Формирование навыков бега и быстроты движений у школьников

Формирование навыков бега и быстроты движений у школьников

С умственной отсталостью легкой степени

 

Содержание

 

Введение

Глава 1. Особенности формирования навыка бега и быстроты движений у школьников с умственной отсталостью легкой степени

1.1 Двигательный навык и его формирование в процессе обучения

1.2 Понятие, причины, формы и степени умственной отсталости

    Особенности психофизического развития школьников с умственной отсталостью

    Психолого-педагогическая характеристика школьников с нарушениями интеллекта

Особенности развития физических качеств и двигательных навыков у школьников с умственной отсталостью легкой степени

Методы адаптивного воспитания школьников с умственной отсталостью легкой степени

Глава 2. Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

Глава 3. Результаты исследования

Динамика формирования навыка бега и быстроты движения школьников с умственной отсталостью легкой степени по результатам педагогического наблюдения

Динамика формирования навыка бега и быстроты движений школьников с умственной отсталостью легкой степени по результатам тестирования

3.3 Оценка эффективности проведенной коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование навыка бега и быстроты движений у школьников с умственной отсталостью легкой степени

Выводы

Список источников литературы

Введение

Как свидетельствует мировой и отечественный опыт, число лиц с отклонениями в развитии имеет тенденцию к увеличению. Этому есть ряд причин: дестабилизация общества и отдельных семей, отсутствие нормальных гигиенических, экономических, экологических условий для будущих матерей и детей разных возрастных групп. У многих людей возникают психическая, познавательная депривация, недостаточность удовлетворения сенсорных и эмоциональных контактов и потребностей. Эти патологические факторы приводят к различным заболеваниям и отклонениям в развитии.

Из всех нарушений здоровья человека умственная отсталость является самой распространенной. Специалисты, занимающиеся изучением данной категории детей, определяют умственную отсталость не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, характеризующиеся многообразными признаками в клинической картине и в комплексном проявлении физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств [6].

Развитие такого аномального ребенка всегда сопровождается нарушением моторных функций, отставанием и дефектами двигательной сферы. Так, по данным А.А. Дмитриева (1991), учащиеся с проблемами интеллекта имеют:

· нарушения физического развития: отставание в длине и массе тела, ожирение, нарушение осанки, деформацию стопы, нарушения в развитии грудной клетки, низкие показатели жизненной емкости легких, деформацию черепа, лицевого скелета, дисплазию (отклонения органов от нормальной формы и размера);

·   недостатки в развитии основных движений: неточность движений в пространстве и времени; неумение выполнять различные движения; грубые ошибки в дифференцировании мышечных усилий; низкий уровень равновесия; ограниченные амплитуды движений в беге, прыжках, метаниях; отсутствие легкости и плавности в движениях; излишнюю напряженность и скованность движений;

·   нарушения в развитии основных физических качеств: отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища и конечностей (на 15-30%), быстроты движений (10-15%), выносливости (20-40%), скоростно-силовых качеств (15-30%), подвижности в суставах (10-20%)[6, 7, 8].

Цель данной работы - научное обоснование эффективности применения разработанной нами коррекционно-развивающей методики, направленной на формирование навыков бега и быстроты движений у школьников с умственной отсталостью легкой степени.

Задачи курсовой работы:

1. Изучить по данным литературы особенности и методы формирования навыка бега и быстроты движений у школьников с умственной отсталостью легкой степени.

2. Разработать и применить на практике коррекционно-развивающую методику, направленную на формирование навыка бега и быстроты движений у школьников с умственной отсталостью легкой степени.

.   Доказать эффективность применения разработанной нами коррекционно-развивающей методики, направленной на формирование навыка бега и быстроты движений у школьников с умственной отсталостью легкой степени.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1) анализ литературных источников;

2) изучение медицинской и учебной документации;

)   методы контрольного тестирования;

)   педагогический эксперимент;

)   педагогическое наблюдение;

)   методы математической статистики.

Курсовая работа состоит из введения, трех глав, выводов и списка использованной литературы, изложена на 35 страницах печатного текста, содержит 4 рисунка и 4 таблицы. Библиография содержит 20 литературных источников.

 

Методы исследования

Анализ научной и методической литературы позволил изучить состояние проблемы, определится с темой исследования, целью, задачами, методами и организацией исследования.

Анализ медицинской и учебной документации школьников исследуемой группы позволил определить вид, характер, степень нарушения, наличие сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений у данной группы школьников. В зависимости от этого, все учащиеся были распределены на две однородные группы для проведения педагогического эксперимента. Кроме этого анализ документации позволил получить информацию о содержании проводимых с детьми данных групп занятиях в рамках лечебной и адаптивной физической культуры.

