Прием «Зигзаг». Или метод пилы.

Суть приёма: учащиеся организуются в группы по 4-5 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты.

Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».

После этого они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

Преимущества приема: учащиеся учатся совместно находить ответ на вопрос, договариваться, планировать свои действия.

 

Приём "Лови ошибку!"

«Лови ошибку».

Суть приёма: учитель дает каждой группе несколько грамматических (синтаксических или других) правил. Одно или несколько из них - неверны. Нужно найти и доказать ошибочность; группа выполняет задание вместе, спикер группы представляет решение на весь класс; выслушав спикера каждой группы, класс выбирает верное решение.

Преимущества приема: формирует умение анализировать информацию, умение применять знания в нестандартной ситуации, умение критически критически оценивать полученную информацию.

 

Приём "Пресс-конференция".

Приём "Пресс-конференция".

Суть приёма: Ребята, получив исследуемый текст, должны составить список вопросов к тексту. Затем группы отвечают на вопросы друг друга.

Преимущества приема: учащиеся учатся совместно находить ответ на вопрос, договариваться, планировать свои действия.

Тема 2. Технология подготовки и проведения урока в сотрудничестве на основе малых групп

 Используя теоретический материал, подготовить свой вариант организации и проведения урока в сотрудничестве на основе малых групп

 

«Аквариум»

1. учитель объединяет в группы по 4-6 человек, предлагает им познакомиться с заданием

2. одна из групп садится в центр класса

3. эта группа получает задание для проведения групповой дискуссии, которая формулируется приблизительно так:

· прочитайте задание вслух

· обсудите 3-5 минут, придите к общему решению или завершите дискуссию

4. Пока действующая группа занимает место в центре, учитель знакомит остальных учеников класса с заданиями и напоминает правила проведения дискуссии в малых группах

5. Группе предлагается на протяжении 3-5 минут вслух обсудить возможные варианты ответа. Ученики, которые находятся во внешнем кругу, слушают.

6. По окончании времени группа возвращается на свои места. А учитель формулирует классу вопросы:

· Согласны ли вы с мнением группы?

· Было ли это мнение достаточно аргументировано?

· Какой из аргументов вы считаете самым убедительным?

7.  После этого место в «Аквариуме» занимает другая группа и обсуждает следующую ситуацию. Все группы по очереди должны побывать в аквариуме, и деятельность каждой из них должна быть обсуждена с классом.

8. В конце учитель должен обсудить с учениками ход групповой работы. Прокомментировать степень овладения учениками навыками дискуссии в малых группах и обратить внимание на необходимость и направления дальнейшего усовершенствования навыков. В пределах «Аквариума» можно подвести итог урока или осуществить обсуждение работы каждой группы.

 

 

Используя теоретический материал, выполните задания

1.Опишите поэтапно технологию подготовки к работе в малых группах

1 этап. Выбрать тему, цель и задачи урока.

2 этап. Определить объем учебного материала, подлежащего изучению на уроке.

3 этап. Подготовить задания для групповой работы, необходимый дидактический и раздаточный материал.

4 этап. Продумать вопрос о численности и комплектовании групп, расстановке мебели в аудитории.

5 этап. Наметить возможные внутригрупповые роли.

6 этап. Выделить этапы урока, на которых планируется организация групповой работы, продумать, как будет осуществляться интеграция групповой работы в общую структуру урока, определить продолжительность групповой работы.

7 этап. Разработать правила индивидуального и группового оценивания на данном уроке.

2. Предложите разные способы деления учеников на группы

по ряду парт в классе;

 

· по номеру варианта (I и II вариант);

 

· соседи по парте;

 

· по журналу (пополам, через одного, четные-нечетные и т.д.);

 

· по половому признаку — мальчики, девочки;

 

· по времени года, в котором родился ребенок (зима, весна, лето, осень);

 

· по дате рождения (четное, нечетное число);

 

· по первой букве имени или фамилии (гласные — согласные, звонкие — глухие и проч. — актуально для уроков русского языка);

 

· расчет по номерам (первый-второй-третий и т.д.). Расчет делается исходя из нужного количества групп (а не числа участников в группах);

 

· Внешние признаки детей: цвет одежды, рюкзаков, наличие галстуков, часов, заколок, украшений и проч. Например, команда тех, у кого дневник лежит на столе, и тех, у кого не лежит.

 

· Стрельба глазами (Разведчики). Участники встают в круг, опускают глаза. По команде учителя дети поднимают глаза, ища свою пару. Если глаза встретились, то образовалась пара, она выходит из круга. Путем нескольких повторений класс разделяется на пары (должно быть четное число учеников).

