Документация учителя-логопеда

Документация учителя-логопеда

1. Сведения об учителях-логопедах.

2. Паспорт логопедического кабинета.

3. Список детей-логопатов с указанием возраста и логопедического заключения.

4. Речевые карты с логопедическим заключением на каждого ребенка.

5. Перспективные планы к речевым картам (индивидуальный план работы с ребенком).

6. Индивидуальные тетради детей.

7. Тетради по обучению грамоте.

8. Тетрадь для вечерних занятий воспитателей по заданию логопеда.

9. Перспективный план / годовой/ по разделам:

- организационная работа;

- проведение консультаций для воспитателей;

- проведение открытых логопедических занятий;

- проведение консультаций и обследование детей специалистами;

- участие в педсоветах, МО, конференциях, логопедической пропаганде;

- связь с родителями.

10. Планы фронтальных занятий с указанием даты.

11. График работы логопеда. Сетка занятий.

12. Протоколы родительских собраний.

13. Копия протокола ПМПК, заверенная всеми членами комиссии.

14. Протоколы обследования детей при подготовке к ПМПК (лист первичного обследования).

15. Книга учета и движения детей логопедической группы.

16. Отчеты логопеда за год.

17. Протокол ПМПК по выпуску детей.

18. Акт по приему детей в речевые группы.

19. Тетрадь учета посещаемости детей.

20. Режим дня логопедической группы с указанием времени для индивидуальной работы воспитателя с детьми по заданию логопеда.

21. Дополнительно: протоколы родительских собраний, речевые профили, карты обследования, материалы логопедического уголка для родителей и т. д.

 

 

 

АКТ ПО ПРИЕМУ

Город_______________ "___"_________ 20 г.

 

Мы, нижеподписавшиеся, председатель психолого-медико-педагогической комиссии __________________________________________________________________

Детский врач-психиатр______________________________________________

Психолог__________________________________________________________

Члены комиссии____________________________________________________

_____________________________________________________

Старший логопед___________________________________________________

Секретарь _________________________________________________________

провели обследование детей с нарушениями речи в д/с № ___ __________________ района города ____________________

Обследование прошли _____ детей, из них _____ нуждаются в занятиях с логопедом, им рекомендовано обучение в речевой группе д/с № ___.

 

Отобрано:

 

В старшую группу ОНР ‑ __________ ФФН ‑ __________ ФН ‑ __________ Заикание ‑ __________

В подготовительную группу ОНР ‑ __________ ФФН ‑ __________ ФН ‑ __________ Заикание ‑ __________

 

Председатель комиссии: _________________________

Врач-психиатр: ______________________________

Психолог: ______________________________

Секретарь: ______________________________

Ст. логопед: ______________________________

Члены комиссии: ______________________________

______________________________

______________________________

Заведующая д/с №___ ______________________________

 

 

О Т Ч Е Т

по итогам работы за _____________________ учебный год

учителя-логопеда д/с № ___ ________района г.__________

 

Дата комп. гр.

Кол-во реч. групп

Обсле-дов. дет. по д/с

Зачислено

по дефектам

Всего

Вновь

Нар. произ.

ФФН

ОНР

Заикание

Ст

Подг

Ст

Подг

Стар

Подг

Стар

Подг

Стар

Подг

Стар

Подг

 

Выпущено

по дефектам

Качество работы

Нар. произ.

ФФН

ОНР

Заикание

С хор. речью

Со знач. улучш.

Без улучш.

Стар.

Подг.

Стар.

Подг.

Стар.

Подг.

Стар.

Подг.

Стар.

Подг.

 

Рекомендовано направить

Оставлены

Выбыли

В масс шк.

Школ логоп

Реч. шко-ла

Вспо-мог. шко-ла

Мас-сов. гр.

Для прод. обучения

На повт. обучение

ФФН

ОНР

Заикание

ФФН

ОНР

Заикание

Стар

Подг

Стар

Подг

Стар

Подг

Стар

Подг

Стар

Подг

Стар

Подг

Стар

Подг

 

Проведенная за год работа в составе РМО, ГМО:__________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учитель-логопед: ______________________________________________

Заведующая д/с №___ ______________________________________________

П Р О Т О К О Л П О В Ы П У С К У

Город__________________ "___"_________ 20 г.

