Классификация методов обучения на деятельностной основе

Основные группы	Подгруппы	Отдельные методы
1. Мотивации и стимулировании	1.1. Формирования интереса к учению	Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования (опора на жизненный опыт, создание ситуаций успеха и др.), методы интеллектуального стимулирования («мозговой штурм», «развивающая кооперация», выполнение творческих заданий и другие)
1.2. Формирования долга и ответственности	Предъявление диагностических целей, учебных требований, информации об обязательных результатах обучения; поощрения, порицания; стимулирующего оценивания результатов учения
2. Организации и осуществления учебно-познавательной деятельности	2.1. Перцептивные (передачи и восприятия учебной информации)	Словесные (рассказ, беседа, лекция диалог и др.), наглядные (демонстрации натуральные, художественные, графические, символические), аудивизуальные (сочетания словесных и наглядных методов, кино-, диа-, теле-, видео-, показ), практические (преобразование учебного материала, упражнения, эксперимент, выполнение трудовых заданий)
2.2. Логические (организации и осуществления мыслительных операций)	Индуктивные, дедуктивные, сравнения, сопсотавления, аналогии, анализ, синтез, выделения главного, абстрагирования, конкретизация, обобщения, систематизации, алгоритматизации и др.
2.3. Гностические (по характеру познавательной деятельности	Информационно-рецептивные, инструктивно-репродуктивные, проблемные, эврестические или частично-поисковые, исследовательские
	2.4. Самоуправления учебно-познавательной деятельностью	Работа под руководством учителя или учащегося, оказания дозированной помощи (с опорой, памяткой, конспектом, алгоритмом, программированным пособием, компьютером, подсказкой, консультацией и др.), самостоятельной работы.
3. Контроля и коррекции	3.1. Экспертного контроля и коррекции	Устного, письменного, лабораторного, хронометрированного, машинного контроля и коррекции.
3.2. Взаимного контроля и коррекции	Комментированного выполнения заданий взаимопроверки, рецензирования, коллективного смотра знаний и умений и др.
3.3. Самостоятельного контроля и коррекции	Рефлексии деятельности, самопроверки, работы над ошибками, проверки с помощью нормирующих средств и компьютера

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОКА

В процессе обучения выделяется 5 звеньев:

I. звено – усвоение педагогом целей и задач обучения

II. звено – планирование конкретного урока с условием реальных возможностей учащихся

· Выделение основного, главного содержания и определение дидактичекой цели урока;

· В соответствии с целью необходимо определить цель урока;

· Определить характер деятельности учащихся;

· Отобрать методы обучения, средства и способы

III. звено – осуществление взаимной деятельности учителя и учащегося на уроке по достижению дидактической цели, стимулирование деятельности учащихся

IV. звено – получение и анализ информации о ходе и результатах обучения

V. звено – анализ результативности своей работы и внесение корректив в личный опыт

 

 

 

Главной УПД (учебно-познавательной деятельностью)

В школе является урок

Цель урока – главный системообразующий элемент урока

 

 

 

Образовательный аспект ТДЦ.

Это основной и определяющий ее аспект. Он складывается из выполнения следующих требований:

1. Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!

2. Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность.

3. Формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма

4. формировать умения – сочетания знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельность.

5. формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.

Развивающий аспект ТДЦ.

Это наиболее трудный для учителя аспект цели, при планировании которого он почти всегда испытывает затруднения. Чем это объясняется? Думается, что в основу затруднений заложены две причины. Первая заключается в том, что нередко учитель стремится формировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку, забывая, что развитие ребенка происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, что самостоятельность развития очень относительна, и что оно осуществляется в значительной мере как результат правильно организованного обучения и воспитания. Отсюда следует, что один и тот же развивающий аспект цели урока может быть сформулирован для триединых целей нескольких уроков, а иногда и для уроков целой темы.

Вторая причина затруднений кроется в недостаточном знании учителем тех областей педагогики и особенно психологии, которые связаны со структурой личности, тех ее сфер, которые нужно развивать. Чаще всего учитель сводит все развитие к развитию мышления, непозволительно сужая тем самым сферу развивающей деятельности.

Развивающий аспект складывается из нескольких блоков:

А. Развитие речи: обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции (новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка. Речевое развитие – показатель интеллектуального и общего развития ученика.