 

· Лидеры. Учитель может как попросить вставить лидеров групп, так и определить их одним из других способов. Каждый лидер по очереди называет того ученика, которого хочет видеть в своей команде, потом выбранные ученики называют тех, кого хотят видеть именно они — и так, пока весь класс не будет разбит на команды.

 

· И другие способы.

 

3. Раскройте технологию обучения в малых группах с приведением примеров.

Обучение в малых группах возможно использоватьна любом учебном предмете и на любой ступени обучения. Группа, как правило, состоит из 4 человек разного уровня подготовленности. Типичная структура урока:

Объяснение учителя.

Индивидуальная отработка учащимися ориентировочной основы действий.

Работа в группах: общее для группы и одинаковое для всех групп задание выполняется по частям или "по вертушке" с комментарием вслух, выполнение контролируется группой.

Индивидуальная проверка достигнутого на основе теста.

Оценивание членов группы, при котором все участники одной группы получают одинаковые оценки.

Примеры заданий для обучения в сотрудничестве на основе малых групп:

· Выполнить задание по "цепочке" - прочитать, решить задачи и т.д.;

· Выполнить микроисследование, например, изготовить памятку по различным случаям употребления мягкого знака;

· Дать развернутый комментарий решенной на доске учителем задачи;

· Изготовить опорные сигналы для решения задач определенного типа;

· Изготовить плакаты - графические опоры;

· Изготовить бумажные слайды, например, по теме "Времена года";

· Нарисовать учебные комиксы для пересказа текста;

· Перевести и инсценировать рассказ;

· Подготовить ответы на вопросы по новому материалу;

· Подготовить доклад, реферат;

· Придумать мнемонические формулировки, стихи, правила, признаки делимости и т.п.;

· Провести серии опытов;

· Придумать частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам ("Что было, если бы:");

· Составить к тексту расширяющие, развивающие, репродуктивные вопросы;

· Составить загадки по какой-либо теме;

· Составить кроссворды по темам или кроссворды - наоборот;

· Составить тематические коллажи.

 

4. Дайте характеристику разновидностям групповых технологий

Групповой опрос.Своеобразной разновидностью группового занятия является групповой опрос, который проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. Он может быть организован как после уроков, так и на самом уроке. Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы. Перечень вопросов к такому занятию составляет учитель.Такой опрос, организованный в классе, ведется во всех группах одновременно. Беседа происходит вполголоса, чтобы не мешать друг другу. 

Учебная встреча обычно проводится при повторении изучаемого материала как на уроке, так и во внеурочное время. Учебная встреча может быть организована между двумя командами параллельных классов или одного класса. Тему учебной встречи намечает учитель или учебный актив класса (на классном собрании, а иногда прямо на уроке утверждается ее тема и время).

Так же, как и при общественном смотре знаний, организация учебной встречи состоит из подготовки и самой встречи. Ведет учебную встречу учитель.

Встреча протекает следующим образом. Ведущий задает вопрос одной стороне. Отвечает тот, кто первым поднял руку. Учащиеся из той же команды могут дополнить его. Если ответы окажутся недостаточными, то отвечает другая сторона. Ведущий и члены жюри могут задавать и дополнительные вопросы. Одновременно несколько учеников вызываются к доске, к столу для выполнения письменных (графических) работ. Учебная встреча отличается от общественного смотра знаний своим рабочим характером. Это по существу обычный текущий контроль знаний, в котором используются групповые эффекты

 

Диспут Разновидностью учебной встречи является диспут. Организация диспута, основанного на столкновении разных мнений, - сложное и ответственное дело. Успех диспута во многом определяется темой, заключающей в себе, как минимум, две разноречивые позиции.

Педагог тщательно продумывает задачи диспута, его предполагаемое течение, возможные варианты и, главное, выводы, к которым учащиеся должны прийти в результате обсуждения. В ходе дискуссии он следит за соблюдением правил ведения дискуссии:

- Я критикую идеи, а не людей.

- Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.

- Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.

- Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.

- Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.

- Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.

- Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов.

Очень велика роль ведущего на диспуте. Он обязан предоставлять слово желающим, следить за соблюдением регламента, репетировать очередность выступлений и, главное, заботиться о том, чтобы накал встреч не спадал до конца.

Диспут не требует ни выставления отметок, ни принятия решений. Поэтому его цель - научиться логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, в откровенном споре показать ученикам истинность той или иной позиции.

 

Нетрадиционные уроки. К групповым технологиям следует отнести и многие технологии нетрадиционных уроков, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы.