На основании психолого-медико-педагогического и логопедического обследования детей из логопедических групп д/с № ___ ___________ района города ____________ психолого-медико-педагогическая комиссия рекомендует направить:

1. В общеобразовательную школу _______ (общее кол-во)

‑ с хорошей речью: _______ (общее кол-во)

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

‑ со значительным улучшением (общее кол-во, фамилии, причины) ____________________________________________________________________________________________________________________________________

- с незначительным улучшением______________________________________

‑ без улучшения (фамилии, причины) __________________________________

2. В массовый д/с __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Оставлены для продолжения обучения _______________________________

‑ ОНР _____________________________________________________________

__________________________________________________________________

‑ ФФНР у ребенка с МДР (дизартрией)_________________________________

__________________________________________________________________

‑ ФФНР, двуязычие _________________________________________________

__________________________________________________________________

‑ Заикание _________________________________________________________

4. Оставлены для повторного обучения (фамилия, причины) __________________________________________________________________

5. Выбыли в течение года (фамилии, причины) __________________________________________________________________

Председатель комиссии:______________________________

Секретарь ______________________________

Врач-психиатр: ______________________________

Психологи: ______________________________

Старший логопед ______________________________

Члены комиссии: ______________________________

Заведующая д/с №___ ______________________________

Председателю ПМПК ______________________ района

от ____________________________

^{фамилия, имя, отчество родителя (опекуна)}

проживающего по адресу:

____________________________

 

 

З А Я В Л Е Н И Е

 

Прошу принять моего ребенка __________________________________________________________________

Фамилия, имя, отчество, дата рождения

в логопедическую группу д/с № ______.

О необходимости личного присутствия на психолого-медико-педагогической комиссии информирован. В случае моего отсутствия по уважительной причине не возражаю против осмотра моего ребенка детским врачом психиатром и психологами на психолого-медико-педагогической комиссии.

 

"___"_____________ 200 г. ___________________

^{подпись}

 

Жалобы родителей на нервно-психическое состояние ребенка (или не имею) __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

 

Председателю ПМПК

_________________________ района

от______________________________

^{(фамилия, имя, отчество родителя (опекуна}

проживающего по адресу: ________________________________

 

 

З А Я В Л Е Н И Е

 

Я, ________________________________________________,

Фамилия, имя, отчество

информирован(а) учителем-логопедом д/с № ___ __________________________________________________________________

о наличии у моего ребенка речевого дефекта, который нуждается в ежедневной продолжительной (до 2-х лет) логопедической коррекции, желательно в условиях речевой группы дошкольного образовательного учреждения, а также о наличии в д/с №___ логопедических групп для детей с нарушениями речи и сохранным интеллектом.

Предупрежден(а), что коррекция в условиях логопункта на базе массовой группы дошкольного учреждения, а также в условиях детской поликлиники может быть недостаточно эффективна; не исключена вероятность формирования и выявления у ребенка дисграфии и дислексии при обучении в школе.

От зачисления моего ребенка в логопедическую группу д/с № __ отказываюсь.

Причины отказа:_____________________________________________

__________________________________________________________________

Предполагаю исправление речевого дефекта у моего ребенка следующим образом __________________________________________________________________

 

"___"_____________ 200 г. ___________________

^{подпись}

 

 

Паспорт логопедического кабинета детского сада № ___

_______________________ района города ____________________

 

1. Наименование дошкольного учреждения_____________________________ __________________________________________________________________

2. Почтовый адрес__________________________________________________

3. Год и месяц открытия речевых групп ________________________________

4. Номер и дата приказа по министерству (РОО) об открытии речевых групп __________________________________________________________________

5. Фамилия, имя, отчество логопеда ___________________________________

Образование _______________________________________________________

Курсы ____________________________________________________________

Стаж _____________________________________________________________

6. Контингент детей по состоянию речи

Года	200 - 200	20 - 20	20 - 20	20 - 20	20 – 20
ФФНР
ОНР
ФН
Заикание

7. Общая характеристика кабинета____________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Площадь ________________________________________________________

9. Место проведения фронтальных занятий _____________________________

10. Материально-техническая база:

а) Мебель _________________________________________________________

__________________________________________________________________

б) Зеркала _________________________________________________________

в) Наличие раковины ________________________________________________

г) ТСО ____________________________________________________________

д) Учебно-наглядный материал _______________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Оборудование (общее кол-во):

