Навигация:

Главная Случайная страница Обратная связь ТОП Интересно знать Избранные Новые материалы

Топ:

Установка замедленного коксования: Чем выше температура и ниже давление, тем место разрыва углеродной цепи всё больше смещается к её концу и значительно возрастает...

Теоретическая значимость работы: Описание теоретической значимости (ценности) результатов исследования должно присутствовать во введении...

Интересное:

Как мы говорим и как мы слушаем: общение можно сравнить с огромным зонтиком, под которым скрыто все...

Уполаживание и террасирование склонов: Если глубина оврага более 5 м необходимо устройство берм. Варианты использования оврагов для градостроительных целей...

Искусственное повышение поверхности территории: Варианты искусственного повышения поверхности территории необходимо выбирать на основе анализа следующих характеристик защищаемой территории...

Дисциплины:

Автоматизация Антропология Археология Архитектура Аудит Биология Бухгалтерия Военная наука Генетика География Геология Демография Журналистика Зоология Иностранные языки Информатика Искусство История Кинематография Компьютеризация Кораблестроение Кулинария Культура Лексикология Лингвистика Литература Логика Маркетинг Математика Машиностроение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика Музыкология Науковедение Образование Охрана Труда Педагогика Политология Правоотношение Предпринимательство Приборостроение Программирование Производство Промышленность Психология Радиосвязь Религия Риторика Социология Спорт Стандартизация Статистика Строительство Теология Технологии Торговля Транспорт Фармакология Физика Физиология Философия Финансы Химия Хозяйство Черчение Экология Экономика Электроника Энергетика Юриспруденция

Глава 6. Становление педагогики как отрасли научного знания.

2017-06-29

317

0.00 из 5.00 0 оценок

Заказать работу

⇐ ПредыдущаяСтр 41 из 41

Я.А. Коменский – основоположник педагогики как науки ………………64

6.1. Общие тенденции развития школы и педагогической мысли в Западной Европе и Северной Америке в XVII в. …………………………………………64

6.2. Ян Амос Коменский – основоположник педагогики как науки………….65

6.3. Система школ (по Я.А. Коменскому) ……………………………………...68

6.4. Классно-урочная система обучения………………………………………...71

6.5. Принцип природосообразности обучения и воспитания………………….71

6.6. Дидактические принципы Я.А. Коменского………………………………72

6.7. Учение Я.А. Коменского о нравственном воспитании и дисциплине…...73

6.8. Учитель и требования к нему……………………………………………….75

6.9. Значение педагогических идей Я.А. Коменского. ………………………..77

Вопросы и задания для самопроверки …………………………………………..77

Глава 7. Школа и педагогика в странах Западной Европы и Северной Америки в XVII –XVIII вв. ……………….……………….………………….78

7.1. Педагогическая мысль начала Нового времени (XVII в.). ……………….78

7.2. Педагогическая мысль эпохи Просвещения (последняя треть XVII – конец XVIII вв.) ………………………………………………………………………... 79

7.3. Педагогические идеи и школьные проекты Французской революции…..87

7.4. Тенденции развития школьного образования и новые типы учебных заведений………………………………………………………………………….88

Вопросы и задания для самопроверки …………………………………………..91

Глава 8. Школа и педагогика в странах Западной Европы и США в XIX в. ……………….……………….………………………………….……………..92

8.1. Развитие школы в странах Западной Европы и США в XIX в. ………….92

8.2. Педагогическая теория и практическая деятельность И. Г. Песталоцци...93

8.3. Педагогическая теория И.Ф. Гербарта……………………………………..97

8.4. Педагогические идеи и практическая деятельность Ф.А. В. Дистервега..99

8.5. Педагогические идеи Г. Спенсера…………………………………………103

8.6. Вопросы воспитания в европейских социальных учениях XIX в………105

8.7. Коммунистическое учение К.Маркса и Ф. Энгельса и их идея классового подхода к вопросам воспитания и образования………………………………106

Вопросы и задания для самопроверки …………………….……………………108

Глава 9. Зарубежная школа и реформаторская педагогика в конце XIX – начале XX вв. ………….………………………………….……………………109

9.1. Поиск путей перестройки школы в конце XIX в. ……….………………109

9.2. Основные представители реформаторской педагогики и их идеи………………………………………………………………………………111

9.2.1. Мария Монтессори и ее теория свободного воспитания……………………………………………………………………….111

9.2.2. Вильгельм Лай и «педагогика действия» ……….……………………...112

9.2.3. Эдуард Торндайк и педология. ……….…………………………………114

9.2.4. Джон Дьюи и его прагматическая педагогика……….…………………115

9.2.5. Пауль Наторп и социальная педагогика……….………………………..117

9.2.6. Георг Кершенштейнер и его идеи трудовой школы и гражданского воспитания……….…………………………….…………………………….…118

