Московские организации, оказывающие помощь аутичным детям

 

 

Ресурсы интернет (русскоязычные)

 

4. Словарь специальных терминов [8]  

 

Аффект –  Врожденная элементарная, докультурная форма переживаний. Всякое психическое явление имеет два аспекта: интеллектуальный и аффективный.

Ближайшее социальное окружение –  Территория за пределами квартиры, которая рассматривается с позиции развития коммуникации ребенка, а также усвоения им представлений об окружающем мире.

Бытовые ритуалы –  Организация обучения ребенка отдельным бытовым навыкам, умению обслуживать себя, а также усвоение им всего распорядка повседневной жизни, ее социальных контекстов.

Вербальный –  Словесный; имеющий словесную форму.

Вокализация –  Внешне бессвязное произнесение или пропевание отдельных звуков и слогов.

Игровая терапия –  Проведение психотерапевтической работы в ходе игры.

Информационные фильтры –  Ограничения поступающей извне информации в соответствии с определенными критериями.

Коммуникация –  Общение в любой форме.

Негативизм –  Сопротивление, лишенное разумных оснований.

Полевое поведение –  Безотчетное поведение ребенка, определяемое объектами, случайно оказывающимися в поле его восприятия.

Предметная игра –  Игра, основное содержание которой – манипуляции с предметами.

Произвольный (по отношению к вниманию, поведению) – Сознательно регулируемый, направленный на достижение определенной цели.

Психодрама –  Воспроизведение впечатления, подобного травмирующему, с постепенным нагнетанием напряжения, кульминацией и благополучным разрешением в конце.

Самоагрессия –  Агрессивные действия, направленные на самого себя.

Самостимуляция –  Стимуляция собственных психических процессов, повышение эмоционального фона путем физических действий (крики, прыжки, нанесение себе ударов и др.).

Сензитивность –  Повышенная чувствительность.

Сенсорный –  Относящийся к органам чувств.

Сенсорная игра –  Игра, в ходе которой ребенок получает новые чувственные ощущения.

Совместное рисование –  Особый игровой метод, в ходе которого взрослый вместе с ребенком рисует различные предметы, ситуации из жизни ребенка и его семьи, разнообразные сюжеты из мира людей и природы. Такое рисование обязательно сопровождается эмоциональным комментарием.

Стереотипии –  Устойчивые формы однообразных действий.

Стереотипная игра –  Игра, основное содержание которой – многократное повторение неизменной цепочки определенных действий в течение длительного времени. Подразумевает единственного участника – самого ребенка. Не содержит оформленного сюжета; цель и логика игры, смысл производимых действий непонятны для окружающих.

Сюжетно-ролевая игра –  Игра, основным содержанием которой является принятие на себя определенных ролей и проживание разнообразных ситуаций из социальной жизни. Считается высшей формой игры ребенка-дошкольника.

Тактильный –  Относящийся к ощущениям прикосновения и давления.

Терапевтическая игра –  Игра, в ходе которой с ребенком проводится психотерапевтическая работа, целью которой является достижение состояния психического равновесия.

 

 

Литература

 

Список рекомендуемой литературы на русском языке по проблеме раннего детского аутизма:

1. Аутизм: методологические аспекты коррекции  / Под ред. Морозова С.А. – М.: Сигналъ, 2002.

2. Аутизм: методологические рекомендации по коррекционной работе  / под ред. Морозова С.А. (материалы к спецкурсу). – М.: Сигналъ, 2002.

3. Аутичный ребенок: проблемы в быту  / Под ред. Морозова С.А. – М.г 1998.

4. Баенская Е.Р.  Помощь в воспитании детей с особенностями эмоционального развития. – М.г 2000.

5. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития. – М.: Полиграф сервис, 2001.

6. Башина. М.  Аутизм в детском возрасте. – М., 1999.

7. Башина. М.  Ранний детский аутизм // Исцеление. – М., 1993.

8. Веденина М.Ю.  Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Сообщение I // Дефектология. – 1997. – № 2. – С. 31–40.

9. Веденина М.Ю., Окунева О.Н.  Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации. Сообщение II // Дефектология. – 1997. – № 3. – С. 15–20.

