Чтение (просмотр, прослушивание) с остановками

Этот приём эффективен во время чтения текста проблемного содержания и при работе с аудио- и видео - пособиями. Приём помогает прорабатывать материал детально. Учащиеся могут пофантазировать, оценить факт или событие критически, высказать свое мнение. Все имеющиеся лексико-грамматические навыки востребованы, т.к. от учащихся требуется связное монологическое высказывание. (Приложения)

«Карусель»

Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Для работы необходимы цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами (по одному на каждом). По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.

Методы и приёмы стадии рефлексии

Стратегия «Галерея»

После «Карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдаёт свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом, определяется, какая группа дала лучший ответ.

«Последнее слово за мной»

На последней стадии спора учащимся предлагается записать из текста цитату, доказывающую его мнение, прокомментировать его. Учащийся читает цитату вслух, оппонент комментирует её. Затем ученик читает своё объяснение. На этом спор заканчивается.

«Синквейн»

Синквейн - это стихотворение, «представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний» (И. Викентьева). Синквейн состоит из пяти строк: в первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное), во второй дается описание предмета (два прилагательных или причастия), в третьей, состоящей из трех глаголов, характеризуются действия предмета; в четвертой строке приводится фраза обычно из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; в пятой строке - синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово). Каждому учащемуся даётся 5-7 минут на написание синквейна. Затем вместе с партнёром они из двух синквейнов составляют один, скоторым будут согласны. После вся группа сможет ознакомиться с парнымисинквейнами. Это может породить дальнейшую дискуссию.

На первых порах предложите учащимся составить один синквейн на двоих, с которым оба будут согласны. Это, с одной стороны, облегчит процесс подбора слов, с другой - поможет выбрать наиболее точные.

Пример синквейна: Enjoy English -5, Unit-1 «It's a Wonderful Planet We Live on».

. Earth

. Beautiful, blue, violent, destructive

. Live, produce, pollute, damage, destroy, break

. Can be kind, can hurt, may be awful

5. Disaster

«Круги по воде»

Опорным словом к этому приёму может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути, это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома. (Приложения)

«Свободное письмо»

Аргументированное письмо, в течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме. Это может быть 5-минутное эссе и 10-минутное эссе.

-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя - это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:

) написать, что они узнали по новой теме;

) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли письменно. Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма - не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.

Стратегия РАФТ («Плот»)

Название представляет собой сокращение:

Р оль А удитория Ф орма Т ема

Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица. Далее необходимо решить, для кого предназначен текст, который предстоит написать (для родителей, учеников и т.д.). Вышеперечисленные параметры во многом продиктуют и формат создаваемого текста (письмо, сочинение и т.д.). И, наконец, выбирается тема. На самом деле все это может происходить в обратном порядке или одновременно. Выбор может происходить индивидуально, но на первых порах лучше поработать в парах, а затем вынести предложенные варианты на обсуждение всего класса.

Например: Предлагается тема «Бюро забытых вещей». Учащийся выбирает роль расчёски забытой в классе. Текст предназначен для хозяина забытой вещи. Следовательно, учащийся выбирает письмо в качестве формы изложения текста.

My colour is brown and I ‘m made of plastic. I’m new. I’m only two weeks old. I live in a bag or in a pocket. I remember the day my owner bought me in the shop. I like my owner because he keeps me in a good place and he doesn’t use me very often. I fear most of all to lose all my teeth and to find myself in a rubbish bin. My idea of perfect happiness is my owner’s clean hair. Dear owner! Come to the lost-property office and take me with you. I miss you. Don’t forget me again!