9.3. Развитие школьного образования на основе идей реформаторской педагогики……….…………………………….…………………………….…119

Вопросы и задания для самопроверки ……….………………………………122

Глава 10. Школа и педагогика за рубежом в XX – начале XXI вв. Общие тенденции развития зарубежного образования………….………………123

10.1. Школьное образование за рубежом в XX – начале XXI вв. …………123

10.2. Высшая школа за рубежом в XX – начале XXI вв. ……………………126

10.3. Проблемы и приоритеты образования за рубежом. Основные направления развития зарубежной педагогической мысли в XX – начале XXI вв. ………………………………………………………………………………..130

Вопросы и задания для самопроверки …………………………………………136

Раздел 3. Отечественная история педагогики и философия образования……………………………………………………………………..136

Глава 11. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Славянском мире, Киевской Руси и Русском государстве (X - XVII вв.)………………………………………………………………………………136

11. 1. Источники изучения школы и педагогики Древней Руси и Русском государстве……………………………..……………………………..…………137

11. 2. Воспитание и обучение у древних славян………………………………137

11. 3. Воспитание и обучение в Киевской Руси (X- XIII вв.) ………………..138

11. 4. Воспитание и обучение в Московском и Русском государстве (XIV – XVII вв.) ……………………………..……………………………..……………141

11. 5. Педагогическая мысль в Славянском мире, Киевской Руси и Русском государстве (X - XVII вв.) ……………………………..………………………143

Вопросы и задания для самопроверки ……………………………..…………..149

Глава 12. Школа и педагогика в России в XVIII в. ………………………150

12. 1. Образование в России в начале XVIII в. …………..…………………...150

12.2. Состояние школьного дела при Петре I (1672 - 1725 гг.) …………..…152

12.3. Деятельность Магницкого Л.Ф. и развитие школ. …………..…………154

12.4. Татищев В.Н. и начало профессионального образования в России……………………………………………………………………………155

12.5. Просвещение и школа после Петра I …………..………………………..158

12.6. Педагогическая деятельность Ломоносова М.В. …………..…………...159

12.7. Просвещение в России в эпоху Екатерины II (1762-1796 гг.) …………160

12.8. Педагогические взгляды и деятельность Бецкого И.И., Новикова Н.И., Янковича Ф.И. …………..…………………………..…………………………..161

Вопросы и задания для самопроверки …………..……………………………...168

Глава 13. Система образования и педагогическая мысль в России до 90-х гг. XIX в. ………………………………………………………………………..168

13. 1. Развитие системы образования в России до 90-х гг. XIX в. ………….168

13.2. Педагогическая мысль в России до 90-х гг. XIX в……………………..177

13.3. Педагогические взгляды К.Д. Ушинского, С.А. Рачинского, Л.Н. Толстого. ………………………….………………………….…………………180

Вопросы и задания для самопроверки ………………………….………………186

Глава 14. Развитие системы образования и педагогики в России в конце XIX – начале XX вв. ………………………………………………………….187

14. 1. Развитие системы образования в России в конце XIX – начале XX вв…………………………………………………………………………………187

14. 2. Педагогическая мысль в России в конце XIX – начале XX вв. ………195

Вопросы и задания для самопроверки …….……………………….…………..205

Глава 15. Образовательные реформы 1917-1920-х гг. «Пролетарская» педагогика и коммунистическое воспитание……………………………..205

15. 1. Система образования в России в 1917-1920-х гг. ……………………...205

15. 2. Содержание образования и методы учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях в России в 1917-1920-х гг. …………….……210

15. 3. Отечественная педагогическая наука в 1917-1920-х гг. ………………212

15.4. Педагогика русского зарубежья…………….……………………………218

Вопросы и задания для самопроверки …………….……………………………223

Глава 16. Отечественная система образования и педагогическая мысль в 1930-е - 1950-е гг. ……………………………..………………………………223

16. 1. Развитие отечественной системы образования в 1930-е – 1950-е гг...223

16. 2. Особенности организации и содержания учебно-воспитательного процесса в отечественных школах в 1930-е – 1950-е гг. ……………………227

16. 3. Развитие отечественной педагогической науки в 1930-е – 1950-е гг. ……………………………………………………………………………………230

Вопросы и задания для самопроверки ……………………………..………….234

Глава 17. Основные направления развития системы образования и педагогической мысли СССР в 1960-е-1980-е гг..………………………...234

