Данные итогового исследования

 

На этапе итогового эксперимента мы определили состояние изучаемого явление после проведения уроков, то есть уровень развития речи детей, имеющих психические отклонения. В процессе проведения уроков наблюдали за школьниками. Кроме того предложили школьникам выполнить задание, которое определили умение детей строить свою речь с позиции логики, системности, точности и др.

Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности (предложения можно дополнить своими словами).

.Прогулка.2. Дети общаются друг с другом. 3. Играют дети в пеочнице.4. Весна. Деревья зазеленели.5. Взрослые забивают в землю колья вокруг посаженных деревьев.

Критериями определении уровня развития речи являются:

Высокий уровень: упражнение выполнено верно.

Средний уровень: упражнение выполнено. Учащийся допустил 1-2 ошибки.

Низкий уровень: упражнение выполнено. Учащийся допустил 3 и более ошибок.

В результате нами получены данные представленные в таблице 4.

 

Таблица 4 - Данные диагностики промежуточного эксперимента после применения методики М.Р. Львова

№пп	Ф.И.	Эксперимент
		Формирующего этап
1	А. Д.	средний
2	А. З.	средний
3	Б. В.	средний
4	Г. Я.	средний
5	Г. А.	средний
6	Д.Д.	низкий
7	Ж. А.	высокий
8	И.И.	низкий
9	К. А.	высокий
10	К. А.	низкий

Данные итогового эксперимента показали, что высокий уровень развития речи школьников, имеющих речевые нарушения у 2 учащихся, что составляет 20%.

Средний уровень у 6 учащихся, что составляет 60%.

Низкий уровень у 2 учащихся, что составляет 20%.

После проделанной работы мы, интерпретировав результаты исследования сравнили результаты констатирующего и итогового этапов эксперимента. Результаты показали положительную динамику в активизации функции речевого аппарата, дети стали более активными, повысились коммуникативные навыки и более стабильными стали поведенческие реакции. Данные констатирующего и итогового этапов эксперимента отражены в диаграмме, рис. 2.

 

Рис. 2 - Сравнительный анализ констатирующего и итогового эксперимента по определению уровня развития речи

 

По данным исследования установлено, что работа, направленная на коррекцию речевых нарушений у детей младшего школьного возраста в процессе обучения эффективна.

Заключение

 

В психологии речи можно выделить следующие виды речевой деятельности: внутреннюю и внешнюю. Внешняя речь включает речь устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Рассмотрим данные виды речевой деятельности подробнее.

Речь внутренняя - различные виды использования языка (точнее, языковых значений) вне процесса реальной коммуникации.

Выделяют три основных типа внутренней речи:

внутреннее проговаривание - «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации, т. е. произнесения звуков, и типична для решения мыслительных задач в затрудненных условиях;

собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи:

внутреннее программирование, т. с. формирование и закрепление в специфических единицах замысла (тина, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей.

В онтогенезе внутренняя речь формируется в процессе интериоризации внешней речи.

Речь письменная - вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. Оно может быть и отсроченным (например, письмо), и непосредственным (обмен записками во время заседания). Речь письменная отличается от речи устной не только тем, что использует графику, но и в грамматическом (прежде всего синтаксическом) и стилистическом отношениях - типичными для письменной речи синтаксическими конструкциями и специфичными для нее функциональными стилями.

В зависимости от уровня поражения речевой системы речевые нарушения делятся на следующие формы:

афазия - распад всех компонентов речи в результате поражения корковых речевых зон;

алалия - системное недоразвитие речи в результате поражения корковых речевых зон в доречевом периоде;

дизартрия - нарушение звукопроизносительной стороны речи в результате нарушения иннервации речевой мускулатуры. К нарушениям фонационного оформления высказывания относятся:

дисфония (афония) - расстройство (или отсутствие) фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата; дисфония проявляется в нарушениях силы, высоты и тембра голоса;

брадилалия - патологически замедленный темп речи, проявляется в замедленной реализации артикуляторной речевой программы;

тахилалия - патологически ускоренный темп речи, проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой программы;

заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата;

дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (синонимы: дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем).