Педагогический эксперимент - это научно поставленный опыт организации педагогического процесса путем создания новых условий его протекания, направленный на выявление педагогических эффектов предлагаемых нововведений. Педагогический эксперимент проводился с одними и теми же группами исследуемых, при одинаковых условиях, результаты эксперимента были зафиксированы. После этого был проведен анализ полученных данных, сформулированы выводы, даны практические рекомендации.

Педагогическое наблюдение представляет собой анализ и оценку деталей педагогического процесса в их динамике, позволяет фиксировать педагогические события непосредственно в момент их протекания и использовать их для предполагаемой оценки результатов педагогического процесса.

Методы математической статистики позволили обработать полученные результаты, провести их сравнительный анализ и доказать эффективность экспериментальногометода комплексной оценки координационных способностей школьников 12-14 лет с нарушениями слуха и зрения.

Методы контрольного тестирования позволили нам провести контроль уровня развития навыка бега и быстроты движений до и после проведения коррекционно-развивающей программы, оценить и сравнить полученные результаты. Для этого применялись следующие тесты:

Бег «змейкой» 10 метров

Методика тестирования: на расстоянии 2 м о стартовой линии ставится набивной мяч (кегля), через каждые 1.5 м ещё 4 мяча (кегли). От последнего мяча (кегли) через 2 м финишная линия. Испытуемый по команде начинает бег, огибает справа первый мяч, слева второй и т.д. до финишной линии. Фиксируется время от старта до финиша.

 

Организация исследования

 

После анализа учебной и методической литературы и определения базы исследования, были определены контингент исследуемых, цели, задачи и методы экспериментального исследования.

Исследование проводилось на базе детского психоневрологического интерната г. Минска. В интернате обучаются дети от 6 до 18 лет с умственной отсталостью различных степеней. Для школьников с умственной отсталостью легкой степени уроки физического воспитания проводятся 2 раза в неделю по 40 минут, основной задачей которых является удовлетворение потребности школьников в двигательной активности. В процессе физического воспитания учащиеся получают элементарные знания о строении и названиях частей тела, названиях и способах применения спортивного инвентаря, пространственной ориентировке. На занятиях используются общеразвивающие упражнения с предметами и без, прикладные виды упражнений - ходьба, бег, прыжки, ползания, лазания, метания. В занятиях используется много имитационных упражнений и широко применяется игровой метод. В процессе учебного дня проводятся физкультминутки и организованная подвижная перемена. Кроме этого по назначению врача школьники посещают 1 раз в неделю занятия лечебной физической культурой. В интернате 2 раза в год проводятся дни здоровья, регулярно пешие прогулки, игры на свежем воздухе.

В эксперименте приняли участие 12 учащихся интерната в возрасте 10-11 лет, имеющих умственную отсталость легкой степени. Они были разделены на две группы по 6 человек. Контрольная группа занималась по обычной программе, экспериментальная группа дополнительно к общей программе физкультурно-оздоровительных мероприятий посещала занятия по разработанной нами коррекционно-развивающей методике, направленной на формирование навыка бега и быстроты движений. Занятия проводились в течение 3 месяцев (март-май 2008 г.) 1 раз в неделю по 40 мин. Всего было проведено 15 занятий. Место проведения занятий варьировалось в зависимости от настроения учащихся и погодных условий и проводилось или в зале ЛФК с музыкальным сопровождением, или в спортивном зале, или на игровой площадке.

В содержание занятия входили:

1) в вводной части - перестроения, строевые упражнения, ходьба и её разновидности, общеразвивающие упражнения без предметов, в движении и на месте, дыхательные упражнения;

2) в основной части для коррекции и формирования навыка бега у школьников с умственной отсталостью легкой степенью использовались следующие физические упражнения:

Ø бег на месте с высоким подниманием бедра со сменой темпа (от минимального до максимально возможного), который направлен на стимуляцию дыхательной и сердечнососудистой систем, усвоение темпа движений, дифференцирование усилий, координацию движений рук и ног;

Ø «бег» только руками, стоя на месте, с постепенным увеличением и снижением темпа - коррекция техники движений рук, усвоение темпа, активизация и ритм дыхания;

Ø бег «змейкой», не задевая предметов; то же вдвоем, держась за руки, направлен на развитие ориентировки в пространстве, равновесие, согласованность движений;

Ø бег по прямой по узкому (30-35 см) коридору (обозначенному мелом, натянутыми резинками и т.п.) способствует формированию прямолинейности движений, ориентировки в пространстве, стимуляции дыхательной и сердечнососудистой систем;

