Изодеятельности детей старшего дошкольного возраста

Формирование творческой личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. По мнению Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, Н.Н.Поддьякова, С.Л.Рубинштейна, творческим воображением нельзя управлять, допустимо лишь создавать для него соответствующие условия. Творчество рассматривается учеными как человеческая деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего, природного и социального мира.

Отечественные психологи и педагоги - Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте и развитие их происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально организованного обучения. Исследователи Е.И.Игнатьев, Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина выделяют творческое воображение обязательным компонентом творческих способностей, без которого невозможно реализация замысла. Изобразительная деятельность является одной из разновидностей продуктивной деятельности. Е.Е.Кравцова утверждает, процесс воображения носит глубоко личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней позиции. Г.С.Комарова отмечает, что вопросы техники рисования нельзя изучать в отрыве от создания изображения образа. Навыки, входящие в технику рисования, по-разному компенсируются в умение и играют важную роль в освоении изображения. В.С.Мухина рассматривает рисование как форму усвоения ребенком социального опыта. Новые образовательные программы и технологии ориентируют специалистов дошкольных учреждений и системы дополнительного образования на введение в учебно-воспитательный процесс приоритетного компонента, связанного с развитием творческого воображения детей.

Актуальность исследования обусловлена современными тенденциями развития социокультурной ситуации в стране, которые порождают возрастающий интерес к творчеству вообще и каждого человека в частности. Важным моментом становится возможность развития творческого потенциала каждой личности, то есть развития способностей каждого человека к активному и сознательному творчеству.

Цель данной работы: изучить специфику и особенности развития творческого воображения детей в процессе изодеятельности.

Объект исследования: творческие способности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития творческого воображения в рисовании у детей старшей группы.

Гипотеза исследования: развитие творческого воображения старших дошкольников в процессе рисования по замыслу будет эффективным в том случае, если: определены критерии развития способности к рисованию по замыслу; разработана программа, ориентированная на развитие творческого воображения в процессе рисования у старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы рассмотреть особенности развития творческого воображения в процессе изодеятельности детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить возможности рисования как средства развития творческого воображения дошкольников и определить уровни развития творческого воображения в процессе занятий ИЗО (рисования) детей старшего дошкольного возраста.

3. Провести количественный и качественный анализ полученных результатов и разработать проект формирующего эксперимента с целью углубления работы воспитателей и родителей по развитию творческого воображения детей старшего возраста.

4. Подвести итоги исследования, сформировать выводы в соответствии с поставленными задачами, разработать психолого-педагогические рекомендации.

Методологическую основу исследования составляют следующие научные принципы: принцип единства сознания и деятельности; принцип индивидуального личностного подхода (С.Л.Рубинштейн).

Цель, объект, предмет, задачи потребовали проведения двух этапов исследования. Первый – теоретический, где на основе анализа психолого-педагогической литературы, рассмотрены основные взгляды классиков и современных педагогов на роль занятий ИЗО как средства творческого воображения. На данном этапе использовались следующие методы: анализа и синтеза, сходства и различия, логический метод. Второй – практический этап исследования посвящен определению уровней развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в ДОУ № 13. Данный этап исследования потребовал адекватных методов: индивидуальная и развернутая беседа (интервью); изучение детских работ; анализ полученных результатов.

Апробация: материалы дипломной работы были представлены на педагогическом совете в ДОУ “Развиваем творческие способности детей” в ноябре 2005г.

Теоретическая значимость настоящего исследования заключается в теоретическом обосновании психолого-педагогических условий развития творческого воображения старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности.

Практическая значимость - в направленности исследования на совершенствование способности к изобразительной деятельности и оптимизацию условий развития творческого воображения старших дошкольников. Разработанная программа, методы и формы работы, оптимальные для решения поставленных задач в соответствии с выявленными недочетами, конспекты для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста могут быть использованы в работе с детьми, для обогащения практического опыта воспитателей, родителей.