Б. Развитие мышление. Очень часто в качестве развивающего аспекта ТДЦ ставится задача учить учащихся мыслить. Это, конечно, прогрессивная тенденция: знания можно забыть, а умение мыслить навсегда остается с человеком. Однако в таком виде цель не будет достигнута, ибо она слишком общая, ее необходимо планировать более конкретно:

 

Учить анализировать	Обладание этими методами и означает умение мыслить!
Учить выделять главное
учить сравнивать
учить строить аналогии
обобщать и систематизировать
доказывать и опровергать
Определять и объяснять понятия
Ставить и разрешать проблемы

 

В.Ф. Паламарчук пишет о том, что каждый из этих методов имеет свою структуру, составляющие его приемы и операции, которые, и целесообразно планировать как развивающий аспект ТДЦ. Допустим, если учитель формулирует развивающий аспект цели урока так: сформировать у учащихся умение сравнивать, то это означает, что он в течение 3 – 4 уроков должен сформировать у них такие мыслительные операции, как умение определять объекты сравнения; умение выделять основные признаки, параметры сравнения; умение соотносить, сопоставлять, противопоставлять; умение устанавливать сходство и различие. Отработка всего этого и приведет учащихся к умению сравнивать.

Известный психолог Г.С. Костюк неоднократно подчеркивал, что в обучении надо видеть ближайшую цель – конкретные знания, умения и навыки – и более отдаленную – развитие учащихся.

В процесс развития мышления необходимо вплетать и процессы развития воображения, фантазии, оплодотворяющие движение и развитие мышления.

В. Развитие сенсорной сферы. Здесь речь идет о развитии глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.

Г. Развитие двигательной сферы. Оно предусматривает: овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений и т.п.

 

Как видим, развивающий аспект триединой цели урока далеко непрост, и его нельзя сводить только к развитию мышления на уроке.

 

Общеучебные умения и навыки

1. уметь выделять главное

2. планировать

3. осуществлять самоконтроль по заданному эталону

4. бегло читать и писать

5. умение слушать

6. классифицировать

7. формулировать

8. формулировать выводы

9. соотносить результат деятельности с целью

10. сосредотачиваться в работе

 

Подробнее смотри в книге Лернер И.Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках. //Проблемы школьного учебника. Вып. М., 1983. С. 228-234

КЛАССИФИКАЦИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ И ПРИМЕРЫ ГЛАГОЛОВ ФОРМУЛИРОВКИ КОНКРЕТНЫХ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ В КОГНИТИВНОЙ ОБЛАСТИ

(Б.Блум, Н.Гренлунд)

	Определение категории целей	Общие цели обучения	Глаголы для формулировки конкретных учебных целей
	Знание Знание конкретной информации. Знание путей и способов использования конкретной информации. Универсальные и абстрактные знания в определенной области	Знает общие термины Знает конкретные факты Знает методы и процедуры Знает основные понятия Знает правила и принципы	Определяет, описывает, индентифицирует, обозначает, перечисляет, подбирает, называет, обрисовывает, намечает, воспроизводит, выбирает, констатирует
	Понимание Перевод Интерпретация экстраполяция	Понимает факты, правила и принципы Интерпретирует словесный материал Интерпретирует схемы, графики, диаграммы Преобразует словесный материал в математические формулы Оценивает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных Объясняет использование методов и процедур	Переделывает, защищает, различает, оценивает, объясняет, расширяет, обобщает, приводит примеры, делает вывод (заключает), суммирует, предсказывает
	Применений	Применяет понятия и принципы к новым ситуациям Применяет законы и теории к практическим ситуациям Конструирует схемы и графики Демонстрирует правильное использование метода или процедуры	Изменяет, подсчитывает, демонстрирует, обнаруживает, манипулирует, модифицирует, действует, предсказывает, приготавливает, производит, относит, показывает, решает, использует
	Анализ Анализ элементов Анализ отношений Анализ организационных принципов	Различает не сформулированные предложения Видит ошибки и упущения в логике рассуждений Различает факты и выводы Оценивает значимость данных Анализирует организационную структуру работы (искусство, музыка, литература)	Подразделяет, изображает схематически, дифференцирует, делает выводы, обрисовывает, выбирает, отделяет, подразделяет, различает, выделяет, идентифицирует
	Синтез Порождение уникального сообщения Создание плана или предполагаемого набора (серии) действий Получение системы абстрактных отношений	Пишет хорошо структурированное сочинение Порождает хорошо организованную, логическую речь Сочиняет короткий рассказ (стихотворение, музыкальное произведение) Предлагает план проведения эксперимента Интегрирует знания из разных областей в план для решения проблемы Формулирует новую схему для классификации предметов (событий, идей)	(категорирует) распределяет по категориям, комбинирует, составляет, сочиняет, создает, изобретает, конструирует, объясняет, порождает, модифицирует, реконструирует, относит, перерабатывает, суммирует, рассказывает, пишет
	Оценка Суждения с использованием внутреннего критерия Суждения с использованием внешнего критерия	Судит о логической последовательности письменного материала Оценивает соответствие выводов имеющимся данным Судит о ценности работы (искусство, музыка, литература), используя внутренние критерии Судит о ценности работы (искусство, музыка, литература), используя внешние показатели, качества	Оценивает, сравнивает, заключает, сопоставляет, противопоставляет, критикует, описывает, различает, объясняет, подтверждает, интерпретирует, соотносит, суммирует, поддерживает