10. Гилберг  К., Питере Т.  Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. – СПб., 1998.

11. Грэндин Т., Скариано М.  Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма / Пер. с англ. – М.: Центр лечебной педагогики, 1999.

12. Де Клерк X.  «Мама, это человек или животное?» Об аутизме. Пер. с франц. – СПб., 2001.

13. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др.  Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. – М.: Просвещение, 1989.

14. Детский аутизм. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. Издание 2-е, переработанное и дополненное // Сост. Шипицына Л.М. – СПб.: Дидактика плюс, 2001.

15. Дилигенский Н.  Слово сквозь безмолвие. – М: Центр лечебной педагогики, 2000.

16. Каган. Е.  Аутизм у детей. – Л.: Медицина, 1981.

17. К медико-психолого-педагогическому обследованию детей с аутизмом  / Материалы к семинару «Детский аутизм и основы его коррекции». – М.: Сигналъ, 2002.

18. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Ульянова Р.К., Морозова Т.И.  Дети с нарушениями общения. – М.: Просвещение, 1989.

19. Лебединская К.С., Никольская О.С.  Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение I // Дефектология. – 1987. – № 6. – С. 10–16.

20. Лебединская К.С., Никольская О.С.  Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение II // Дефектология. – 1988. – № 2. – С. 10–15.

21. Лебединская К.С.  Медикаментозная терапия раннего детского аутизма // Дефектология. – 1994. – № 2. – С. 3–8.

22. Лебединский В.В. Аутизм как модель эмоционального дизонтогенеза // естник Моск. Университета, Серия 14, психология, 1996, № 2. – С. 18–24.

23. Либлинг М.М.  Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка // Дефектология. – 1996. – № 3. – С. 55–56.

24. Морозов С.А.  Актуальные проблемы детей с аутизмом в России // Гражданское общество – детям России. – М., 2001. С. 69.

25. Морозова Т.Н., Морозов С.А.  Мир за стеклянной стеной. Книга для родителей аутичных детей. – М.: Сигналъ, 2002.

26. Морозов С.А.  Детский аутизм и основы его коррекции (материалы к спецкурсу). – М.: Сигналъ, 2002.

27. Морозов С.А.  Основы социальной и правовой помощи лицам с аутизмом (материалы к семинару). – М.: Сигналъ, 2002.

28. Морозов С.А.  Система помощи страдающим аутизмом в России: современное состояние и возможные пути развития // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. – М., 1999. – С. 105–108.

29. Морозов С.А.  Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности // Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000. – С. 300–316.

30. Морозова Т.И.  Характеристика и основные принципы коррекции речевых нарушений при раннем детском аутизме // Дефектология, 1990, № 5. – С. 59–66.

31. Морозова Т.И.  Формирование коммуникативной функции речи у детей, страдающих ранним детским аутизмом, как профилактика вторичной школьной дезадаптации // Социальная и клиническая психиатрия, 1992, т. 2, вып. 2. – С. 93–96.

32. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.  Аутичный ребенок: пути помощи. Изд. 2-е, стереотипное. – М.: Теревинф, 2000.

33. Никольская О.С.  Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. – 1995. – № 2. – С. 8 – 17.

34. Нуриева Л.Г.  Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки. – М.: Теревинф, 2003.

35. Питере Т.  Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию. Пер. с англ. – М.: ЛАДОС, 2003.

36. Юханссон И.  Особое детство. – М.: Центр лечебной педагогики, 2001.

 

 

[1] Цит. по кн.: О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.: «Теревинф», 1997.

 

[2] Подробнее о функционировании психолого-медико-педагогических комиссий на территории РФ можно узнать из текста Статьи 23 Федерального закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)», принятого Государственной Думой 2 июня 1999 г.

 

[3] 

[4] 

[5] Под «ближайшим социальным окружением» мы условно подразумеваем территорию, в пределах которой осуществляется общение аутичного ребенка со взрослыми и сверстниками, а также происходит ознакомление с окружающим миром, и в первую очередь с миром людей.

 

[6] 

[7] Подразумевается психотерапия.

 

[8] Некоторые термины использованы в контексте настоящей книги.