по формированию звукопроизношения ________________________________

лексики, грамматики, связной речи ___________________________________

по обучению грамоте _______________________________________________

развитию моторики_________________________________________________

11. Перспектива развития кабинета____________________________________

__________________________________________________________________

Заведующая детским садом № ___ ___________________________________

Учитель-логопед: __________________________________________________

 

 

РЕЧЕВАЯ КАРТА РЕБЕНКА
С ЗАКЛЮЧЕНИЕМ ФФН

 

1. Дата поступления

2. Фамилия, имя

3. Возраст

4. Домашний адрес

5. Из какого сада направлен

6. Жалобы родителей

7. Данные о ходе речевого развития

8. Общее звучание речи:

темп

голос

внятность

дыхание

9. Слух

10. Общее развитие ребенка:

- разрезные картинки

- счет и счетные операции

- цвет

- форма

- ориентировка во времени и пространстве

- признаки времен года

11. Внимание

12. Работоспособность

13. Состояние общей и пальцевой моторики

14. Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность) (для МДР – приложение)

В статике:

губы	прикус	небо
зубы	челюсти	язык

 

В динамике:

 

 

15. Произношение звуков и различение:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

16. Фонематическое восприятие и звуковой анализ:

а) выделение ударного гласного из начала слов

б) выделение согласного из начала слов

в) выделение конечного согласного в словах

г) выделение конечного гласного (ударного)

д) выделение ударного гласного из середины слов

е) подбор картинок на заданный звук

ж) выделение заданного звука на слух

 

17. Произношение слов сложного слогового состава:

 

библиотека строительство портфель коридор балерина библиотекарь трамвай крокодил часовщик директор фокусник

виноград милиционер телеграфист кастрюля велосипед электростанция парашютист мультфильмы экскурсия стекольщик блокнот ткачиха

18. Грамматический строй речи:

а) падежи: именительный падеж мн. ч.

родительный падеж мн.ч.

творительный падеж (с предлогом, без предлога)

 

б) согласование прилагательных с существительным в роде, числе, падеже

 

в) согласование числительных с существительным

 

г) употребление антонимов

горький узкий длинный чистый

сильный острый прямой мокрый

д) употребление предлогов (по картинке, демонстрации)

в, на, под, из-под, за, из-за, с

 

е) образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами

ж) образование относительных прилагательных от существительных

стол из дерева – деревянный

 

з) образование притяжательных прилагательных:

лисий волчий беличий

 

и) образование приставочных глаголов:

ходить шить лететь

 

к) употребление глаголов несовершенного и совершенного вида:

рисует - нарисовал, чинил – починил

 

19. Словарь:

а) название детенышей животных (у кого кто)

 

б) употребление обобщающих понятий (назови одним словом)

стул, кровать, диван, стол, кресло;

ложка, чашка, тарелка, нож, кастрюля.

 

в) подбор определений к предмету:

шар _____________________________________________________________

цыпленок ________________________________________________________

бабочка __________________________________________________________

яблоко ___________________________________________________________

 

г) называние предметов и их частей по картинкам:

птица: клюв, перья, лапы, крыло, когти, хвост

кукла(человек): голова, глаза, уши, зубы, лицо, лоб, волосы, нос, брови, ресницы, щеки, рот, губы, нога, рука, язык, колено, ладонь, шея, спина, пальцы, локоть, плечо.

 

д) редкоупотребляемые слова (объясни, что это такое):

памятник

аквариум

хобот

черепаха

 

20. Заключение логопеда:

РЕЧЕВАЯ КАРТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЛОГОПЕДИЧЕСКИМ ЗАКЛЮЧЕНИЕМ ОНР, III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

1. Фамилия, имя

2. Дата поступления:

3. Направлен комиссией с каким заключением:

4. Прибыл из:

5. Дата рождения:

6. Домашний адрес:

7. Общие сведения о семье:

8. Оказывалась ли логопедическая помощь (где, когда, результаты).

