Индивидуальные и групповые автопоилки: для животных. Схемы и конструкции...
Автоматическое растормаживание колес: Тормозные устройства колес предназначены для уменьшения длины пробега и улучшения маневрирования ВС при...
Топ:
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов...
История развития методов оптимизации: теорема Куна-Таккера, метод Лагранжа, роль выпуклости в оптимизации...
Характеристика АТП и сварочно-жестяницкого участка: Транспорт в настоящее время является одной из важнейших отраслей народного...
Интересное:
Распространение рака на другие отдаленные от желудка органы: Характерных симптомов рака желудка не существует. Выраженные симптомы появляются, когда опухоль...
Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья...
Аура как энергетическое поле: многослойную ауру человека можно представить себе подобным...
Дисциплины:
2022-09-11 | 39 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
Проблема, связанная с овладением учащимися с интеллектуальной недостаточностью естествоведческими (биологическими) знаниями, решалась многими дефектологами [7; 8; 21; 23]. Были сформулированы критерии усвоения знаний школьниками данной категории, важнейшими из которых являются такие, как объем знаний и их предметная соотнесенность, раскрытие причинно-следственных связей, понимание прикладного назначения формируемых знаний и их практическая направленность. Более того критерии овладения школьниками знаниями конкретизируются дефектологами посредством показателей, основными из которых считаются полнота, последовательность морфологического и анатомического описание живых объектов; пояснение их функционального назначения; раскрытие внешних признаков изучаемых органов.
Изучение применения знаний на практике вызвано необходимостью установления практической направленности знаний учащихся. Здесь учитывается, что в процессе применения знаний интенсивно развиваются познавательные возможности учащихся:
1. Неумение дать полную характеристику органов живых организмов.
а) Недостаточность морфологической и функциональной характеристики органов. Учащиеся лишь указывают на различие органов по величине, форме, цвету («У картофеля есть глазки, крахмал, он коричневого цвета», «Голова кролика продолговатая, глаза и уши на ней, есть туловище, ноги»; «Пищеварение состоит из органов: рта, пищевод длинный, кишки длинные, желудок короткий» и т. п.);
б) нарушения в последовательности описания и предметной соотнесенности живых объектов. Описание учащиеся подменяют называнием органов в хаотическом порядке («Береза состоит из ствола, листьев, корня, корни глубоко в земле»; «Тело кролика состоит из туловища, на нем есть шерсть, головы, ног коротких и задних, хвоста»; «Пищеварение – это рот, желудок, кишечник, есть еще пищевод и глотка»);
|
в) бедность представлений о трудноподдающихся чувственному восприятию органах растений, животных, человека. Учащиеся не называют не ярко выраженных органов растений, животных, человека («У капусты стебля нет» – стебель у капусты укороченный; «У кролика есть голова, туловище, лапы, хвост», – а шею не называют; «Органы кровообращения: сердце, артерии», – а капилляры, вены не называют).
2. Недостаточное умение классифицировать живые объекты.
а) Неумение выделять существенные признаки объекта, относящие его к тому или иному классу, роду, виду. Учащиеся называют только один существенный признак, а иногда случайно указывают объект, не относя его к определенной группе. («Она (береза) растет в лесу», «Корова – домашнее животное, потому что она живет у хозяина»);
б) неумение объединять живые объекты в группы по видовым признакам. Учащиеся обобщают названия: «звери», «рыбы», «птицы» и в то же время не указывают на их существенные признаки – «грызуны», «жвачные», «хищные».
3. Затруднения в установлении причинно-следственных связей.
а) Подмена причины следствием. Учащиеся констатируют явления либо действия без указания их причины («Надо семена положить в стакан, чтобы проросли»; «Стволы деревьев надо укутать на зиму»);
б) подмена причины случайными ассоциациями («Стволы деревьев яблони обвязывают на зиму, чтобы им не было холодно»; «Животные живут возле человека, потому что им выгодно» и т. п.).
4. Неумение применять усвоенные знания в определенной ситуации.
Часто учащиеся не могут актуализировать свои знания и потому им трудно их применить. Например, оказывая первую помощь при переломе ноги, ученики бинтуют ее, а потом прикладывают шину, затем снова бинтуют.
5. Затруднения в усвоении знаний о предметах, не попадающих в поле чувственного восприятия.
|
Эти затруднения возникают особенно часто при изучении темы «Строение костей», где учащимся трудно представить, что кости состоят из органических и минеральных веществ. При рассмотрении плодов различных растений детям трудно представить процесс накопления в них органических веществ. Также малодоступны для сознательного усвоения умственно отсталыми детьми процессы пищеварения.
6. Затруднения в осмысливании биологических выражений и терминов.
Наибольшие трудности обычно вызывают такие: корневые волоски; образование в листьях питательных веществ; испарение воды листьями; опыление цветов; питание, дыхание, размножение растений; однолетние и двухлетние растения; питание и дыхание животных; наличие позвоночника и внутреннего скелета; содержание и кормление животных; млекопитающие; правила гигиены, растяжение связок, суставы, утомление мышц, движение крови по сосудам, кровотечение, спинной.
Руководствуясь важнейшими критериями и основными показателями некоторыми учеными [7; 22] обнаружены особенности овладения учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью естествоведческими знаниями. В частности, у школьников отмечены определенные сложности в морфологическом и анатомическом описании живых объектов, систем органов, отдельных органов. К важнейшим из них причисляются такие, как подмена описания хаотическим перечислением отделов или органов; неполное их описание; ссылка при описании на различия органов в окраске, размерах, форме. Дефектологами выявлен у учащихся и скудный запас представлений о недостаточно выраженных органах живых объектов, то есть тех, которые труднодоступны им для непосредственного восприятия (укороченный стебель капусты, шея кролика).