При коррекции речевых нарушений детей младшего школьного возраста важно:

дать учащимся мотивационную установку;

проводить коррекцию звукопроизношения;

развивать фонематический анализ и синтез;

применять лексико-грамматические упражнения;

развивать связную речь, неречевые процессы, мелкую моторику, рефлексивный анализ.

Исследование проводилось в несколько этапов констатирующий и итоговый эксперимент, система работы, направленная на коррекцию речевых нарушений детей младшего школьного возраста.

На констатирующем этапе мы определяли исходное состояние изучаемого явления, а именно уровень нарушения и развития речи, детей школьников.

Осуществляя констатирующий этап эксперимента для определения уровня развития речи учащихся, школьникам было дано задание распределить предложения в их логической последовательности.

Далее предложили школьникам рассказать о том, что у них получилось. Следующим этапом нашего исследования является реализация системы разработанных нами уроков русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира, направленных на коррекцию речевых нарушений младших школьников, а также выполнение учащимися устных и письменных упражнений, направленных на развитие речи, в группе продлённого дня.

Особенностями нашей работы является то, что мы комбинировали работу по коррекции речевых нарушений младших школьников. Это значит, что наряду с работой, осуществляемой на уроках русского языка, литературного чтения, логопедом проводится корригирующая работа по коррекции речевых нарушений детей в процессе учебной деятельности.

Коррекционная работа проводилась на основе определённых заданий: к заданиям первой группы, направленных на развитие таких качеств как: точность, логичность и коммуникативную целесообразность, языковая правильность отнесены следующие упражнения:

. Составь текст о птице по рисунку или расскажи о своей птице Составь из слов два предложения.

. Составь из слов предложение и напиши его, диктуя себе по слогам.

. Прочитай. Составь из слов два предложения.

. Рассмотри рисунок. Озаглавь его. Расскажи, что происходит с животными.

задания второй группы упражнений направлены на развитие выразительность, содержательность, ясность речи, входят следующие упражнения:

. Прочитай текст.

. Подготовь продолжение текста.

На уроках литературного чтения применяли следующие виды работ:

. Свободное сочинительство - пиши, что хочешь!

. "Мой дневник "- пиши о том, что сейчас вспомнил.

На уроках математики для коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста в процессе обучения применяли такие виды работ:

для урока заготовили несколько кубиков из различного материала, яблоко, тяжелую гирьку, елочное украшение, прозрачное стекло. Работа начиналась с показа ученикам кубика синего цвета.

при высказывании детьми предложений стремились акцентировать их внимание на правильности речи и самоконтроле.

На этапе итогового эксперимента мы определили состояние изучаемого явление после проведения уроков.

По данным исследования установлено, что работа, направленная на коррекцию речевых нарушений у детей младшего школьного возраста в процессе обучения эффективна.

Список литературы

 

1. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи / В.И. Бельтюков.- М., Педагогика, 1997.-201 с.

2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов пед. Институтов / Г.А. Волкова. - СПб.: «Петербург XXI век», 1998.-187с.

.   Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей / Г.А. Волкова. - СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 1993.-258 с.

.   Волкова Г.А. Психолого-логопедическое обследование детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова. - СПб.: Сайма, 1993.-304 с.

.   Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1995.-157 с.

.   Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев.- М.: АПН РСФСР, 1981.-300 с.

.   Зайцева Г.Л. Жестовая речь / Г.Л. Зайцева. - М.: Мнемозина, 2000.-108 с.

.   Ковшиков В.А. О дифференциальной диагностике экспрессивной алалии / В.А. Ковшиков // Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления. - Л.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1984.-С. 62-64.

.   Комарова В.В. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок у младших школьников с нарушениями речи / В.В. Комарова, Л.Г. Милостивенко, Г.М. Сумченко // Патология речи.- СПб, 1992. - С. 54-59.

.   Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей / А.Н. Корнев. - СПб.: Гиппократ, 1995. - 68 с.

.   Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. - СПб.: Мим, 1997. - 120 с.

.   Лалаева Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей / Р.И. Лалаева // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. М., 2004 г. - С. 21-26.