9. Анамнез:

10. Заключение детского врача-психиатра

отоларинголога

офтальмолога

11. Общее звучание речи:

темп

плавность

разборчивость

дыхание

1. Общая характеристика речи:

13. Связная речь:

а) беседа

б) рассказ из личного опыта

в) рассказ по серии картинок

г) самостоятельные высказывания

д) понимание речи:

- понимание последовательности: лепил, слепил

- выполнение инструкций

14. Состояние артикуляционного аппарата (для МДР – приложение):

в статике:	губы	прикус	небо
в динамике:	зубы	челюсти	язык

состояние мимической мускулатуры

подъязычная уздечка

 

15. Произношение и различение звуков:

_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

16. Слоговая структура слова:

назови-	повтори	назови -	повтори
1. Вата 2. Собака молоко 3. Кот 4. Пушок 5. Кошка 6.Компот кувшин 7.Котенок самокат 8.Конфеты 9.Памятник снеговик 10. Винтовка 11. Хлеб дверь 12. Кнопка 13. Паутина пуговица		мотоцикл учительница сковорода хвост конверт верблюд телевизор продавец аквариум кастрюля светофор электричество полотенце

Предложения:

Врач прописал Ларисе горькое лекарство.

На перекрестке стоит милиционер.

Артикуляционные переключения: ка - та - па

а) парные слоги с оппозиционным согласными: па - ба - па

б) ряды слов: суп - лук - тук

так - мак - туман - гамак

в) отстукивание ритмов (от 1 до 3)

г) выделение первого и последнего звука в слове

17. Словарный запас

а) части одежды:

рукав

карман

воротник

Петля

б) части тела:

затылок шея подбородок

ноздри ноготь грудь

локоть ресницы плечо

брови голова

в) Образование уменьшительно-ласкательной формы:

ухо шкаф

дыра вода

ковер стол

лоб гнездо

сумка голова

г) детеныши:

д) профессии:

портниха учитель шофер сапожник

пожарный парикмахер дворник летчик

врач плотник воспитательница почтальон

моряк продавец повар

е) антонимы:

длинный старый злой большой

широкий темный толстый мокрый

сладкий холодный чистый веселый

тяжелый высокий твердый

ж) Относительные прилагательные:

из резины из меха из железа

из дерева из шерсти из снега

из стекла из глины изо льда

из овощей: из фруктов: из мяса:

з) Употребление обобщающих понятий (назови одним словом)

игрушки цветы птицы

фрукты грибы одежда

овощи ягоды

посуда транспорт

мебель животные

 

18. Грамматический строй речи:

Падежи:

а) Именительный падеж мн. числа:

ухо глаз

рот заяц

лист стул

дерево котенок

лев окно

дом

б) Родительный падеж ед. и мн. числа:

окна стулья

столы книги

грибы карандаши

листья двери

тетради

в) Творительный падеж ед. и мн. числа:

рисую чем?

карандашом - карандашами - кисточкой - мелом - фломастером -

топор пила лопата совок

г) Предложный падеж (на чем? о ком, о чем?)

стол (столы) кукла (куклы) ведро (ведра) дочь (дочери)

На столе О кукле

на столах о куклах

д) Пространственные предлоги: в, из, на, с, под, за, из-под, из-за

е) Согласование числительных 1, 2 с существительным среднего рода

одно ведро, два ведра

Говори, что у тебя по два:

 

 

ОБЩЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

(приложение к речевой карте)

1. Количество, счет (покажи, скажи)

- счет в пределах_____ (прямой)________(обратный)

- сколько всего

- уравнивание неравных групп предметов

- понятия "один", "много", "ни одного", "поровну"

- больше - меньше, одинаково

2. Величина, размер (покажи, скажи), группировка

- большой - маленький

- широкий - узкий

- длинный - короткий

- высокий - низкий

Раскладывание предметов в возрастающей - убывающей последовательности (матрешка, колесики, формочки)

3. Пространственные отношения (покажи, скажи)

- вперед - назад

- вправо - влево

- вверх - вниз

4. Геометрические формы (покажи, скажи)

Знание форм (квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник)

Соотнесение геометрической формы с предметами

Группировка предметов по форме

5. Временные представления. Знание последовательности.

- утро, день, вечер, ночь

- зима, весна, лето, осень

- вчера, сегодня, завтра

- было - будет

6. Цвета (покажи, скажи), группировка по цвету.

Основные: белый, черный, красный, синий, зеленый, желтый.

Оттенки: серый, голубой, фиолетовый, розовый, оранжевый, салатовый, коричневый.