База исследования – детский сад № 13 г. Апатиты. В исследовании участвовало 14 детей старшей возрастной группы.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты психолого-педагогической проблемы исследования творческого воображения детей: раскрывается исторический аспект исследования творческого воображения детей дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых; определяются творческое воображение детей старшего дошкольного возраста как психологический феномен и приемы создания творческого воображения (агглютинация, аналогия, преувеличение, акцентирование, типизация); раскрываются теоретические основы исследования творческого воображения детей дошкольного возраста, представленные на современном этапе следующими программами: “Семицветик” В.И. Ашикова, С.Г.Ашиковой; “Гармония развития” Д.И.Воробьевой; “Красота – радость – творчество” Т.С. Комаровой, А.В.Антоновой и М.Б.Зацепиной; “Росток” А.М.Страунинг; “Умка – ТРИЗ” Л.М.Курбатовой; “Северное сияние” О.С.Грушаниной и др.

Во второй главе определены цель, задачи и методы экспериментального исследования. Для исследования развития творческого воображения в процессе изодеятельности детям предложено задание по методике Г.А.Урунтаевой “Изучение в изобразительной деятельности (рисование) воображения и самооценки на материале рисования по замыслу у детей старшего дошкольного возраста”. Исследование проводилось с целью изучения воображения и творческих способностей детей старшей группы в процессе изобразительной деятельности. Основанием для определения уровней развития творческого воображения и самооценки детей старшего дошкольного возраста послужила программа “Детство”.

Были определены критерии исследования развития творческого воображения: наличие замысла до начала рисования; композиционные способности; соответствие готового рисунка первоначальному замыслу; оригинальность рисунков. На основе указанных критериев определены уровни развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Низкий уровень. Стереотипные рисунки. Мало выразительных средств. Изображение на рисунке не дополнено, детали не прорисованы. В рисунках нет индивидуальности изображения. Не проявляется творчество. Ребенок не может оценить свой рисунок. Не может мотивировать изображенный рисунок, перекладывает решение на взрослого.

Средний уровень. Ребенок выделяет основные признаки объектов окружающего, их сенсорные и эстетические проявления, выразительность образов, выразительность эмоционального состояния, присутствует в рисунке цветовая гамма. Выразительные средства (цвет, линия, форма). Проявляет самостоятельность, творчество, индивидуальность. Сомневается в оценке рисунка. Присутствует нерешительность в ситуации выбора. Отмечает неудавшееся в рисунке, но все же предлагает на выставку.

Высокий уровень. В рисунках передает сходство с реальным объектом, обогащает образ выразительными деталями, цветовой гаммой, расположением. Самостоятельно выбирают тему изображения. Самостоятельно получает результат. Наблюдается индивидуальность в рисунке. Проявляет самостоятельность, творчество в подборе цветовой гаммы, дополняя образ деталями. Оригинальные рисунки, сложная вербализация. Уверен, что рисунок получился положительно. Признает, что годится для выставки, дает обоснованное объяснение.

Первый этап исследования посвящен выявлению творческого воображения в процессе рисования. Ребенку предлагалось: “Нарисуй, какую хочешь картинку. Если твоя картинка получится хорошо, то я возьму ее на выставку”.

Второй этап посвящен изучению особенностей самооценки исследуемых. После окончания рисования индивидуально с каждым ребенком проводится беседа – интервью (таблица 1).

Выполненные детьми рисунки помещаются на заранее подготовленный стенд. Потребность в отображении своих жизненных впечатлений, дети удовлетворяли в изобразительной деятельности. По итогам проведенного исследования было выявлено, что все дети любят рисовать, и относятся к этой деятельности с огромным желанием. Инструкцию исследователя приняли все дети (таблица 2).