.   Лалаева Р.И. О психологическом аспекте изучения и коррекции речевых нарушений / Актуальные проблемы логопедии в трудах ученых XX века. Материалы международной научной конференции. ЛГОУ им. А.С. Яушкина / Р.И. Лалаева.- СПб., 2000. - 154 с.

.   Лебединский В.В. Нарушения психологического развития детей / В.В. Лебединский. - М.: Мнемозина, 1995.-187 с.

.   Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих младших школьников / Э.И. Леонгард, - М.: Просвещение, 1991. - 150 с.

.   Лубовский В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский. - М.: Мнемозина, 2003. - 150 с.

.   Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р. Лурия. - М., 1990.-258с.

.   Морозова Н.Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми младшего школьного возраста / Н.Г. Морозова // Дефектология. - 1995. - №3. - С. 28-33.

.   Нейман Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей / Л.В. Нейман. - М.: АПН РСФСР, 1981.-100 с.

.   Орфинская В.К. Типы моторной и оптической алалии / В.К. Орфинская // Ученые записки ЛГПИ имени А. И. Герцена, каф. сурдопедагогики. - Л., 1959, т. 171. С. 56-59.

.   Парамонова Л.Г. Предпосылки дисграфии у детей школьного возраста/ Л.Г. Парамонова // Новости оториноларингологии и логопатологии. Расстройства речи. Мультидисциплинарный подход к изучению, диагностике и коррекции.- СПб.: 2000.-198 с.

.   Саломатина Л.С. Проблемы подготовки будущего учителя начальной школы к работе с детьми, имеющими различные нарушения чтения, в педагогическом колледже / Л.С. Саломатина // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. М.: Наука, 2004. - С. 25-29.

.   Спирова Л.Ф. Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи / Л.Ф. Спирова // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1968. - 127 с.

.   Хватцев М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев. - М., 1989. - 307 с.

.   Яременко Б.Р. Минимальные дисфункции головного мозга у детей / Б.Р. Яременко, А.Б. Яременко, Т.Б. Горяинова. - СПб.: Салит-Деан, 1999. - 264 с.

Приложение

 

Рассмотри рисунки. Составь текст на тему "Мы любим спорт".

Составь из данных слов четыре предложения. Напиши.

Есть, театр, в Москве, удивительный.

На сцене, медведи, обезьяны, лисицы, слоны, выступают.

Много, приносит, встреча, радости, со зверями, детям.

Актеров, Наталья Юрьевна Дурова, готовит.

Прочитай начало сказки.

В сказочном городе жил кукольный мастер. Он делал чудесные игрушки.

Однажды к мастеру пришел....

Придумай продолжение сказки.

Составь текст из трех - четырех предложений на тему "Дятел - полезная птица". Начни текст предложением: Не зря дятла лесным доктором называют! Напиши текст.

Прочитай и сравни два заголовка: "Наш класс", "Наш класс дружный". Одинаковы они или отличаются друг от друга? Объясни.

Составь текст, используя один из заголовков. Напиши три - четыре предложения.

Составь по рисунку рассказ. (Можно пользоваться опорными словами)

Опорные слова: игра, обруч, следят, две команды, ловко.

Пролезть, упала, опечалилась, внимательно.

Данные виды занятий мы применяли и в группе продлённого дня.

Предлагаем разработанные нами уроки, направленные на развитие речи школьников, имеющих отклонения в психическом развитии.

Тема: стихотворение «Физкультура» Э. Мошковской.

Задачи:

Образовательная задача: научить детей правильно и осознанно читать стихотворный текст; сформировать умение соблюдать силу голоса и ритм речи в соответствии со знаками препинания в конце предложений и смыслом художественного произведения.

Коррекционно-развивающая задача: коррекция аналитико-синтетической деятельности; формирование простейших обобщений; развитие четкости произношения; обогащение словарного запаса; развитие связной устной речи.

Воспитательная задача: воспитание положительного отношения к здоровому образу жизни; формирование понимания значения уроков физкультуры в жизни каждого человека.

Оборудование: книги для чтения, мяч, скакалка, обруч, линейка.