7. Классификация предметов

Выделение четвертого лишнего предмета

8. Конструктивная деятельность

- из палочек

- разрезные картинки

- пирамидка

- вкладыши

9. "Нелепицы" (находит большинство, половину, меньше половины)

10. Простые аналогии (устанавливает, не устанавливает)

11. Сюжетные картинки (3 картинки, 5 картинок, причинно-следственные связи устанавливает, с помощью, не устанавливает)

 

 

План индивидуальной работы

План индивидуальной работы

(второй год обучения)

1. Продолжить формирование слухового, зрительного произвольного внимания, слуховой, зрительной и моторной памяти, мышления, психомоторики и других функций психической деятельности.

2. Развивать двигательную сферу:

- переключаемость движений;

- произвольное торможение;

- динамическую координацию;

- пространственную ориентацию;

- тонкую моторику (точность, соразмерность, переключаемость движений);

- мимические движения;

- чувство ритма.

3. Развивать просодическую сторону речи и речевое дыхание.

4. Продолжить работу по формированию самоконтроля.

5. Развивать фонематическое восприятие и звуко-буквенный анализ.

6. Совершенствовать слоговую структуру слова:

- слова со стечением согласных;

- многосложные слова.

7. Развивать лексико-грамматические средства языка:___________________

_______________________________________________________________

8. Довести объем тематического словаря до нормы: возраст+-1.

9. Продолжить работу над звукопроизношением:

- уточнить артикуляцию звуков:______________________________________

- постановка звуков:________________________________________________

- коррекция звуков:_________________________________________________

- автоматизация звуков:_____________________________________________

- дифференциация звуков по акустическим и моторным признакам:________

__________________________________________________________________

 

10. Совершенствовать связную речь:

- учить составлять развернутое описание предмета;

- учить сравнивать предметы друг с другом;

- учить выстраивать сюжет в логической последовательности, соблюдать три структурные части;

- соблюдать единое развертывание во времени;

- уметь дать заглавие в соответствии с содержанием рассказа;

- работать над точностью словоупотребления, не допускать смысловых пропусков:

- правильно согласовывать слова в сложных предложениях;

- использовать различные способы связи между предложениями;

- активно использовать слова разных частей речи;

- довести количество слов в пересказанном тексте до 50-70;

- учить использовать в речи сравнения, метафоры

- передавать настроение героев текста, мелодико-интонационную окрашенность речи;

- развивать быстроту речевой реакции, готовность быстро сориентироваться и ответить на вопрос;

- развивать речевое творчество, фантазию.

11. Обучать чтению, печатанию букв, слогов, слов, предложений, простых текстов.

 

Программные требования к занятиям по развитию графических навыков детей с нарушениями речи

 

В сетке часов выделяется специальное время для подготовки детей к письму (одно занятие в неделю в течение второго и третьего периодов, т.е. примерно около 30 занятий). Проводит эти занятия воспитатель.

Работа в данном направлении включает в себя развитие у детей ряда умений и навыков:

1. Научить детей правильно сидеть. Воспитатель постоянно следит за тем, чтобы дети сидели прямо, не касаясь грудью стола. Для правильного положения рук детям предлагается поставить руки перед собой на локти, затем раздвинуть их, спустить руки на стол и немножко подвинуть локти к себе.

2. Приучить детей правильно держать карандаш. Воспитатель показывает, в каком положении должны находится большой, указательный и средний пальцы. Внимание детей обращается на то, что пальцы при этом не надо сильно сжимать; карандаш можно легко вынуть; что можно поднять указательный палец, а два держат карандаш (детям предлагается проделать эти упражнения перед началом работы); два других пальца только приближаются к ладони, но не прижимаются.

3. Воспитание произвольного внимания и памяти:

- одновременно начинать и заканчивать работу;

- ставить перед собой определенные задачи правильного изображения тех или иных фигур, удерживать эти задачи в памяти (например, написать три большие палочки и две маленькие);

- при выполнении упражнений контролировать процесс их решения;

- правильно оценивать получаемые результаты (Сколько и каких палочек надо было написать? Сосчитайте, правильно ли выполнили задание? Посмотрите внимательно, хорошо ли написаны палочки. А теперь напишите 5 еще таких же палочек совсем хорошо).

- внимательно слушать и запоминать объяснения воспитателя;

- работатьсамостоятельно, оценивать свою работу и работу других.

На всех этапах обучения выполнение упражнений должно стать сознательной целенаправленной деятельностью ребенка. Эта сознательная деятельность и составляет сущность упражнений. Только при целенаправленном выполнении упражнений и возможно добиться желаемых результатов.

