Наброски и зарисовки растений, плодов, цветов: Освоить конструктивное построение структуры дерева через зарисовки отдельных деревьев, группы деревьев...
Состав сооружений: решетки и песколовки: Решетки – это первое устройство в схеме очистных сооружений. Они представляют...
Топ:
Характеристика АТП и сварочно-жестяницкого участка: Транспорт в настоящее время является одной из важнейших отраслей народного...
Характеристика АТП и сварочно-жестяницкого участка: Транспорт в настоящее время является одной из важнейших отраслей народного хозяйства...
Основы обеспечения единства измерений: Обеспечение единства измерений - деятельность метрологических служб, направленная на достижение...
Интересное:
Средства для ингаляционного наркоза: Наркоз наступает в результате вдыхания (ингаляции) средств, которое осуществляют или с помощью маски...
Распространение рака на другие отдаленные от желудка органы: Характерных симптомов рака желудка не существует. Выраженные симптомы появляются, когда опухоль...
Как мы говорим и как мы слушаем: общение можно сравнить с огромным зонтиком, под которым скрыто все...
Дисциплины:
 2017-09-28 |
 908 |
из
5.00
|
Заказать работу |
Вопросы и задания
1. Познакомьтесь с двумя-тремя программами по литературе и на основе анализа соответствующих разделов ответьте на вопросы:
– Каково место драматических произведений в программах средних и старших классов?
- Каковы основные задачи работы над драмой на разных этапах литературного образования?
– Назовите жанрово-родовые признаки драмы, подлежащие обязательному рассмотрению в процессе анализа текста на уроках в средних и старших классах?
2. Проанализируйте работы методистов XX столетия и выделите основные приемы изучения драматических произведений в школе (см.: Н.А. Демидова "Изучение художественных произведений в их родовой специфике (драматические произведения)"; Я.Г. Иестурх "Чтение пьесы по ролям как прием анализа").
3. В статье методистов Т.Г. Браже и Е.А. Соколовской отмечается: " При изучении драматических произведений существуют два подхода к их анализу: один основан на том, что пьеса – род литературы, то есть искусство слова, и методика работы в этом случае направлена на воспитание читателя пьесы; и другой, где большее внимание уделяется сценическому воплощению пьесы и подготовке зрителя ". Какой из подходов и почему вы считаете более эффективным при анализе пьесы? Если возможен другой подход (третий), то какой?
4. Сопоставьте два варианта планирования системы уроков по изучению комедии Н.В. Гоголя "Ревизор", предложенные в пособии А.М. Докусова, В.Г. Маранцмана "Ревизор" Н.В. Гоголя в школьном изучении" (С. 189–190). Отметьте их достоинства и недостатки. Дайте необходимые методические комментарии к каждому варианту планирования.
5. Составьте систему вопросов и заданий для анализа явления шестого из третьего действия комедии Н.В. Гоголя "Ревизор" (сцена вранья Хлестакова).
6. Познакомьтесь с пособием О. Смирновой "Как провести уроки по пьесе "Гроза"" (М., 2009. Библиотечка "Первого сентября", серия "Литература". Вып. 26). Напишите аннотацию на пособие.
7. Составьте самостоятельно тематическое планирование системы уроков по изучению пьесы А.Н. Островского "Гроза" (программа – по выбору студента).
Тематика индивидуальных сообщений:
1. Пути анализа драматического произведения (по работе Н.О. Корста "Анализ драматического произведения"),
2. Роль установки, особенности работы с афишей, внесценическими персонажами при изучении драматического произведения (по книге Г.Г. Граник и Л.А. Концевой "Драматурги, драматургия, театр" и др.).
Методическая копилка
Варианты планирования системы уроков по изучению комедии Н.В. Гоголя "Ревизор" предложенных в пособии Докусова, Маранцмана
• При составлении методических комментариев необходимо акцентировать внимание на
– количестве часов, предлагаемых на изучение темы;
– выборе пути анализа в каждом из вариантов;
– методах и приемах анализа драматического произведения;
– теоретико-литературных понятиях, осваиваемых или закрепляемых в процессе разбора пьесы и методику работы с ними;
– работе над характеристикой образов литературных персонажей;
– видах чтения, используемых на уроке;
– организации самостоятельного (домашнего) чтения учащихся;
– роли проблемных ситуаций, приемов скрытого анализа;
– специфике работы по развитию речи школьников;
– формах организации самостоятельной деятельности учащихся;
– использовании наглядности на уроках;
– работе со сценической историей пьесы;
– видах художественно-творческой интерпретации комедии.
Представление и обсуждение системы вопросов для анализа 6 явления из III действия комедии Н.В. Гоголя "Ревизор".
• Предлагаемый для рассмотрения фрагмент является кульминацией пьесы. Особое внимание при его анализе следует обратить на образы персонажей, изображение которых в драматическом произведении имеет свою специфику. Некоторые из возможных подходов к характеристике героев гоголевской комедии вы можете проследить в методических рекомендациях, предлагаемых в кн.: Пранцова Г.В. Уроки литературы: метод, рекомендации по развитию речи учащихся: 5-11 кл. С. 159–167; см. Тему 1, Раздел5.
Анализ вариантов планирования системы уроков по изучению пьесы А.Н. Островского "Гроза", составленных студентами.
• Планирование следует представить в виде таблицы:
Методическая рефлексия
Состав сооружений: решетки и песколовки: Решетки – это первое устройство в схеме очистных сооружений. Они представляют...
Автоматическое растормаживание колес: Тормозные устройства колес предназначены для уменьшения длины пробега и улучшения маневрирования ВС при...
Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
Биохимия спиртового брожения: Основу технологии получения пива составляет спиртовое брожение, - при котором сахар превращается...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!