17. 1. Система образования в СССР в 1960-е -1980-е гг. …………..………..234

17.2. Развитие педагогической мысли в СССР в 1960-е -1980-е гг. ………..236

17.3. Педагогическая деятельность и педагогическая система В.А. Сухомлинского…………..…………………………..………………………….241

Вопросы и задания для самопроверки …………..…………………………….243

Глава 18. Российское образование на современном этапе………………243

18.1. Система образования в России на современном этапе……………………………………………………………………………..243

18.2.Развитие педагогических концепций в современной России …………247

18.3. Основные тенденции в развитии современного отечественного образования……………………………………………………………………..252

18.4. Болонский процесс. Проблемы участия России в Болонском процессе………………………………………………………………………….256

18.5. Отечественная философия образования в перспективе XXI в. ………..261

Вопросы и задания для самопроверки …………………………………………267

Заключение……………………………………………………………………..268

Историко-педагогический словарь-справочник…………………………..269

Выдающиеся философы и педагоги и их педагогические идеи…………269

Мысли о воспитании и обучении……………………………………………281

Основные историко-педагогические события и их даты ……………….290

Терминологический словарь…………………………………………………292

Библиографический список………………………………………………….299

Волков Сергей Николаевич

Саратовцева Надежда Валентиновна

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ:

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

[1] Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990.с. 601.

[2] Савицкий И. О философии глобального образования. Философия для XXI века: Сб.ст. М., 1992. С. 9-18.

[3] Чапаев Н.К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1998. С.10.

[4] Чапаев Н.К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1998. С. 163-164

[5] Сведения таблицы 3.1. взяты из учебного пособия Коджаспировой Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. С.14-15.

[6] Схема 4.1. взята из учебного пособия Коджаспировой Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. С.24.

[7] Схема 4.2. взята из учебного пособия Коджаспировой Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. С.25.

[8] Данные таблицы 5.1. взяты из учебного пособия Коджаспировой Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. С.44.

[9] Таблица 6.1. взята из учебного пособия Коджаспировой Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. С.69-70.

[10] Таблица 6.2. взята из учебного пособия Ситарова В.А. Дидактика. М: Издательский центр «Академия», 2002. С. 97.

[11] Таблица 7.1 взята из учебного пособия Коджаспировой Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. С.77-78.

[12] Таблица 7.2. взята из учебного пособия - История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред.З.И. Васильевой. М: Издательский центр «Академия», 2005. С. 127.

[13] Схема 9.1. взята из учебного пособия Коджаспировой Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. С.141.

[14] Сведения взяты из Материалов к программе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава: Управление качеством в системе высшего профессионального образования. Ч.2. Санкт-Петербург, 2006. С.73.

[15] Там же, С.74.

[16] Сведения взяты из Материалов к программе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава: Управление качеством в системе высшего профессионального образования. Ч.2. Санкт-Петербург, 2006. С.73-74.

[17] Сведения таблицы 11.1 взяты из учебного пособия Коджаспировой Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. С. 61-62.

[18] Сведения таблицы 12.1 взяты из учебного пособия Коджаспировой Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. С.115.

[19] Схема 12.1. взята из учебного пособия Коджаспировой Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. С.116.

[20] Схема 13.1. взята из учебного пособия Коджаспировой Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. С.119.

[21] Схема 14.1. взята из учебного пособия Коджаспировой Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. С.137.

[22] Схема 15.1 взята из учебного пособия Коджаспировой Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. С.166.

[23] Схема 16.1 взята из учебного пособия Коджаспировой Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. С.167.

[24] Схема 16.2 взята из учебного пособия Коджаспировой Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. С.168.

[25] Розин В.М. Путешествие в страну непривычного знания // Знание за пределами науки. Мистицизм, герметизм, астрология, алхимия, магия в интеллект. традициях I – XIV вв./Сост. и общ. ред. И.Т. Касавина. – М.: Республика, 1996.

[26] Валицкая А.П. Как возможна общая теория образования, или о междисциплинарном статусе понятия «диалог». // Диалог в образовании. Сб.материалов конференции. – СПб., 2002. – С.9.

[27] Антипин Н.А. Мировоззренческие и методологические проблемы разработки философии образования для ХХI века. // Инновации и образование. Сб.материалов конференции. – СПб., 2003. – С.15-16.

[28] Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. – М., 2001.

[29] Кульневич С.В., Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – М.-Ростов н/Д., 1999.

⇐ Предыдущая 32 33 34 35 36 37 38 39 4041

Поделиться с друзьями:

Типы оградительных сооружений в морском порту: По расположению оградительных сооружений в плане различают волноломы, обе оконечности...

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого...

История создания датчика движения: Первый прибор для обнаружения движения был изобретен немецким физиком Генрихом Герцем...

Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни...