Этапы деятельности по реализации проекта

Первый этап проекта

1. Разработка диагностического инструментария:

а) отбор диагностических методик, форм и методов диагностики, стимульного материала для проведения диагностики специалистами;

б) разработка диагностических карт, планирование диагностических процедур.

2. Организация диагностических исследований:

а) мониторинг особенностей и возможностей дошкольной организации,

готовности воспитателей и специалистов ДОО к работе в условиях полиэтнического образовательного пространства;

б) обследование детей из семей мигрантов:

– изучение психоэмоционального состояния ребенка-мигранта, выявление его национальных, социальных, психологических особенностей;

– выявление уровня владения русским языком, сформированности коммуникативных навыков;

в) изучение особенности речевой среды в семье, анализ эффективности семьи в поддержке ребенка при овладении им русским языком (см. Приложение 2).

Диагностика ребенка проводится специалистами детского сада.

Дефектолог изучает особенности мышления, уровень развития игровой

деятельности ребенка, выявляет его предпочтения в выборе игрушек и видов

деятельности, исследует уровень развития крупной и мелкой моторики.

Педагог-психолог – развитие эмоциональной сферы, скорость психических реакций и особенности адаптации в новой среде. Кроме изучения психологических особенностей детей-мигрантов, педагог-психолог проводит диагностику уровня толерантности среды дошкольной образовательной организации, уровень сформированности толерантных установок у всех субъектов образовательных отношений.

Задачами диагностики учителя-логопеда являются исследование импрессивной и экспрессивной речи иноязычных воспитанников (однословная, фразовая, связная), сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в коммуникативной деятельности), определение уровня сформированности коммуникативных навыков (легкость вступления в контакт, избирательность контактов и пр.). Кроме того, схема логопедического обследования ребенка с русским неродным языком дополняется разделами, в которых раскрываются особенности речевой среды в семье, уточняются сведения об уровне владения ребенком речью на родном языке. Мониторинг развития коммуникативных навыков у детей-мигрантовосуществляется также воспитателями групп с использованием методов педагогического наблюдения, беседы.

Мониторинг развития коммуникативных навыков осуществлялся по критериям, представленным в диагностике Н.Е.Веракса, А.Н. Веракса «Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы».

3. Организация консультационной работы с педагогами. Повышение

психолого-педагогической компетентности педагогов в вопросах социально-

педагогического сопровождения детей-мигрантов является одним из ключевых

факторов успешной реализации проекта. С педагогами, работающими с воспитанниками из семей мигрантов, важно проводить консультационную работу об особенностях национального коммуникативного поведения, ценностных ориентациях иноязычных детей и т.п. (См. Приложение 3.)

4. Планирование образовательной деятельности. Для реализации задач

образовательной деятельности по обучению иноязычных воспитанников русскому языку учителем-логопедом разработан тематический план на основе «Программы логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком» Г.В. Чиркиной, А.В. Лагутиной. (См. Приложение 4.)

5. Организация консультационной работы с родителями. Эффективность

работы по реализации проекта напрямую зависит от заинтересованности родителей в успехах ребенка. С родителями детей, для которых русский язык неродной, необходимо проводить разъяснительную работу о важности употребления в семье русского языка, о создании в семье специальных условий, которые позволили бы сохранить национальнуюсамоидентичность, национальную языковую культуру, но в то же время позволили бы ребенку интегрироваться в русскоязычную среду.

Второй этап проекта

По результатам проведенного анкетирования и полученных диагностических данных организована системная работа в рамках психолого-педагогического сопровождения детей из семей мигрантов.

Содержание второго этапа составляет организация образовательной деятельности по погружению иноязычных детей в русскоязычную среду, обучение общению на русском языке в типовых коммуникативных ситуациях:

1. Организация индивидуальных занятий. Занятия проводятся воспитателями совместно с родителями по тематическому плану учителя-логопеда. (См.

Приложение 5.)

2. Организация групповых занятий. Занятия проводятся специалистами

ДОО совместно с родителями и детьми один раз в месяц с целью отработки полученных на индивидуальных занятиях знаний и коммуникативных умений с использованием авторских конспектов. (См. Приложение 6.)

Третий этап проекта

Содержание заключительного этапа составляет проведение итоговой диагностики языковых умений и коммуникативных навыков общения на русском языке у детей из семей мигрантов.

На сегодняшний день проект не закончен, но уже можно говорить, что посредством его реализации достигнута положительная динамика в формировании языковых навыков и коммуникативных умений у детей-мигрантов, заметна стабилизация эмоционального состояния воспитанников и их родителей. Взрослые члены семей-мигрантов активно сотрудничают с педагогами (обращаются за помощью, выполняют задания вместе с детьми).

Приложение 1