Ø бег с подскоками, направлен на формирование ритма движений, соразмерности усилий;

Ø бег с максимальной скоростью на 10, 20, 30 м наперегонки, направлен на развитие скоростных качеств, оказывает стимулирующее действие на дыхательную и сердечнососудистую системы;

Ø бег с подпрыгиванием и доставанием предметов (отметка на стене, подвешенный шарик), способствует координации движений, соразмерности усилий, развитию скоростно-силовых качеств;

Ø бег по ориентирам (линиям, обозначенные мелом, скакалками), развивает способность к дифференцировке усилий и длины шага;

Ø бег в различном темпе: медленно, быстро, рысью, галопом, как маленькая лошадка - дифференцировка временных характеристик движений, регулирование ритма дыхания, развитие воображения;

Ø бег медленный в чередовании с ходьбой (5-10 мин) в условиях пересеченной местности (в парке, в лесу) вместе с родителями, направлен на развитие выносливости, укрепление дыхания и сердечнососудистой системы, укрепление мышц стопы;

Ø «Челночный бег» - бег с максимальной скоростью, остановками, с переноской предметов (кубиков, мячей), формирование ориентировки в пространстве, мелкой моторики, соразмерности усилий, скоростных качеств, ловкости, устойчивости вестибулярного аппарата.

Ø бег по кругу с остановкой (свисток, хлопок) и выполнение заданий: принять красивую осанку, позу «аиста» (стойка на одной ноге, другая согнута в колене), позу «ласточки» (стойка на одной ноге, другая назад, руки в стороны), направлен на развитие быстроты двигательной реакции, быстроты переключения, координации движений, устойчивости вестибулярного аппарата;

Ø бег за обручем, формирует мелкую моторику кисти, согласованность движений, дифференцировку усилий.

Быстрота одиночных движений и темп движений совершенствовались следующими методическими приемами:

· создание облегченных условий выполнения упражнений;

·   выполнение простых движений с максимальной частотой (бег на месте, движение только рук);

·   повторение циклических упражнений с максимальной частотой в течение 5-6 с;

·   эстафеты, игры и задания, включающие элементы соревнований.

3) в заключительной части использовались упражнения в расслаблении, дыхательные упражнения, игры на внимание.

Из 15 проведенных занятий 8 проводились с музыкальным сопровождением, которое не только способствовало лучшему запоминанию элементов физических упражнений, облегчению условий их выполнения, усвоению темпа, ритма движений, но и повышению эмоционального состояния детей и эстетическому воспитанию.

И в контрольной и в экспериментальной группе до и после проведения эксперимента проводилось тестирование уровня развития навыка бега быстроты движений. Результаты тестирования были зафиксированы, был проведен анализ полученных результатов и их сравнительная характеристика.

 

Выводы

 

1. Для успешного овладения двигательным навыком важно не только соблюдение последовательности процессов обучения, но и четкое срабатывание всех механизмов усвоения двигательного действия и перехода его из умения в навык. Формирование двигательного навыка происходит с участием всех психических процессов (восприятие, представление, мышление и т.д.), у лиц, имеющих нарушения интеллектуального развития, наблюдается не только нарушение основных двигательных актов, отставание в уровне физического развития и подготовленности, но возникают и возникают определенные трудности в овладении двигательным действием, формированием умений и навыков.

Знание характера, степени и формы умственной отсталости, особенностей психофизического развития детей с умственной отсталостью, очень важно для правильной разработки медико-коррекционных мероприятий, целесообразного подбора методов, средств и методических приемов для эффективного построения педагогического процесса.

. Разработанная нами коррекционно-развивающая методика, направлена на повышение уровня развития навыка бега и быстроты движений у школьников с умственной отсталостью легкой степени, проводилась в качестве дополнительных внеурочных занятий. Основными средствами развития и коррекции являлись физические упражнения, направленные на повышение уровня развития навыка бега и быстроты движений у данной категории школьников. При проведении занятий широко использовались игры, эстафеты и музыкальное сопровождение.

3. Эффективность проведенных коррекционно-развивающих мероприятий по разработанной нами методике, подтвердилась результатами, полученными в ходе педагогического эксперимента. Были выявлены существенные и статистически достоверные положительные сдвиги показателей уровня развития навыка бега и быстроты движений у школьников с умственной отсталостью легкой степени в экспериментальной группе. Положительные изменения этих же показателей в контрольной группе были несущественны и носили недостоверный характер. Различия показателей прироста результатов от начала к концу педагогического эксперимента между группами носят статистически достоверный характер, что доказывает эффективность применения экспериментальной методики.

 

Формирование навыков бега и быстроты движений у школьников