Примеры: урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие, интегрированы урок и др. При использовании групповых технологий на уроках и во внеурочно время происходит увеличение учебного актива учащихся, основное ядро которого составляют консультанты (их называют также ассистентами, лаборантами) по различным предметам. Консультанты по учебному предмету - это хорошо успевающие и интересующиеся предметом ученики, которые проявляют желание помочь своим товарищам в учении.

Для эффективного проведения групповых занятий педагог должен очень хорошо знать класс (не только уровень знаний, но и особенности личностных отношений, сложившихся в коллективе) и систематически заниматься с консультантами (проверять качество их знаний, давать методические советы и т.д.). Некоторые дополнительные затраты времени на подготовку полностью компенсируются большим педагогическим выигрышем.

Тема 3. Задания, предназначенные для упражнения детей в инициативном учебном сотрудничестве с учителем

Задание. Выполнить предложенные упражнения. Предусмотреть возможность их использования при проведении занятий с обучающимися

 

Задания по русскому языку, предназначенные для упражнений детей в инициативном учебном сотрудничестве с учителем

Задания с недостающими данными

1. Учитель предлагает учащимся отгадать звук, который он задумал, выполняя следующее задание: этот звук звонкий согласный, находится в слове доброта (в данном слове 3 звука, соответствующие заданному условию:[д],[р], [б]. Ученики должны задать учителю вопрос для выяснения недостающих данных. Например: этот звук парный по глухости? Или: этот звук находится во втором слоге?

2. По каким грамматическим признакам изменяется слово столовая? Учащимся необходимо уточнить, какой частью речи является это слово?

3. Учитель обращается к ученикам с утверждением: я утверждаю, чтобы проверить букву безударного гласного, надо подобрать проверочное слово (однокоренное или форму слова), чтобы этот звук стал ударный.

Ответ учеников: не хватает данных. Далее задают вопрос: этот звук находится в корне? Если учитель отвечает: да, то ребята соглашаются с его утверждением.

4. В слове 6 звуков. Сколько в нём слогов? Дети отвечают, что точно на этот вопрос ответить нельзя, так как не хватает данных и просят ответить на вопрос: сколько в этом слове гласных звуков? Получив ответ, ребята отвечают на вопрос учителя.

5. В каком случае буква парного согласного не будет являться орфограммой?

а) эта буква стоит перед буквой гласного;

б) эта буква стоит перед буквой согласного [7, с. 69].

Ребята отвечают: для того, чтобы согласиться или нет со вторым утверждением, они должны знать, следом стоит буква сонорного согласного или нет. Получив ответ, они соглашаются или нет со вторым утверждением.

6. Учитель обращается к ученикам с заданием: проверьте правильность подбора проверочного слова ст…рожил – сторож. Ученики должны обратиться к учителю с просьбой: назвать лексическое значение проверяемого слова.

З адания, не имеющие решения

1. Учитель предлагает задание: для каких слов является проверочным слово пять: опята, пятница, пятнышко, пятнистый? Ученики должны ответить, что таких слов нет, так как в однокоренном слове пятница в корне находится буква ударного гласного, которую проверять не надо, а остальные слова не являются однокоренными слову пять.

2. Учитель просит учащихся просклонять слово думать. Ученики должны ответить, что задание выполнить не возможно, так как глаголы не склоняются, а спрягаются.

3. Учитель предлагает задание: выписать слова, в которых мягкость согласных звуков обозначена ь: речь, ледяной, вещь, прочь. В процессе работы ученики убеждаются, что слов, соответствующих заданному условию нет.

Задания с лишними данными

Назовите звонкий твёрдый согласный, который находится в первом слоге слова мороз. Нет ли в задании «лишних» данных? Переформулируйте задание так, чтобы их не было.

Задания, имеющие несколько правильных ответов

1. Разберите по составу слово дали (дал – корень, и – окончание; да-корень, л-суффикс, и – окончание)[1, с. 23].

2. Просклоняйте в форме множественного числа слово лист (листы, листам…; листья, листьев…)[1, с. 41].

3. Составьте словосочетания с данными в транскрипции словами: [т а и т], [р от](тает весной, таит обиду, древний род, открой рот).

 

Задания с неверными ответами, формально кажущимися

правильными

Учитель предложил учащимся согласиться или нет с ответом ученика, который букву безударного гласного в слове лист…пад проверил словом листок.

 

Задания, требующие переформулировки задания

Сформулируйте по-другому задание: подчеркните главные члены предложения (ответы учащихся:

1)подчеркните основу предложения,

2) подчеркните подлежащее и сказуемое).

 

Задания, требующие составления вопросов для одноклассников

Учитель предлагает ученикам составить вопросы по изучаемой теме для одноклассников с условием, что сами точно знают на них ответы.