся грамотно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме в настоящее время выходит за рамки уроков чтения и русского языка и является одной из задач всего процесса обучения в школе.

   Письмо и письменная речь, являясь «базой» всего дальнейшего обучения, вызывает значительные затруднения у младших школьников с недоразвитием речи, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их социальной адаптации в целом.

    К настоящему времени сложилась определённая концепция толкования письменной речи как сложной формы психической деятельности человека, необходимой ему в повседневной жизни и включающей, с одной стороны, активное выражение своих мыслей средствами той или иной письменности – письмо и, с другой стороны, восприятие и понимание написанного средствами чтения.

     Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи формируются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения.

Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определённой степени зрелости многих психических функций ребёнка.

Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи ребёнка. Значение формирования письменной речи возрастает по отношению к детям с особенностями в развитии.

Недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят более или менее отчётливое выражение в письме в виде смешения букв, искажения слоговой структуры слов, ошибок в словообразовании, согласовании и управлении, в бедности синтаксических построений в письменной речи учащихся.

В настоящее время большое количество детей к началу школьного обучения имеют различные речевые отклонения, влекущие за собой нарушения письма и чтения.

Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Основными направлениями работы учителя- логопеда в логопункте ОУ являются:

• диагностика устной и письменной речи детей;
• развитие звуковой стороны речи;
• развитие лексического запаса и грамматического строя речи;
• формирование связной речи;
• развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению;
• формирование полноценных учебных умений;
• развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;
• формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности;
• разъяснение специальных знаний по логопедии среди родителей, педагогов учреждения.

 

Цель программы: создание организационно-педагогических условий, способствующих профилактике, своевременной диагностике, коррекции и дальнейшему развитию письменной и устной речи младших школьников в рамках логопункта ОУ.

 

Задачи программы:

• профилактика нарушений устной и письменной речи у младших школьников;
• комплексная диагностика уровня развития устной речи, а также письма и чтения у учащихся начальной школы;
• коррекция дефектов произношения;
• формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия);
• совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;
• обогащение словарного запаса детей;
• развитие умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;
• совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями разных синтаксических конструкций;
• развитие навыков связного высказывания;
• развитие и совершенствование мелкой моторики рук;
• развитие зрительного восприятия;
• расширение объёма и уточнение зрительной памяти;
• формирование пространственных представлений;
• развитие зрительного анализа и синтеза;
• систематическое взаимодействие всех участников коррекционно-воспитательного процесса (учителя - логопеда, родителей, педагогов ОУ и детей);
• консультирование учителей ОУ и родителей;
• повышение уровня квалификации учителя - логопеда (самообразование).

 

Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются положения, разработанные Л.С. Выготским, М. Е.Хватцевым, М. В. Фомичевой, Г.А. Каше, А.В. Ястребовой, Л.Н. Ефименковой, Г.Г.Мисаренко, И.Н.Садовниковой и др.

 

Логопедическая работа имеет свою специфику и строится на основе общих педагогических принципов:

· Принцип развития, который состоит в анализе объективных и

субъективных условий формирования речевой функции ребёнка.

     Разностороннее и динамическое обследование ребёнка с этих позиций

     позволяет выявить ведущий речевой дефект и обусловленные им

     недостатки психического развития. В дальнейшем, при планировании

     коррекционной работы это учитывается.

· Принцип системного подхода, который предполагает анализ

 взаимодействия различных компонентов речи и организации

преемственной работы всех участников коррекционно-развивающего

процесса. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного

формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических

компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и

слоговой структуры слова позволяет добиваться нужной чёткости и

 

 

внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия

подготавливает основу для формирования грамматической и

   морфологической системы словообразования и словоизменения.

· Принцип связи речи с другими сторонами психического развития,

который раскрывает зависимость формирования отдельных

компонентов речи от состояния других психических процессов.

     Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те

     психологические, особенности детей, которые прямо или косвенно

     препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности.

· Принцип наглядности.

·   Принцип постепенного перехода от простого к сложному.

· Принцип сознательности усвоения материала.

· Принцип учёта возрастных особенностей.

Методы, применяемые в практике учителя – логопеда в рамках логопункта ОУ:

· практические (игры, упражнения);

· наглядные (демонстрация, иллюстрации);

· словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа).

Формы работы учителя – логопеда в рамках логопункта ОУ:

· логопедические занятия с детьми (групповые, подгрупповые, индивидуальные);

· консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция) для группы педагогов или родителей;

· совместная работа родителей и детей дома по заданиям логопеда.

 

Рекомендации к организации и планированию коррекционной работы

    В целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, в ОУ организован логопедический пункт. Основные задачи логопункта – коррекция нарушений устной и письменной речи, а также своевременное предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной ими; разъяснения логопедических знаний среди педагогов, родителей обучающихся (лиц, их заменяющих).

   Организационно - методическое руководство деятельностью логопункта осуществляется руководителем ОУ, зам.директора по учебно–воспитательной работе. Ответственным за работу логопункта является учитель-логопед.

В логопункт зачисляются учащиеся ОУ, имеющие различные нарушения в развитии устной и письменной речи.

  Зачисление учащихся на логопедические занятия осуществляется на основе результатов обследования речи младших школьников, которое проводится с 1 по 15 сентября, а также с15 по 30 мая.

  Обучающиеся с недостатками речи регистрируются в списке. На каждого обучающегося в логопункте учитель-логопед заполняет речевую карту.

В логопункте одновременно занимается не менее 20 и не более30 человек. Занятия с обучающимися проводятся как в часы свободные от уроков, так и по согласованию с администрацией ОУ во время уроков. Логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи, являются основной формой коррекционного обучения.

    Логопедические занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции, делятся на групповые, подгрупповые и индивидуальные. Основной формой являются групповые занятия. В группы подбираются,по возможности,обучающиеся с однородными нарушениями речи.

Темы групповых, индивидуальных занятий, а также регистрация обучающихся фиксируются в типовом классном журнале, который является финансовым документом.

Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.

 

Групповые занятия проводятся:

· С обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушениями чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, не менее трёх раз в неделю;

· С обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи, не менее двух-трёх раз в неделю;

· С обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее одного-двух раз в неделю;

· С заикающимися обучающимися не менее трёх раз в неделю.

Индивидуальные занятия проводятся не менее трёх раз в неделю с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи 2 уровня; дефекты речи,обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (ринолалия, дизартрия.)

Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия- 20 минут.

Срок коррекционного обучения у детей с ФФН и ФН и обусловленными ими нарушениями чтения и письма составляет 4-9 мес.; с ОНР и нарушениями чтения и письма, обусловленными им-1,5-2 года.

 

 

Выпуск учащихся производится в течение всего учебного года после устранения у них дефектов речи.

   В случае необходимости (при согласии родителей или лиц, их заменяющих) учащиеся могут быть направлены в районную поликлинику для обследования врачами- специалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую консультацию для уточнения диагноза.

 

Ответственность за обязательное посещение учащимися ОУ занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и администрация данного учреждения.