Немногими из ученых [13; 20] отмечены трудности в понимании физиологических процессов (дыхание, выделение), в пояснении функционального назначения систем органов, отдельных органов, в раскрытии приспособительных признаков животных к средам обитания во внутреннем строении и выполняемых функциях (наличие киля и воздушных мешков у птиц; двойное дыхание, присущее для летающих птиц).
Отдельные дефектологи [12; 22] указывают на нарушение предметной соотнесенности знаний учащихся, то есть значительное расхождение между словом и образом (большая склонность к называнию растений, чем их отыскания по изображению и, особенно, по предъявлению живых или гербарных образцов).
|
Этими же учеными [13; 22] обнаружены трудности в усвоении и выделении школьниками существенных признаков природных объектов, позволяющих относить их к определенной группе. Например. причисление березы к деревьям на основании такого второстепенного признака, как «потому что она растет в лесу». Выяснены сложности учащихся в объединении живых организмов в ту или иную группу по общим для них существенным признакам. В частности, отнесение белки, бобра, нутрии к грызунам по особенностям строения зубов: по два резца на верхней и нижней челюсти. Согласно исследованием Е.А. Ковалевой [8], у школьников с интеллектуальной недостаточностью возникают значительные затруднения в усвоении агротехнических знаний, пояснении взаимосвязей агротехнических приемов выращивания культурных растений и их биологическими особенностями.
Е.Д. Худенко [22] и Е.А. Ковалева [8] отмечают, что у учащихся с интеллектуальной недостаточностью встречаются следующие трудности в процессе изучения биологии:
- школьники неправильно относят конкретный предмет к тому или иному понятию, неверно соотносят название объекта и его образ;
- учащиеся неверно запоминают и воспроизводят названия органов и их функций, самостоятельно придумывают названия;
- школьники не могут выделять и дифференцировать существенные признаки, обобщать и систематизировать, разграничивать несущественные и изменяющиеся признаки, выделение которых дает возможность подчеркнуть своеобразие предмета или объекта;
- учащиеся иногда при ответе пытаются реализовать знания, которые не имеют прямого отношения к поставленному вопросу.
Некоторые методисты [3; 20] выявили большие сложности учащихся в понимании и раскрытии причинно-следственных зависимостей. К наиболее важным особенностям понимания школьниками каузальных связей дефектологи причисляют такие, как подмена причин следствием, случайными связями или ассоциациями, близкими жизненному опыту; однозначное установление многозначных связей; указание на одну из нескольких причин; ответы описания и тавтологии; синкретические ответы.
|
Немногие из исследователей [6; 11] изучают особенности усвоения учащимися терминологического языка школьного предмета. Они подчеркивают, что процесс овладения им школьниками, перевод в словарный запас и употребление в речи имеет свои специфические особенности. Так, у школьников наблюдается искажение терминов при произношении и написании; подмена одних другими; уподобления сходных, созвучных по произношению терминов. По их мнению, причины своеобразия в усвоении учащимися терминов объясняются низким уровнем сформированности понятий, их смешением, непониманием внутренних связей между понятием и обозначенным им термином, а также трудностями запоминании всех специальных терминов и, особенно, иностранного происхождения.
Рядом ученых [20; 23] раскрыты причины недостатков в овладении учащимися формируемыми знаниями. Важнейшие из них:
- преобладание на уроках словесно-наглядных методов обучения (рассказ или объяснение учителя, сочетающиеся с элементами беседы и демонстрацией изобразительных пособий и символических);
- отсутствие системы и последовательности в работе по формированию представлений, а на их основе – соответствующих понятий.
- эпизодическое включение учащихся в практическую деятельность и только на завершающих этапах уроков (преимущественно на уровне воспроизведения усвоенного программного материала).
Отдельные из дефектологов [3; 11] формулируют методические условия, содействующие устранению просчетов в овладении учащимися знаниями. По нашему мнению, приоритетными являются такие, как создание у школьников правильных и полных представлений; соблюдение определенной последовательности в работе по формированию и развитию понятий; постоянное включение в содержание уроков различных практических действий: анализирующих, иллюстративных, интегративных и частично-поисковых; направленность их на коррекцию и развитие познавательных процессов у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Таким образом, на основании анализа имеющихся к настоящему времени психолого-педагогических и методических источников можно сделать следующие выводы:
1. Объем биологических знаний учащихся данной категории значительно сужен, знания характеризуются беспорядочностью, изолированностью, статичностью.
2. Дефектологи разработали важнейшие критерии и показатели, позволяющие полно и объективно оценить состояние биологических знаний у учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью.
3. Методисты выявили значительные сложности и специфические особенности усвоения школьниками данной категории естествоведческого (биологического) материала (главным образом морфологического и анатомического, а в некоторой степени, – физиологического).
4. Ученые раскрыли своеобразия овладения школьниками терминологическим языком биологии, разработали дидактические условия и методические приемы, содействующие преодолению трудностей по усвоению ими специальных терминов.
5. Дефектологи проанализировали причины недостатков и пробелов в овладении учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью биологическими знаниями; разработали методические условия, сориентированные на устранение просчетов в их овладении школьниками данной категории.
|
|
Историки об Елизавете Петровне: Елизавета попала между двумя встречными культурными течениями, воспитывалась среди новых европейских веяний и преданий...
Адаптации растений и животных к жизни в горах: Большое значение для жизни организмов в горах имеют степень расчленения, крутизна и экспозиционные различия склонов...
Наброски и зарисовки растений, плодов, цветов: Освоить конструктивное построение структуры дерева через зарисовки отдельных деревьев, группы деревьев...
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!