 

Методы обучения

· Словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение)

· Наглядные (демонстрация наглядных, -экранных и других пособий, опытов)

· Практические (лабораторные и практические работы)

 

Методы обучения сложны, часто переходят друг в друга, грани между ними относительны.

 

Внутри этих традиционных групп методов выделяются по степени активности учащихся 2 подгруппы (2 варианта методов):

· Проблемно – поисковый (исследовательский, моделированный)

· Объяснительно – иллюстративный (репродуктивный)

Требуют много времени, применимы только во внутренних работах.

 

Обратить внимание на активные методы обучения: лекция, семинар, тематический зачет, самостоятельная работа

 

 

Сравнительные возможности различных методов обучения +! – решает данную задачу успешно, чем другие методы этой группы +- в основном решает данную задачу - - решает данную задачу менееуспешно, чем другие методы этой группы	Требуемый темп обучения	Быстрый	Средний	Быстрый	медленный	медленный	быстрый	Быстрый	средний	средний
Задачи, решаемые в ходе обучения	развитие	речи	+	+	+	+!	-	+	+!	-	-
Памяти	+	+!	+!	+	+	+	+	+!	+
Самостоятельности мышления	+	+!	-	+!	-	+	-	+	+!
Наглядно-образного мышления	+	+	+!	-	+!	+	-	+!	+
Формирование	Абстрактного мышления	+	+	+	+!	+	+!	+!	-	-
Практических и трудовых умений	+	+!	+!	-	+!	-	-	+	+!
Фактических знаний	+	+!	+!	+	+!	+	+!	+	+
Теоретических знаний	+!	+	+	+!	+	+!	+!	-	-
Методы обучения	Работа под руководством учителя	Самостоятельная учебная работа	Репродуктивные	Проблемно-поисковые	Индуктивные	Дедуктивные	Словесные	Наглядные	Практические

 

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

· Групповые (звенья, бригады, подгруппы)

· Коллективные (фронтальные), общеклассные

· Индивидуальные

Индивидуально – обособленная форма

Она способствует не только более сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков, но и формированию таких ценных качеств личности, как самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели, упорство, ответственность за выполнение порученного дела и т.п.

Фронтальная форма познавательной деятельности

Она предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи.

Это самая распространенная в нашей школе форма организации познавательной деятельности: она используется на уроках, на семинарах, на экскурсиях, конференциях и во многих других конкретных видах учебных занятий

Её характерные черты

Учитель ведет работу и непосредственно общается со всеми учащимися класса – рассказывает, объясняет, показывает, вовлекает учеников в обсуждение проблем, обеспечивая одновременно руководство всеми учащимися. Все, что необходимо знать и уметь каждому ученику, показывается учителем одновременно для всех.

В ходе осуществления этой формы происходит прямое, непосредственное идейно – эмоциональное воздействие учителя на коллектив учащихся, которое должно побуждать у них ответственные мысли, чувства, переживания.

Каждый ученик «потребляет» информацию, передаваемую учителем, стремится ее усвоить.

Общая цель работы достигается за счет индивидуальных усилий каждого ученика.

Для того, чтобы эта форма была более эффективной, учитель должен заранее проектировать, а затем и создавать на уроке учебные ситуации, отвечающие намеченным аспектам триединой цели урока. В самом начале – обеспечить контакт с классом привлечь внимание учеников