4. Развитие пространственных ориентировок, ориентировка на листе бумаги. Продолжая воспитание навыков, полученных детьми на занятиях по рисованию, аппликацией, конструированием, воспитатель учит детей ориентироваться на листе бумаги – уметь определять части листа бумаги и расположение на нем рисунка (верх, низ, правая и левая стороны, справа, слева, над, под).

5. Развитие зрительного восприятия и умения точно координировать движение руки. Воспитание навыка точно координировать движение руки осуществляется путем выполнения различных заданий:

· проведение линий в ограниченном пространстве (например, между линейками);

· точного расположения линий, фигур, ориентируясь на линейки (клеточки) тетради;

· правильной, аккуратной обводки и штриховки фигур.

Система графических упражнений. С целью обеспечения постепенного перехода от простейших графических задач к более сложным вся система графических упражнений делится на три этапа:

Первый этап – 5-6 занятий –

· зарисовка по точкам,

· письмо прямых палочек,

· самостоятельная зарисовка фигур, состоящих из прямых линий,

· штриховка фигур прямыми линиями (вертикальными и горизонтальными).

Второй этап – 5-6 занятий –

· письмо наклонных линий,

· зарисовка фигур, состоящих из прямых и наклонных линий,

· обводка и штриховка фигур косыми линиями.

Третий этап – 18-20 занятий –

· зарисовка наиболее сложных фигур, включающих круги и овалы,

· написание палочек с закруглением вверху и внизу,

· письмо овалов и палочек с петлей,

· упражнения в заштриховке фигур вертикальными, горизонтальными, косыми линиями, короткими линиями и точками.

Планирование занятий. Подбирая материал для занятий, воспитатель руководствуется следующим: в каждое занятие включается

1. Письмо тех или иных элементов,

2. Зрительный или слуховой диктант,

3. Зарисовка каемочки, чередующаяся с зарисовкой или обводкой с последующей штриховкой узоров, включенных в слуховой или в зрительный диктант.

На более поздних этапах обучения в занятия могут быть одновременно включены зрительный и слуховой диктанты.

1. Письмо элементов. За 30 занятий дети усваивают простейшие элементы:

· палочки вертикальные (стоячие),

· палочки горизонтальные (лежачие),

· палочки наклонные,

· палочки с закруглением вверху и внизу,

· палочки с петлей,

· овалы и круги,

· составлять каемочки из усвоенных элементов.

Письмо элементов проводится в тетрадях в клеточку (на втором и третьем этапе рекомендуется использовать тетради в три косые линейки). Для зарисовки, обводки и заштриховки фигур рекомендуется использовать дополнительные тетради в клеточку.

Первые занятия (1-3) при усвоении письма каждого нового элемента не включают дополнительных заданий. После того, как дети усвоили письмо того или иного элемента, вводится письмо группы элементов с постепенным усложнением сочетаний. Группировка отдельных элементов может подбираться с учетом возможности их преобразования в цветную каемочку. Письмо групп различных элементов, в процессе которого закрепляются полученные ранее навыки, является в то же время хорошим упражнением для воспитания произвольного внимания и памяти, приучает детей одновременно начинать и заканчивать работу, дает возможность в интересной для детей форме перейти к зарисовке каемочки.

2. Зрительные и слуховые диктанты. Всего на 30 занятиях проводится около 20 зрительных и 5 слуховых диктантов.

Развитию зрительного восприятия способствуют зрительные диктанты. Для зрительных диктантов воспитатель заранее готовит:

- таблицы, рисунки (они могут быть выложены на фланелеграфе). Дети учатся внимательно рассматривать показываемые им рисунки, воспроизводить их по памяти (выкладывать их из цветных палочек, геометрических фигур, рисовать цветными карандашами).

- специальный набор пособий на каждого ребенка:

· плоские цветные палочки,

· цветные карандаши,

· вырезанные из картона фигуры (по два квадрата, прямоугольника, треугольника, кружка, овала). Одни фигуры должны быть большого размера, другие меньшего. Фигуры должны быть окрашены в основные цвета, соответствующие по цвету фигур, используемых для зрительных диктантов.

В большинстве случаев при проведении зрительных диктантов используется выкладывание из разноцветных палочек и геометрических фигур. В отдельных случаях, когда составленный узор достаточно прост, после выкладывания может быть использован прием зарисовки по точкам или самостоятельно или обводка с последующей штриховкой.