Ход урока:

. Организационный момент.

. Проверка домашнего задания. Ее можно начать с таких вопросов:

Как называется стихотворение, с которым мы познакомились на прошлом уроке?

Трудно ли учиться писать? С чего начинается обучение письму? Как об этом сказано в стихотворении? Прочитайте эти строчки по учебнику или на память.

. Подготовка к восприятию нового произведения. Беседа
строится на основе личных впечатлений учащихся.

Ребята, назовите уроки, которые есть в вашем школьном расписании.

Какой урок вам нравится больше других? Почему?

На каком уроке вам разрешают прыгать, скакать, бросать мяч?

Сейчас я вам покажу предметы, а вы скажете, какой из предметов лишний. Объясните, почему вы так думаете.

Скажите, в какие игры с мячом вы играете на уроке физкультуры. Для чего нужен обруч? Какие еще предметы вы используете на уроке физкультуры?

Сейчас я вам прочитаю стихотворение Эммы Мошковской, которое называется «Физкультура». Послушайте это стихотворение и ответьте на вопрос: «Зачем нужно заниматься физкультурой?»

. Выразительное чтение стихотворения учителем. Ответы учеников на вопрос, поставленный учителем, перед первичным восприятием текста учащимися.

.Подготовительная работа к чтению.

а) Речевая разминка. Учитель обращается к ученикам:

Ребята, сейчас я буду говорить предложения, а вы будете повторять их за мной. Будьте внимательны, повторять надо не только правильно, все слова нужно произносить громко, отчетливо.

Уры-уры-уры - урок физ-куль-ту-ры! (3 раза) УрУ-УРУ-УРУ - мы любим физ-куль-ту-ру! (3 раза) Урой-урой-урой - занимаемся с тобой физ-куль-ту-рой! (3 раза)

б) Чтение по учебнику («Читай правильно»).

. Чтение стихотворения учащимися и анализ прочитанного
текста.

Назовите физкультурные упражнения, о которых говорится в стихотворении.

Скажите, что значит выражение «ноги шире плеч». Объясните его своими словами.

Покажите это упражнение.

Как можно сказать по-другому «бегут в затылок друг другу»?

Прочитайте последние четыре строчки.

Объясните, что значит выражение «Наши все болезни все в окно полезли».

Для чего нужны физкультурные занятия? Почему, если будешь заниматься физкультурой, будешь здоровым человеком?

. Физкультурная пауза. Ее можно проводить по-разному: или
повторяя вслед за учителем и движения, и строки стихотворения,
или выполняя только движения.

Все мы делаем зарядку,

Надо нам присесть и встать. (Приседания.)

Руки вытянуть пошире - (Руки развести в стороны.)

Раз, два, три, четыре, пять. (Руки опустить.)

Наклониться - три, четыре - (Наклоны в стороны.)

И на месте поскакать. (Подскоки на месте.)

. Повторное чтение текста «Физкультура» учащимися с установкой на громкое и ритмичное произнесение слов стихотворения.
Учитель говорит:

Подготовьтесь к чтению стихотворения.

Можно ли читать это стихотворение шепотом, нараспев? Почему?

Как вы будете читать это стихотворение? Объясните свой ответ.

. Обобщающая работа. Сначала следует предложить школьникам рассмотреть иллюстрацию в учебнике. Затем они должны
ответить на вопросы:

Кого вы видите на картинке?

Как называется помещение, в котором находятся дети?

Что делают дети? Как об этом сказано в стихотворении?

Кто изображен в виде облаков, вылетающих в окно? Подтвердите свой ответ строчками из стихотворения.

Как вы думаете, почему вместе с болезнями улетают в окно и лекарства?

Что нужно делать, чтобы никогда не болеть? Можно ли быть здоровым, если заниматься физкультурой только на уроках в школе? Почему? Что еще нужно делать? Расскажите, как вы занимаетесь физкультурой дома, в свободное время, на отдыхе.

10. Итоги урока.

Как называется стихотворение, с которым мы сегодня познакомились?

Кто его автор?

Понравилось ли вам это стихотворение? Что вам особенно понравилось в этом стихотворении?