 

Таблица 1

Результаты интервью детей старшего дошкольного возраста

№	Фамилия, имя	возраст	Вопрос 1	Вопрос 2	Вопрос 3	Вопрос 4	Вопрос 5
1.	Кристина В.	5л.1м.	+	+	+	+	+
2.	Вика П.	5л.4м.	+	+	-+	+	+
3.	Настя Х.	5л.2м.	+	- +	-+	-+ переклад. на взросл.	?
4.	Владик С.	5л.6м.	+	+	+	+	+
5.	Рита В.	5л.7м.	+	-+	-+	-	-+
6.	Лера И.	5л.5м.	+	+	+	+	+
7.	Никита А.	5л.8м.	+	-	-	-+	-
8.	Арина Ш.	5л.8м.	+	+	+	+	+
9.	Гоша С.	5л.6м.	+	+	+	+	+
10.	Света К.	5л.7м.	+	-+	-+	-+	? постар. нарисовать лучше
11.	Юля С.	5л.7м.	+	+	+	+	+
12.	Артем М.	5л.9м.	+	-+	-+	?	?
13.	Антов В.	5л.6м.	+	+	+	?	+
14.	Катя А.	5л.9м.	+	+	+	+	+

+ положительный ответ; -+ неопределенный ответ; - отрицание;

? сомневается.

Таблица 2

Особенности рисования детей старшего дошкольного возраста

 

Особенности процесса рисования	Уровни
	Низкий	Средний	Высокий
	кол. чел.	%	кол. чел.	%	кол. чел	%
1. Эмоциональное отношение				7%		93%
2. Замысел		7%		30%		63%
3. Средства выразительности		20%		45%		35%
4. Расположение на листе				30%		70%
5. Самостоятельность				22%		78%
6. Речь		20%		35%		45%
7. Содержание рисунка				60%		40%

Анализируя детские работы, можно выделить несколько уровней в рисунках детей. Выделены уровни оригинальности рисунков:

1. Высокий уровень - 3 детей (20%). Вика с рисунком зайчика, прыгающего по поляне и “ждущего маму”. Катя живет Новым годом, праздником, оставившим в памяти девочки незабываемое впечатление. Света с солнечным зайчиком от яркого солнечного дня. Яркое творческое воображение, умение наблюдать и подмечать особенности окружающего мира (не каждый способен увидеть солнечные зайчики “на всем”).

2. Средний уровень - 9 детей (66%), ребята сумели передать окружающую действительность, использовали украшения своих работ цветовой гаммой, мелкими элементами.

3. Низкий уровень - 2 детей (14%). Никита А. хотел нарисовать героев мультфильма, рисунок исполнен одним цветом, линии не четкие, рисунок дорисовывать и подрисовывать не стал. Антон рисовал воздушные шары, рисунок представляет собой графический стереотип: овальная, круглая форма. Дети рисовали в удобном для них темпе, старались, дорисовывали.

Анализ интервью позволяет сделать следующие выводы: 100% испытуемых с удовольствием делились содержанием своих рисунков.

Анализируя особенности самооценки, выделяем уровни (таблица 3.):

· высокий уровень - 6 детей (45%) - дети содержательно делятся сюжетами своих рисунков и ставят высокую оценку (…Мне очень хотелось нарисовать бабушку и себя…). Влад С. (дельфин у меня получился похож…), Лера (…мы ходили в лес, мне очень понравилось…).

· средний уровень - 3 ребенка (20%). Положительно относятся к интервью, обсуждают содержание рисунка с репортажем. Сомневаются в оценке рисунка. Ждут подсказки: (Вика: … кажется получилось хорошо…), (Антон:…ну, не знаю).

· низкий уровень - 5 детей (35%). Низкая самооценка. Дети рассказывают, что нарисовали, но Настя не уверена, стареется оценку своего рисунка переложить на взрослого. Рита: …ну она получилась, но не совсем…. Света: “ну я не все умею рисовать, можно я ее дорисую. Артем ничего не может ответить. Ребята и хотят, чтобы работа попала на выставку, но и знают, что не все получилось.

Таблица 3