Зрительные диктанты чередуются со слуховыми, цель которых – развитие внимания к речи воспитателя. При проведении слуховых диктантов фигуры выкладываются после однократного словесного описания их воспитателем.

Фигуры для слуховых диктантов должны быть знакомы детям по зрительным диктантам, но менее сложны. (Так, например, на одном из занятий детям предлагают после рассмотрения выложить фигуру, состоящую из елочки с четырьмя парами веточек и сосенки с тремя парами веточек. На одном из последующих занятий для слухового диктанта дается такое задание: «Из палочек, которые лежат у вас на столах (4 коричневых и 12 зеленых) надо сложить елочку и сосенку с одинаковым количеством веточек». Или: «Возьмите 4 коричневых и восемь зеленых палочек и сложите из них елочку и сосенку»).

Усложнение материала как зрительных, так и слуховых диктантов заключается в увеличении количества элементов, различно окрашенных, в использовании сочетаний фигур.

Подбирая сочетания фигур для слухового диктанта, воспитатель всегда тщательно продумывает инструкцию. Она должна быть понятна детям и не быть слишком сложной. Выполнение инструкции в процессе слухового диктанта способствует закреплению знаний и навыков детей, касающихся цвета, формы, величины; развитию пространственной ориентировки.

На слуховых диктантах при достаточно простом сочетании фигур их выкладывание может сочетаться с зарисовкой или обводкой и штриховкой.

Рекомендации к проведению занятий.

Письмо палочек. Чередование больших и маленьких палочек. Воспитатель зарисовывает на доске группу палочек – одна длинная, две короткие и опять длинная. Внимание детей обращается на то, что все палочки начинаются с одной линии, но длина у них разная (для облегчения поставленной задачи воспитатель заранее ставит в тетрадях красные точки на верхней линейке – начало письма, и синие – в местах окончания палочек). Перед началом письма воспитатель напоминает детям, как надо сесть, как положить тетради, как держать карандаш. Затем предлагает детям аккуратно написать палочки, ведя из от красных точек к синим. Выполнив это задание, дети по просьбе воспитателя внимательно рассматривают свои палочки, не вышли ли они за строчку, прямые ли. Далее воспитатель говорит детям, чтобы они, пропустив две клеточки, поставили точку на верхней линейке (показ на доске) – отсюда будет начинаться письмо новой палочки из следующей группы. Проверив, как дети справились с этим заданием, воспитатель предлагает им на этот раз самостоятельно написать одну длинную, две короткие и еще одну длинную палочку. И только убедившись, что все дети хорошо поняли задание и могут выполнять его самостоятельно, воспитатель разрешает им дописать строчку до конца. По усмотрению воспитателя может быть написана еще одна строчка таких же палочек.

Зрительный диктант. На таблице (или фланелеграфе) изображены три флажка, два из них окрашены в одинаковый цвет и обращены в одну сторону, третий – другого цвета и по-другому расположен. Перед показом таблицы детей предупреждают, что они должны очень внимательно рассмотреть и запомнить то, что сейчас будет показано. Затем вывешивается таблица. Дети рассматривают ее. В зависимости от навыков детей воспитатель может направить их внимание на расположение и цвет флажков, но лучше, если дети выполнят задание самостоятельно. Через некоторое время таблицу закрывают, дети по памяти выкладывают флажки из цветных палочек (или полосок), точно воспроизводя их цвет и расположение. По окончании этой работы таблицу вновь открывают, и дети проверяют правильность выполнения задания. Если часть детей не справляется с подобным заданием, с ними проводится дополнительная индивидуальная работа.

Зарисовка каемочки. В тетрадях у детей написана строчка (или 2) палочек, сгруппированных по 4. Воспитатель предлагает детям соединить линиями первую палочку со второй, третью с четвертой (показ на доске). Получается каемочка из флажков. Дети заштриховывают или раскрашивают флажки.

Письмо наклонных палочек. Сначала дети выполняют простые задания – письмо коротких наклонных палочек.Приступая к письму наклонных палочек в две клеточки, воспитатель показывает и рассказывает детям, как тщательно и аккуратно надо их проводить из уголка в уголок. Для облегчения этого задания в тетрадях детей заранее ставят точки в месте пересечения наклонной палочки